Este documento analiza los resultados de una encuesta realizada a profesores de secundaria en varios países sobre su desarrollo profesional y apoyo recibido. Describe los diferentes tipos de programas de inducción y tutoría, así como las actividades y necesidades de desarrollo profesional. Los profesores declaran necesitar más apoyo inicial y continuo a lo largo de su carrera, pero enfrentan barreras como falta de tiempo y financiamiento. La participación en programas de inducción predice un mayor desarrollo profesional futuro.

1. TALIS-2013:
DESARROLLO PROFESIONAL
Y APOYO RECIBIDO POR EL
PROFESOR DE SECUNDARIA
J. IGNACIO GARCÍA & MARISA HIDALGO
UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE

2. INTRODUCCIÓN
• Este capítulo estudia las experiencias de desarrollo
profesional de los profesores de secundaria de los
países participantes en TALIS-2013.
• El objetivo son todas las actividades dedicadas al
avance en el conocimiento y las habilidades de los
profesores de cara a mejorar su práctica docente.
• Asimismo también se analizan las actividades de
iniciación y tutelaje de los profesores noveles.
• Finalmente revisa las principales necesidades y
barreras declaradas por los profesores de cara a
mejorar su reciclaje profesional.

3. TIPOS DE PROGRAMAS
ANALIZADOS
Iniciación
• Formal
• Informal
• Introducción
administrativa
Tutelaje
•Actuando como tutor
•Recibiendo tutelaje
Desarrollo profesional
continuo
•Participación
•Tipor/formato/contenido
•Impacto percivido
•Soporte ofrecido
•Necesidades percividas
•Barreras percividas

4. 100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100
Singapore
England (United Kingdom)
Malaysia
Australia
Flanders (Belgium)
Netherlands
Croatia
Japan
Italy
Bulgaria
Alberta (Canada)
Serbia
Slovak Republic
Israel
Korea
Abu Dhabi (United Arab Emirates)
France
Average
Sweden
Denmark
Norway
Iceland
Finland
Romania
Estonia
Chile
Czech Republic
Latvia
Mexico
Brazil
Spain
Poland
Portugal
Percentage of teachers whose school principal reported the existence of formal and informal induction programmes
Formal induction accessible for all new teachers to the school
Formal induction accessible only to teachers new to teaching
Access to informal induction activities (not part of an induction programme) for new teachers

5. ACTIVIDADES DE
TUTELAJE
GRUPO OBJETIVO DEL SISTEMA DE TUTELAJE
% DE
PROFESORES
QUE
ACTUALMENTE
TIENEN UN TUTOR
ASIGNADO
% D E PROFESORES
QUE ACTUALMENTE
ACTUAN COMO
TUTORES
SOLO EL
PROFESOR
QUE EMPIEZA A
ENSEÑAR
TODOS
LOS
PROFESORES
NUEVOS
EN EL COLEGIO
TODO
PROFESOR
DEL COLEGIO
NO EXISTE
SISTEMA
DE
TUTELAJE
Finlandia 5,4 23,2 6,0 65,4 2,8 3,8
Francia 68,5 5,4 2,5 23,6 3,5 5,5
Italia 60,5 6,7 1,6 31,2 4,5 5,1
Corea 34,0 20,8 31,1 14,1 18,5 34,3
Portugal 4,0 11,4 18,8 65,7 4,3 7,6
España 15,1 10,7 15,5 58,7 3,8 6,8
Inglaterra 26,1 30,6 42,7 0,6 19,1 31,4
MEDIA 27,0 22,2 24,9 25,8 12,8 14,2
EEUU 29,8 45,3 18,1 6,8 12,2 16,8

6. Percentage of teachers who participated in the
following professional development activities in the
12 months prior to the survey
Average number of
days of participation
among those who
participated
Courses/workshops 8
Education conferences or seminars where teachers and/or
researchers present their research results and discuss
educational issues
4
Observation visits to other schools 3
In-service training courses in business premises, public
organisations, non-governmental organisations
7
Observation visits to business premises, public
organisations, non-governmental organisations
3
Participation in a network of teachers formed specifically
for the professional development of teachers
Individual or collaborative research on a topic of interest to
the teacher
Mentoring and/or peer observation and coaching, as part of
a formal school arrangement
Qualification programme (e.g., a degree programme)
71%
44%
19%
14%
13%
37%
31%
29%
18%
TIPO DE ACTIVIDADES DE DESARROLLO PROFESIONAL

7. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
PROFESIONAL
Porcentaje de
profesores que realizó
alguna actividad de
desarrollo profesional
en los últimos 12
meses
Porcentaje de profesores
que realizó alguna
actividad de desarrollo
profesional y no recibió
ningún tipo de ayuda
para ello
Porcentaje de profesores que tuvo que
pagar algo para realizar las actividades
de desarrollo profesional en las que
participó
Nada Algo Todo
% % % % %
Finlandia 79,3 4,1 72,6 21,6 5,8
Francia 76,4 2,7 75,8 18,8 5,4
Italia 75,4 9,5 69,2 16,6 14,2
Corea 91,4 7,5 25,2 64,1 10,8
Portugal 88,5 28,6 42,8 24,4 32,8
España 84,3 10,5 57,0 30,9 12,1
Inglaterra 91,7 0,8 92,7 6,4 0,9
MEDIA 88,4 5,7 66,1 25,2 8,6
EEUU 95,2 1,7 74,1 22,8 3,2

8. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
PROFESIONAL
Porcentaje de profesores que
realizó alguna actividad de
desarrollo profesional en los
últimos 12 meses (18 meses en
2008)
Porcentaje de profesores que tuvo que pagar algo para
realizar las actividades de desarrollo profesional en las
que participó
Nada Algo Todo
2008 2013 2008 2013 2008 2013 2008 2013
% % % % % % % %
Italia 84,6 74,9 68,7 69,2 13,7 16,6 17,6 14,2
Corea 91,9 91,2 27,1 25,2 58,5 64,1 14,4 10,7
Portugal 85,8 84,8 50,3 42,9 25,2 24,4 24,5 32,7
España 100,0 83,7 54,8 57,0 29,6 31,0 15,6 12,1
MEDIA 87,6 87,7 61,5 63,6 28,8 26,7 9,7 9,7

9. TIPO DE COLEGIO LOCALIZACIÓN DEL COLEGIIO
PUBLICO PRIVADO
MENOS DE
15.000
HABITANTES
ENTRE 15.001 Y
100.000
HABITANTES
MÁS DE 100.000
HABITANTES
Finlandia 79,4 77,6 79,8 74,9 82,0
Francia 78,6 69,2 77,1 76,8 75,3
Italia 75,1 81,0 77,4 74,0 73,3
Corea 91,8 90,3 93,1 91,1 91,2
Portugal 88,0 92,2 87,3 88,7 92,7
España 82,9 87,8 85,0 82,7 84,9
Inglaterra 92,6 90,9 91,5 91,2 92,6
MEDIA 88,7 86,3 87,9 88,4 89,3
EEUU 95,4 91,9 93,8 96,4 95,5
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
PROFESIONAL

10. SOPORTE RECIBIDO POR LOS
PROFESORES PARTICIPANTES
Licencia temporal para
asistir a las actividades
desarrolladas durante
la jornada de trabajo
Suplemento salarial
para cubrir costes de
actividades realizadas
fuera de la jornada de
trabajo
Soporte no monetario
(reducción de jornada,
dias libres, licencia por
estudios, etc.)
Finlandia 51,3 5,3 12,9
Francia 46,1 4,8 16,8
Italia 26,9 5,7 11,3
Corea 28,3 23,1 10,7
Portugal 15,1 0,7 3,9
España 22,6 2,4 6,4
Inglaterra 66,1 4,1 9,1
MEDIA 54,5 7,9 14,1
EEUU 65,6 21,9 14,9

11. PRINCIPALES
NECESIDADES
Conocimiento y
entendimiento de la
asignatura
Nuevas tecnologías
para la enseñanza
Gestión y
administración del
colegio
Técnicas para
estudiantes con
necesidades especiales
Técnicas para
contextos
multiculturales o
plurilingües
2008 2013 2008 2013 2008 2013 2008 2013 2008 2013
Italia 34,0 16,5 25,8 35,9 8,6 9,9 35,3 32,3 25,3 27,4
Corea 38,3 25,1 17,7 24,9 10,8 17,4 25,6 36,0 10,4 18,9
Portugal 4,8 4,7 24,2 9,3 18,2 13,9 50,0 26,3 17,0 16,8
España 5,0 1,8 26,2 14,0 14,2 10,0 35,8 21,9 17,5 19,0
MEDIA 18,0 9,4 24,2 20,8 10,3 9,6 30,1 23,7 14,1 15,1
Competencias
pedagógicas
Conocimiento
del
currriculum
Tecnicas de
evaluación
Comporta-
miento del
estudiante en
la clase
Técnicas de
aprendizaje
individualizado
Tecnicas
alternativas de
aprendizaje (Ej:
resolución de
problemas)
Desarrollo de
competencias
transversales
Nuevas
tecnologías
para el entorno
de trabajo
Guía y
asesoramiento
del estudiante
Finlandia 3,4 3,4 3,9 7,8 8,3 4,3 1,3 13,9 1,5
Francia 9,2 2,9 13,6 9,3 19,1 11,2 11,6 17,0 20,5
Italia 23,5 11,3 22,9 28,6 22,1 22,3 16,4 32,2 18,7
Corea 31,3 23,5 25,3 30,4 25,1 27,5 25,0 18,9 42,6
Portugal 4,2 2,9 4,8 10,4 8,4 6,8 10,5 9,2 6,9
España 5,0 1,3 4,3 8,4 8,5 7,9 9,4 14,0 8,1
Inglaterra 1,6 1,9 2,4 2,9 3,4 3,6 4,1 8,4 5,7
MEDIA 9,7 7,9 11,6 13,1 12,5 11,0 10,4 17,8 12,4
EEUU 2,2 3,3 4,2 5,1 5,1 4,7 7,0 14,6 4,3

12. PRINCIPALES BARRERAS AL
DESARROLLO PROFESIONAL
No
cumplir
los pre-
requisitos
Coste
demasiado
alto
No existe
apoyo por
parte del
empleador
Conflictos con
el horario de
trabajo
Falta de
tiempo por
responsabili-
dades
familiares
No existe
una oferta
relevante o
interesante
No existen
incentivos a la
participación en
estas
actividades
Finlandia 7,1 23,1 23,2 51,9 37,0 39,8 42,9
Francia 9,8 24,4 14,3 42,6 43,9 42,5 49,8
Italia 14,0 53,0 39,8 59,6 39,2 66,6 83,4
Corea 29,6 47,9 70,2 83,1 47,4 43,4 57,0
Portugal 13,2 80,7 92,1 74,8 48,2 67,5 85,2
España 7,8 38,1 30,6 59,7 57,5 61,5 80,3
Inglaterra 10,1 43,4 27,4 60,4 27,0 24,8 38,1
MEDIA 11,1 43,8 31,6 50,6 35,7 39,0 48,0
EEUU 5,3 30,7 20,7 45,6 38,7 27,6 44,0

13. EFECTO PREDICHO DE LA PARTICIPACIÓN EN
ACTIVIDADES DE INICIACION SOBRE EL DESARROLLO
PROFESIONAL FUTURO

14. COEFICIENTE (S.E.) Odds ratio
Finlandia 0,47 (0,14) 1,60
Francia 0,25 (0,11) 1,28
Italia 0,37 (0,10) 1,45
Corea 0,39 (0,10) 1,47
Portugal 0,47 (0,08) 1,60
España 0,59 (0,09) 1,80
Inglaterra 0,47 (0,11) 1,60
EFECTO PREDICHO DE LA PARTICIPACIÓN EN
ACTIVIDADES DE INICIACION SOBRE EL NÚMERO DE
ACTIVIDADES DE DESARROLLO PROFESIONAL
REALIZADAS

15. CONCLUSIONES
• Los profesores declaran sentirse poco preparados al inicio de
su carrera laboral por lo que las actividades de iniciación,
tutelaje y desarrollo profesional son muy necesarias para su
correcta adecuación a las necesidades del aula.
• Pero el desarrollo profesional se muestra necesario a lo largo
de toda la carrera laboral del profesor.
• Una de las principales conclusiones de este capítulo es la
necesidad de fomentar la oferta de programas formales de
iniciación para los nuevos profesores así como de incentivar
más a estos para que participen en los mismos.
• También es muy importante fomentar la participación del
profesorado en actividades de tutelaje (actuando como
tutores y recibiendo tutelaje).

16. CONCLUSIONES
• Las actividades de desarrollo profesional del profesor se
muestran muy importantes para el reciclaje del profesor.
• Las principales barreras declaradas por los profesores
son
1. conflictos con sus obligaciones laborales
2. falta de incentivos para la participación en las mismas.
• Parece que la creación de redes de tutelaje entre
distintos centros puede ayudar a diseñar estrategias
efectivas.
• La colaboración entre profesores de distintos centros es
fundamental para el correcto desarrollo profesional.