Lista de control, escala de valoración y rúbrica para evaluar la capacidad de cooperación del alumnado durante la realización de tres técnicas cooperativas.

1. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LA COMPETENCIA PARA COOPERAR DEL ALUMNADO
Iván Murillo Alvado Colegio Mediterráneo Pilar de la Horadada
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA PARA COOPERAR DEL ALUMNADO
Utilizaré 3 instrumentos para evaluar cómo se desenvuelve mi alumnado en la aplicación de 3
técnicas cooperativas. Estos instrumentos han sido elaborados pensando en que puedan ser
aplicados tanto por el docente como por los propios alumnos.
Para evaluar su nivel de desempeño en la técnica “Parejas de escritura y edición cooperativas”
utilizaré la siguiente escala de valoración.
ESCALA DE VALORACIÓN NUMÉRICA (LIKERT)
TÉCNICA COOPERATIVA: PAREJAS DE ESCRITURA Y EDICIÓN COOPERATIVAS FECHA: HORA:
EQUIPO: ALUMNO/A:
Valora del 1 (nunca) al 4 (siempre) si el alumno/a realiza las siguientes conductas cuando trabaja la técnica cooperativa mencionada más arriba.
Escucha atentamente la propuesta del profesor. 1 2 3 4
Reflexiona individualmente sobre lo que quiere escribir. 1 2 3 4
Explica a su compañero sobre qué quiere escribir. 1 2 3 4
Toma notas de lo que su compañero piensa escribir. 1 2 3 4
Hace preguntas y sugerencias a su compañero. 1 2 3 4
Se esfuerza para crear el primer párrafo de su texto partiendo de sus apuntes. 1 2 3 4
Se involucra en la creación del primer párrafo del texto de su compañero teniendo en cuenta los apuntes de este. 1 2 3 4
Escribe individualmente el resto de la composición. 1 2 3 4
Lee la composición de su compañero. 1 2 3 4
Hace sugerencias para mejorar la composición de su compañero. 1 2 3 4
Corrige su redacción elaborando la versión final. 1 2 3 4

2. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LA COMPETENCIA PARA COOPERAR DEL ALUMNADO
Iván Murillo Alvado Colegio Mediterráneo Pilar de la Horadada
Para evaluar su nivel de desempeño en la técnica “Control grupal” me serviré de la siguiente
rúbrica.
RÚBRICA
TÉCNICA COOPERATIVA: CONTROL GRUPAL FECHA: HORA:
EQUIPO: ALUMNO/A:
Señala el nivel de desempeño del alumno/a en cada uno de los ámbitos propuestos.
DIMENSIONES PESO
MUY BIEN
(10-9)
BIEN
(8-7)
REGULAR
(6-5)
MAL
(4-0) NOTA
REFLEXIÓN
INDIVIDUAL
10 % El alumno/a siempre dedica
el tiempo necesario a
reflexionar acerca de cómo
resolver los ejercicios hasta
que encuentra una posible
forma de solucionarlos.
La mayoría de las veces, el
alumno/a dedica el tiempo
necesario a reflexionar
acerca de cómo resolver los
ejercicios hasta que
encuentra una posible forma
de solucionarlos.
Algunas veces, el alumno/a
dedica el tiempo necesario a
reflexionar acerca de cómo
resolver los ejercicios hasta
que encuentra una posible
forma de solucionarlos.
Nunca o casi nunca el
alumno/a dedica el tiempo
necesario a reflexionar
acerca de cómo resolver los
ejercicios hasta que
encuentra una posible forma
de solucionarlos.
COMPRENSIÓN
DE LOS
EJERCICIOS
15 % El alumno/a comprende
perfectamente un ejercicio
antes de pasar al siguiente.
El alumno/a comprende la
mayor parte del ejercicio
antes de pasar al siguiente.
El alumno/a comprende algo
del ejercicio antes de pasar al
siguiente.
El alumno/a no entiende
nada del ejercicio antes de
pasar al siguiente.
EXPLICACIÓN
DEL EJERCICIO
UNA VEZ
FINALIZADO
15 % El alumno/a explica todas las
partes del ejercicio
correctamente aportando
detalles significativos.
El alumno/a explica bien
todas las partes del ejercicio
pero sin aportar detalles
significativos.
El alumno/a explica algunas
partes del ejercicio
correctamente.
El alumno/a no explica
ninguna o casi ninguna de las
partes del ejercicio
correctamente.
DETECIÓN DE
LOS ASPECTOS A
MEJORAR
15 % El alumno/a identifica y
establece todos los puntos
que deberá repasar para el
examen individual.
El alumno/a identifica y
establece la mayoría de los
puntos que deberá repasar
para el examen individual.
El alumno/a identifica y
establece algunos de los
puntos que deberá repasar
para el examen individual.
El alumno/a ni identifica ni
establece ninguno de los
puntos que deberá repasar
para el examen individual.
PARTICIPACIÓN
EN LAS
DINÁMICAS DE
TRABAJO
15 % El alumno/a participa
activamente en las tareas
propuestas.
El alumno/a participa en las
tareas propuestas aunque se
distrae puntualmente.
Responde positivamente a las
llamadas de atención de los
compañeros/docente.
El alumno/a participa en las
actividades de forma
intermitente. Responde
algunas veces a las llamadas
de atención pero no
mantiene la implicación
mucho tiempo.
El alumno/a no participa en
las tareas propuestas. O no
hace nada o acapara el
trabajo y no deja participar
a los demás.
GESTIÓN DE LA
AYUDA
10 % El alumno/a presta ayuda a
sus compañeros dando
pistas. Si no es capaz de
explicar el ejercicio recurre
a otro compañero o al
docente. Nunca da la
respuesta final.
El alumno/a presta ayuda a
sus compañeros dando
pistas. Si no es capaz de
explicar el ejercicio recurre
a los compañeros/docente,
aunque en ocasiones da la
respuesta final.
La mayoría de las veces, el
alumno/a presta ayuda
dando pistas, aunque tiende
a dar la respuesta final antes
de explicar el ejercicio de
otra manera.
El alumno/a da la respuesta a
los compañeros cada vez que
le preguntan una duda o no les
presta ayuda.
GESTIÓN DEL
TURNO DE
PALABRA
10 % El alumno/a siempre
respeta el turno de palabra
en las situaciones
cooperativas.
La mayoría de las veces,
respeta el turno de palabra.
Cuando no lo hace responde
adecuadamente a las
indicaciones del docente/
compañeros.
En algunas ocasiones,
respeta el turno de palabra.
Cuando no lo hace, no suele
atender a las indicaciones
del docente/compañeros.
El alumno/a no suele
respetar el turno de palabra
y no atiende a las
indicaciones del
docente/compañeros.
RESPETO DE LAS
DECISIONES Y
ACUERDOS
10 % El alumno/a siempre es
capaz de llegar a acuerdos y
tomar decisiones
compartidas, incluso
cuando no se basan en sus
propuestas.
El alumno/a suele ser capaz
de llegar a acuerdos y tomar
decisiones compartidas, pero
lleva mal que no se tengan en
cuenta sus propuestas.
En algunas ocasiones, el
alumno/a es capaz de llegar
a acuerdos y tomar
decisiones compartidas,
pero solo si se basan en sus
propuestas.
El alumno/a es incapaz de
llegar a acuerdos y tomar
decisiones compartidas.
NOTA FINAL

3. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LA COMPETENCIA PARA COOPERAR DEL ALUMNADO
Iván Murillo Alvado Colegio Mediterráneo Pilar de la Horadada
Para evaluar su desempeño a la hora de trabajar con la técnica cooperativa “Intercambiar
dificultades” utilizaré la siguiente lista de control.
Y, finalmente, para valorar mi propio trabajo he utilizado la siguiente lista de control.
LISTA DE CONTROL PARA «INTERCAMBIAR DIFICULTADES»
TÉCNICA COOPERATIVA: INTERCAMBIAR DIFICULTADES FECHA: HORA:
EQUIPO: ALUMNO/A:
Cuando el alumno/a realiza «intercambiar dificultades»…
01. Escucha atentamente la explicación del profesor. SÍ NO
02. Reflexiona acerca de la dificultad que ha encontrado. SÍ NO
03. Formula su dificultad como un problema o pregunta. SÍ NO
04. Participa en la resolución de todos los problemas. SÍ NO
05. Escribe la respuesta a su problema. SÍ NO
06. Trata de encontrar respuestas a los problemas de los demás. SÍ NO
07. Si no encuentra la solución persiste hasta encontrarla. SÍ NO
08. Respeta la opinión de los demás. SÍ NO
09. Respeta el turno de palabra. SÍ NO
10. Es flexible para alcanzar acuerdos. SÍ NO
CONTROL DE CALIDAD PARA EL DISEÑO DE INSTRUMENTOS PARA
LA EVALAUCIÓN DE LA COMPETENCIA PARA COOPERAR DEL ALUMNADO
El instrumento de evaluación que he diseñado…
… recoge datos que facilitan el archivo, recuperación y gestión posterior del documento. SÍ NO
… es relevante: apunta a valorar aspectos importantes de la dinámica grupal. SÍ NO
… es sencillo y fácil de utilizar, lo que permite su utilización por parte de los alumnos. SÍ NO
… resulta ágil: no exige demasiado tiempo. SÍ NO
… presenta indicadores claros, que describen la conducta que deben demostrar los alumnos. SÍ NO
… es versátil: puede ser utilizado en situaciones de evaluación diferentes. SÍ NO