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LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
BOLIVIA
JUNIO/SEPTIEMBRE 2004

Pág.2
A. Latorre, N. Giné y F. Martínez
FASES DEL PROYECTO
FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN ACCIÓN (3 días presenciales)
PROPUESTA DE PROYECTO DE INNOVACIÓN
ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO
PRESENTACIÓN Y DEFENSA DEL PROYECTO (INFORME)

Pág.3
IMPLEMENTACIÓN DEL
PROYECTO
PRIMERA PROMOCIÓN DURANTE EL 2005
SEGUNDA PROMOCIÓN DURANTE EL 2006

Pág.4
PRESENTACIÓN Y
DEFENSA DEL PROYECTO
PRIMERA PROMOCIÓN EN ENERO 2006
SEGUNDA PROMOCIÓN EN ENERO 2007

Pág.5
CUESTIONES
6. Una investigación requiere pasos sistemáticos y controlados y, antes que
puedan generalizarse los resultados a otros contextos, han de realizarse
diversas experimentaciones
5. El docente actúa (y aprende) en solitario, elaborando y contrastando sus
experiencias con los marcos conceptuales
4. La mejora, en educación, requiere la unión del saber y del hacer. Por este
motivo, la práctica profesional es investigación
3. Las situaciones sociales, como lo es el proceso de enseñanza-aprendizaje, son
únicas. Por ello, no se someten a leyes rígidas
2. La teoría científica es la fuente de mejora de la práctica, puesto que
estructura, ilumina e interpreta lo que debe suceder en las aulas. La enseñanza
aplica los hallazgos de la investigación
1. Los y las docentes aprenden de su experiencia práctica, ayudados por sus
ideas e inteligencia
LA ENSEÑANZA Y EL
DOCENTE

Pág.6
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
LOS PROFESORES COMO INVESTIGADORES EN EL AULA
J. DEWEY: Predecesor
Los docentes aprenden de sus
ideas e inteligencia
El valor de la reflexión frente a
la rutina
El valor de la experiencia
práctica como fuente de
conocimiento
Los docentes como
consumidores y creadores de
conocimiento
L. STENHOUSE: Consolidador
El profesor como investigador en
el aula
Creador del movimiento de
profesores investigadores.
Concibe el currículum como foco
de investigación y cambio
La enseñanza como proceso de
reflexión sobre la propia práctica.

Pág.7
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓN
TRADICIONALMENTE
Se han considerado como
actividades separadas
La investigación se orienta a crear
conocimiento sobre la enseñanza
La enseñanza aplica los hallazgos
de la investigación.
NUEVA IMAGEN
La enseñanza como una actividad
investigadora
Los docentes son investigadores
de su práctica profesional.

Pág.8
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
CONCEPCIONES DE LA ENSEÑANZA
COMO ACTIVIDAD TÉCNICA
La enseñanza como fenómeno
natural que se rige por leyes
científicas
El profesor es un profesional
técnico: capacitado en
competencias y recursos
La enseñanza como un proceso
racional y metódico
COMO ACTIVIDAD
INVESTIGADORA
La enseñanza como un fenómeno
social y cultural que se rige por
reglas sociales
La enseñanza como una práctica
social compleja y socialmente
construida
El docente como un profesional
indagador

Pág.9
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
TRADICIONALMENTE
La teoría y la práctica han
coexistido separadas
La teoría como conjunto de
conocimientos sobre la
educación
La teoría ilumina y guía la
práctica.
NUEVA IMAGEN
Teoría y práctica dialogan
El aula como espacio común
El docente es el agente del
diálogo
La teoría surge del diálogo con la
práctica.
LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA

Pág.10
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
CONOCIMIENTO EDUCATIVO: EL CONOCIMIENTO DEL
PROFESOR
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Conocimiento relevante para la
ciencia
Conocimiento sobre la enseñanza
Formulado en principios y teorías
CONOCIMIENTO EDUCATIVO
Generado desde la práctica
Construido por los docentes
Describe lo que ocurre en el aula
Es experiencial
Es dialéctico: sustenta dilemas y
controversias.

Pág.11
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
EPISTEMOLOGÍA DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL (Schön, 1998)
LA RACIONALIDAD TÉCNICA
Visión positivista de la educación
El docente como un experto
La enseñanza como una resolución
de problemas
Los problemas profesionales como
problemas instrumentales
El profesor como usuario del saber.
LA REFLEXIÓN EN LA
ACCIÓN
El docente es un práctico reflexivo
Une el saber y el hacer, la
investigación y la acción
Redefine las situaciones prácticas
La práctica profesional como
actividad investigadora.

Pág.12
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN?
“Un estudio de una situación social con el fin de mejorar la
calidad de la acción dentro de la misma” (Elliott, 1993)
“Una intervención en la práctica profesional con la intención de
ocasionar una mejora” (Lomax, 1990)
“…el objetivo es que los prácticos mejoren, cambien o innoven
sus prácticas sociales y obtengan una mejor comprensión de las
mismas” (Zuber-Skerritt, 1996)

Pág.13
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
CARACTERÍSTICAS:
Tiene como meta mejorar las prácticas sociales
Su foco es el profesional: sus ideas, prácticas,
suposiciones…
Se realiza por y para los prácticos, los maestros
Es colaborativa (grupos de personas implicadas)
Implica cuestionar y problematizar la práctica
Induce a teorizar sobre la práctica.
Es sistemática e intencional
Es dialógica: supone el diálogo con otros profesionales
Integra teoría y práctica
Somete a prueba las ideas, las prácticas, las intuiciones
Es cíclica: sigue una espiral de ciclos

Pág.14
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
¿QUÉ IMPLICA?
Un compromiso de mejora de la práctica profesional
Realizar preguntas de tipo,
¿Cómo puedo mejorar mi práctica educativa?
Poner al “yo” (al docente) como centro de investigación
Una clase de acción específica:
• Informada Intencionada Comprometida
Control sistemático de la validez de los datos
Descripción y explicación de la acción
Hacer pública la investigación (McNiff, 1996)

Pág.15
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
La investigación acción puede usarse en áreas como:
Métodos de enseñanza
Estrategias de aprendizaje
Procesos evaluativos
Actitudes y valores
Desarrollo profesional continuo
Gestión y control
Administración (Morrison, 2000)

Pág.16
Rasgos distintivos de la
investigación acción
Vamos a listar los rasgos distintivos de la I-A
Individualmente, seleccione y liste los 3 rasgos que le parecen
más relevantes de la I-A
En grupo de 3 personas contrasten sus listas y argumenten la
selección. Consensuen y argumenten los cuatro rasgos más
relevantes para el grupo
Cada grupo expone y argumenta un rasgo diferente.

Pág.17
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
Requisitos de la investigación acción
Una acción como integrante del proceso
Que se focalice sobre la práctica profesional
Que sea cíclica, recursiva
Que sea participativa
Que sea cualitativa
Que sea reflexiva (Pring, 2000).

Pág.18
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
Implicación
Participar en la
transformación social
Emancipatorio
Crítica o
emancipatoria
Participación
Comprender la
realidad
Práctico
Práctica
Colaboración
Mejorar las acciones
Eficacia
Técnico
Explicativo
Técnica
Nivel de
participación
Objetivos
Tipo de
conocimiento
Tipos
TIPOS DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

Pág.19
Seis requisitos de la investigación acción crítica
1. Rechaza la noción positivista de racionalidad técnica
2. Los objetivos de la investigación son siempre políticos
3. Trata de desvelar las relaciones entre los valores personales y la
práctica profesional
4. Trata de desvelar los aspectos sociales dominantes que socavan los
objetivos emancipadores
5. El investigador es consciente de la construcción social de la
conciencia profesional
6. La investigación es siempre concebida en relación a la práctica, su
razón de ser es la mejora de la práctica (Kincheloe, 2001).

Pág.20
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
Planificación
Partir de un tema o idea
general
Diagnosis, análisis de la
situación problemática
Plan de acción: diseñar
acciones
Acción
Poner en marcha el plan
Implementar las acciones
Observación
Recoger información
Obtener evidencias
Reflexión
Analizar la
información
Interpretar la
información
Comunicación
Informe
FASES DE PROCESO
P
P
A
A
O
O
R
R
C
C
P
P
A
A
O
O
R
R

Pág.21
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
PREOCUPACIÓN TEMÁTICA
“IDEA GENERAL”
•Diagnosis
•FORMULO hipótesis-acción
MODIFICO - Idea
PRUEBO ESTRATEGIAS DE
ACCIÓN
SIGUE LA IDEA GENERAL
Pero replanifico la acción
REALIZO – y Pruebo las
estrategias
ANALIZO
INTERPRETO
•Qué cambiar
REGISTRO
ANOTO
SINTETIZO
¿Cómo puedo seguir?
•Qué haré
REGISTRO
en vídeos, acciones.
Anoto efectos en diarios

Pág.22
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN: Fase 1
El proyecto de investigación acción
El plan de acción:
El problema o foco de investigación
Identificar alguna área sobre la que se pueda hacer algo
Tener garantía de que se puede mejorar o cambiar algo
Que se corresponda con los valores del investigador
Que sea realista. ¿Por qué he elegido este problema?
Diagnóstico del problema o estado de la situación
La hipótesis acción o acción estratégica
Elemento crucial de toda investigación acción
Documentarse sobre la acción es esencial
Relaciona una idea (pregunta) con una acción (respuesta)

Pág.23
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
Identificación
del problema
Diagnóstico
Hipótesis acción Búsqueda de soluciones
Necesidad sentida o dificultad
encontrada en la práctica educativa
Descripción
Explicación
Situación
deseable
CÓMO ES
POR QUÉ LO ES
CÓMO DEBERÍA
SER
Descripcióndel problema:
¿Cuál es el problema?
¿En qué sentido es un problema?
¿Cómo es percibido?
¿Qué importancia tiene?
Descripcióndel contexto en el que tiene lugar
Explicacióndel problema
¿Por qué lo es?
¿Qué ocurre?
¿Dónde se origina?
¿Cuáles son sus causas?
Recogida yanálisisde informaciónsobre el problema

Pág.24
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN: Fase 2
Puesta en marcha de la acción
Características de la acción
Acción informada: documentada
Acción comprometida: con los propios valores educativos
Acción intencionada: mejorar la calidad de la práctica
Observación de la acción
Autoobservación: lo que ocurre en uno mismo
Heteroobservación: lo que ocurre en los otros
Supervisión de conversaciones críticas
Control de la acción
Ser sistemático en el control de la acción
Utilizar técnicas de recogida de información

Pág.25
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN: Fase 3
TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS
Clasificación según la procedencia:
Técnicas de observación
Técnicas de conversación
Técnicas de análisis

Pág.26
LA INVESTIGACIÓN
ACCCIÓN
RECOGIDA DE DATOS
Técnicas de observación
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
Escalas de estimación
Listas de comprobación
Sistemas de categorías
Registros anecdóticos
OBSERVACIÓN
PARTICIPANTE
Diario de investigación (de
campo)
Notas de campo
Perfiles
Observador externo
Memos (memorias)

Pág.27
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
RECOGIDA DE DATOS
Técnicas de conversación
Cuestionario
Entrevista: Estructurada, abierta
Individual
Grupal
Grupos de discusión
Técnica Delphi

Pág.28
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
RECOGIDA DE DATOS
Técnicas de análisis documental
Documentos oficiales
- Materiales elaborados por la institución
Documentos personales
- Diarios: profesor, alumno
Documentos audiovisuales:
- Fotografías, diapositivas
- Vídeos, grabaciones en audio

Pág.29
Técnicas para obtener
información
¿POR QUÉ esta
técnica?
¿CON QUÉ
técnica?
¿CUÁL será la
fuente de
información?
¿QUÉ
información
necesito?

Pág.30
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN: Fase 4
ANÁLISIS DE DATOS
Recopilación
Validación
Interpretación
Acción

Pág.31
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
Recopilación
Reducción a unidades manejables
Categorización de los datos
Representación gráfica (matrices,
figuras, diagramas de flujo,
Búsqueda de regularidades
(patrones de conducta)
ANÁLISIS DE DATOS

Pág.32
Análisis de datos
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Pág.33
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
Validación
Saturación:
Reunión de pruebas y evidencias
suficientes
Triangulación:
Control cruzado entre diferentes fuentes
Negociación o validación respondente:
Contraste de puntos de vista o resultados
Comprobación de los participantes:
Contraste de la información
ANÁLISIS DE DATOS

Pág.34
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
Validación: Técnicas de contraste
Disponemos de otras técnicas como:
Triangulación:
De métodos
De instrumentos
De investigadores
Observador externo
Grupos de discusión
Profesor
Observador
Alumno
ANÁLISIS DE DATOS

Pág.35
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
Interpretación
Teoría fundamentada o
elaborada sobre la práctica
Insertarla en un marco teórico
que apoye la práctica
Relacionar los resultados con lo
que el profesor considera una
buena enseñanza
ANÁLISIS DE DATOS

Pág.36
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
Acción
Comienza un nuevo ciclo de
investigación
Surgen nuevas hipótesis Acción
ANÁLISIS DE DATOS

Pág.37
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
Fortalezas de la investigación acción para los docentes:
Ocasiona cambios en sus habilidades y roles
Incrementan su confianza y autoestima
Llegan a ser más conscientes de las cuestiones educativas
Mejoran su disposición hacia la reflexión
Cambian sus valores y creencias
Mejoran la coherencia entre su teoría y su práctica
Amplían su visión de la enseñanza, escuela y sociedad
(Noffke y Zeichner, 1987).

Pág.38
Las fortalezas del grupo
En grupos de 3 personas, cada una expresa a las demás la
idea que le quedó más clara. Después de listarlas, se las
explican mutuamente.
El grupo escoge la idea que quedó más clara y la expone al
grupo-clase
Entre todos, listamos las fortalezas del grupo

Pág.39
Informe final de investigación
1. PORTADA
2. INTRODUCCIÓN
3. PLANIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
4. DESARROLLO DE LA ACCIÓN
5. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
6. RESULTADOS
7. VALORACIÓN DEL PROCESO Y DEL IMPACTO
8. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
9. BIBLIOGRAFÍA
10. ANEXOS

Pág.40
LA PROPUESTA DEL
PROYECTO
SELECCIÓN DEL TEMA
VIABILIDAD
RELEVANCIA
DISPONIBILIDAD
HABILIDADES
FECHA DE ENTREGA
DEVOLUCIÓN DE LA PROPUESTA

Pág.41
EL TEMA DE
INVESTIGACIÓN
RELACIONADO CON LA PRÁCTICA PROFESIONAL.
INNOVADOR: CAMBIAR O MEJORAR LA PRÁCTICA
PROFESIONAL.
CARÁCTER PRAGMÁTICO. ÚTIL PARA LA PRÁCTICA
PROFESIONAL.

Pág.42
VIABILIDAD PROYECTO
DOCUMENTACIÓN: INFORMACIÓN Y ACCESO A LA MISMA.
TIEMPO PARA REALIZAR EL PROYECTO.
ENFOQUE METODOLÓGICO: INVESTIGACIÓN ACCIÓN.
RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES.

Pág.43
RELEVANCIA PROYECTO
INTERÉS REAL Y ACTUAL
MEJORA Y TRANSFORMA LA REALIDAD EDUCATIVA
IMPACTO EN EL DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS
MIEMBROS DEL EQUIPO
IMPACTO INSTITUCIONAL
IMPACTO SOCIAL

Pág.44
1. PORTADA
2. TEMA DE INVESTIGACIÓN
3. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
4. OBJETIVOS
5. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
6. CALENDARIO TENTATIVO
7. SUMARIO PROVISIONAL
8. BIBLIOGRAFÍA
ESQUEMA DE LA PROPUESTA

Pág.45
DIÁLOGO REFLEXIVO I
¿Cuál es el tema que queremos estudiar?
¿Es un tema comprometido con la mejora?
¿Por qué lo hemos elegido como foco de estudio?
¿La hipótesis acción está formulada de manera clara y precisa?
¿La acción o estrategia responde a la hipótesis acción?
¿La propuesta reúne las condiciones de viabilidad?
¿La propuesta está bien estructurada: secuencia y apartados?
¿Qué impacto o utilidad tendrá nuestra investigación?

Pág.46
DIÁLOGO REFLEXIVO II
¿La bibliografía sobre el tema es suficiente y actual?
¿Qué información necesitamos para evidenciar la mejora?
¿Qué técnicas utilizaremos para recoger la información?
¿Los resultados esperados son importantes para los implicados?
¿El tiempo que disponemos para realizar el estudio es suficiente?
¿Hemos elaborado un calendario indicativo razonado y
razonable?

Pág.47
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
Como dice Freire
Como dice Freire
“LA CUESTIÓN ESTÁ EN
“LA CUESTIÓN ESTÁ EN
CÓMO TRANSFORMAR LAS
CÓMO TRANSFORMAR LAS
DIFICULTADES EN
DIFICULTADES EN
POSIBILIDADES”
POSIBILIDADES”

Pág.48
LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
MUCHAS GRACIAS
MUCHAS GRACIAS

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