jornada institucional 25 feb 2022 (2).pptx

Escuela Secundaria Nº 44 “E. Berduc” – 25 febrero 2022

PRIMERA JORNADA INSTITUCIONAL

ELECCIOÓN DE
COORDINADORES Y
SUBCOORDINADORES DE
ÁREAS

ORGANIZACIÓN DE
EFEMÉRIDES
Y/O ACTOS

El 30 de julio del 2021 el Consejo General de
Educación presentó
el PROGRAMA

MARCO LEGAL:
 Resolución 3322/10 CGE: Re significación de la Escuela
Secundaria. CGE.
 Resolución Nº 5.210/18 CGE: aprueba el «Plan Estratégico
de Innovación de la Escuela Secundaria Entrerriana»
Resolución Nº 1.277/10 CGE
 Plan Educativo Provincial 2019-2023 aprobado por
Resolución Nº 0370/19 CGE
 Documentos Institucionales de la serie «Contenidos en
Casa».
 Ley Nacional 25.058 (proceso de reconstrucción de la
Educación Técnico Profesional)

PROGRAMA AcontecER:
TRES EJES:
1) INCLUSIÓN EN EL NIVEL SECUNDARIO
2) VINCULACIÓN CON EL MUNDO DEL TRABAJO
3) ARTICULACIÓNENTRE NIVELES

INCLUSIÓN
Valorar la diversidad como favorecedora y enriquecedora de los
procesos educativos.
La Inclusión es mucho más que «estar en la Escuela»…es la plena,
genuina y real participación de todos/as los/las estudiantes en los procesos de
aprendizajes.
Itinerarios personalizados y acompañados desde el PPI
Diseñar estrategias amplias que garanticen el derecho a la educación
en términos de igualdad e inclusión pedagógica y social.

Resolución 3750/21 CGE
“Lineamientos generales para la inclusión de
estudiantes con discapacidad en los niveles obligatorios
del sistema educativo entrerriano”
Una escuela inclusiva reconoce y valora la diversidad que
existe entre sus estudiantes y reorganiza el curriculum, los
tiempos de aprendizaje y los modos o estrategias de
enseñanza en función de las necesidades, intereses y
características de cada uno. Se trata entonces de
enriquecer las experiencias educativas, favoreciendo la
vivencia, la exploración, la comunicación y una

¿Por qué es relevante diseñar propuestas interdisciplinares?
Las problemáticas actuales son complejas. Surge así la necesidad de
adoptar una visión integral, ciclada e interdisciplinaria (…) requieren del
trabajo en equipo.
(…) necesidad de revisitar los diseños curriculares con el objetivo de
reconocer aquellos núcleos temáticos comunes y poder concretar
propuestas verdaderamente interdisciplinarias, y evitar la repetición de
contenidos en un mismo año con dos o más docentes desarrollando los
mismos conceptos desde diferentes espacios.
La posibilidad de generar diálogos entre los diferentes campos del
saber, trascendiendo los límites de las disciplinas sin perder de vista las
especificidades. (revisar cuadernillo 2)

No se trata de reunir datos inconexos
provenientes de varias disciplinas y de aplicarlos a un
problema sino que, por el contrario, este debe ser
abordado a partir de los aportes específicos de los
distintos campos del conocimiento de una manera
cooperativa que permita analizar y comprender esa
problemática en toda su complejidad.
Ej: conflicto ambiental referido a la desaparición de los
humedales.

VINCULACIÓN CON EL MUNDO DEL TRABAJO
Resulta entonces fundamental, interrogar cómo la escuela selecciona y
organiza saberes relevantes e indispensables para que los y las
estudiantes puedan proyectar la posibilidad de continuidad pedagógica
de la educación secundaria, en la inserción en el ámbito laboral
regional.
(…) que articule la autonomía, la resolución de situaciones
problemáticas emergentes con saberes y capacidades específicos a
desarrollarse en el nivel.
Finalmente, las escuelas, en función de sus perfiles de egresados/as
deben analizar qué saberes y capacidades se deben desarrollar en
cada contexto, para lo que será fundamental ampliar los límites del
aula, y potenciar lo que en ella puede desarrollarse, desde propuestas
integrales, que se articulen desde propósitos de enseñanza que
produzcan proyectos sustentables y sostenibles en el tiempo, y situados

PPI
 El PPI se elabora en función de las necesidades y de las posibilidades de cada niña, niño, adolescente,
joven, adulta o adulto con discapacidad que así lo requiera, promoviendo su desarrollo integral y tendiendo a
favorecer su inclusión social y educativa.
 Se construirá cuando se requiera flexibilización curricular significativa en todos o algunos de los espacios
curriculares a fin de disminuir o eliminar barreras al aprendizaje.
 Constituye una herramienta de planificación y de sistematización de los acuerdos dinámicos, en pos de
garantizar las condiciones educativas que precisa, destacando la calidad.
 No todos los y las estudiantes con discapacidad requieren un PPI, aunque si probablemente necesiten
apoyos.
 El PPI tendrá un alcance anual. Su elaboración se realiza y presenta durante el primer trimestre (a excepción
de estudiantes que ingresen a la institución con posterioridad).
 El desarrollo del PPI de cada estudiante con discapacidad habilitará a recibir el boletín de calificación
constando los espacios curriculares y extracurriculares (en caso de contar con estos últimos) de acuerdo con
la normativa vigente, ya sea aprobados, no aprobados o exceptuado

Desde el Equipo de Orientación y Tutoría se informa el listado de
estudiantes que contarían con flexibilización curricular en el ciclo lectivo
2022, por lo que se deberá confeccionar PPI durante el 1er trimestre:
 Cristopher Albornoz (1er año, reingresa)
 José Cáceres (promocionó a 2do año)
 Brisa Dobler (3er año, reingresa)
 Guillermo Franscisconi (promocionó a 5to año)
 Isaías Céspedes (promocionó a 6to año)
 Celeste Céspedes (3er año, se encuentra en situación de abandono
escolar)
El estudiante Isaías Sánchez (promociona a 3er año) ha
presentado un recorrido satisfactorio, por lo que se evaluará durante el
presente ciclo lectivo si es necesario o no, la confección de PPI.

20
minutos

Estas ACTIVIDADES se centran en la planificación del
año escolar en base a los ejes de trabajo prioritarios,
tomando como referencia las orientaciones pedagógicas del
Programa AcontecER.
Tienen como objetivo dar inicio y/o continuar aquellas
acciones que los equipos institucionales realizan en torno a
las modalidades de trabajo escolar que colaboran y
apuestan a recorridos y trayectorias diversas e integrales.

En este punto es importante recuperar, como
memoria institucional, las decisiones y
experiencias que ya se planificaron y
desarrollaron, aquellas que por ejemplo
trascienden la lógica anual y/o disciplinar para
dar lugar a propuestas cicladas, areales o
interareales, interdisciplinares y/o
pluridisciplinares.

CONSTRUIR, A PARTIR DE DICHOS ACUERDOS,
PROPUESTAS INTEGRALES DE ENSEÑANZA
DESDE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS COMPLEJAS QUE INVOLUCREN
LOS DIFERENTES ESPACIOS CURRICULARES Y ÁREAS, IMPLEMENTANDO
DIVERSAS ESTRATEGIAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
(INVESTIGACIÓN, PRODUCCIÓN, EXPERIMENTACIÓN) QUE PERMITAN LA
INTERVENCIÓN EN DIFERENTES SITUACIONES Y CONTEXTOS,
ACERCÁNDOSE A LOS MODOS EN QUE LA SOCIEDAD AFRONTA LOS
PROBLEMAS.

CONSTRUIR, A PARTIR DE DICHOS ACUERDOS,
PROPUESTAS INTEGRALES DE
ENSEÑANZA
Para organizar el trabajo institucional, se propone la
elaboración de propuestas integradas preferentemente por 2
y excepcionalmente por 3 docentes, planificadas tanto para el
ciclo básico como para el ciclo orientado

OBJETIVO
Garantizar el derecho a la educación
promoviendo propuestas educativas innovadoras, que
efectivicen la inclusión y el desarrollo de trayectorias
educativas continuas y completas permitiendo a
todos/as los y las adolescentes, jóvenes y adultos/as
ingresar, permanecer y culminar exitosamente la
escolaridad obligatoria, habilitando la continuidad de
los estudios y la inserción en el mundo laboral.

REVISAR LA ENSEÑANZA, MEJORAR LAS
PRÁCTICAS:
PROFUNDIZACIÓN Y REFLEXIÓN DESDE LO CURRICULAR Y LO
INSTITUCIONAL
a) Propuestas cicladas y diálogos inter-ciclos.
b) Los recorridos por los contenidos y el desarrollo de
capacidades
c) Evaluación
d) Agrupamientos y reorganización horaria
e) Equipos de trabajo institucional

ALGUNAS CUESTIONES A PENSAR EN ESTE SENTIDO
PODRÍAN SER:
1. ¿Qué problemáticas sociales están atravesando a
nuestra comunidad escolar?
2. ¿Cuáles definimos abordar?
3. ¿Qué saberes traen los/las estudiantes consigo y
exigen atenderse desde la escuela?

d) ¿Qué aportes pueden hacer los diferentes
espacios curriculares en el abordaje de estas
problemáticas?
e) ¿Qué diálogos pueden generarse entre los
espacios y entre las áreas?
f) ¿Qué propuestas integrales de enseñanza
pueden elaborarse a partir de estas definiciones?

ELABORAR UN
BOSQUEJO DE LA PROPUESTA
TENIENDO EN CUENTA:
1) Título
2) Espacios intervinientes
3) Docentes
4) Cursos participantes
5) Objetivos que serán desarrollados.

El Formato Complementario debe "acompañar" al
programa "Acontecer"(deberán reformularse en este
sentido).
Cada escuela podrá iniciar el programa Acontecer con
1 o 2 proyectos multidisciplinares tomando un eje
transversal dentro del diseño curricular, por ejemplo la
problemática de los humedales (se plantea en forma
de problema y se inicia a los estudiantes en la
"problematización").

Entrega de lo trabajado

CIRCULAR Nº 01/22 Dirección Educ. Física - Febrero de 2022
 Al comienzo del ciclo lectivo todos los estudiantes deberán presentar a la institución
Educativa la FICHA ÚNICA DE APTITUD FÍSICA, posteriormente será archivada en
el legajo del alumno en la escuela.
 La no presentación de la FICHA ÚNICA DE APTITUD FÍSICA no deberá impedir que
dicho alumno participe de la clase de educación física.
 La Institución deberá procurar por todos los medios que los estudiantes reciban su
clase práctica o teórica. Al respecto, se sugiere, asignar un lugar físico alternativo en
donde puedan desarrollarse clases teóricas, charlas, trabajos prácticos, proyectar
videos relacionados con la actividad, espacios disponibles tanto en día de lluvias o
cuando se decida realizar clase teórica.
 Elaborar la planificación del grupo o curso a su cargo, teniendo en cuenta los
lineamientos del Diseño Curricular de la Provincia, Documentos del Programa
“Contenidos en Casa”.
 Las clases se desarrollarán en dos frecuencias semanales, en días alternados, no
consecutivos.

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