El documento describe la educación mínimamente invasiva, un enfoque educativo donde los niños de 6 a 13 años pueden aprender a usar computadoras e Internet sin mucha intervención de los adultos. Los niños aprenden trabajando en grupos a través de la exploración y el descubrimiento. El proceso involucra que los niños se enseñen unos a otros y autoorganicen su aprendizaje.

1. LA EDUCACIÓN MÍNIMAMENTE INVASIVA
SUGATA MITRA

Si se les provee el acceso y la conectividad apropiada, los
niños cuando trabajan en grupos, independientemente de
quiénes sean o dónde se encuentren, pueden aprender a
operar y usar computadoras e Internet sin ninguna
intervención de los adultos o con una intervención mínima
por parte de ellos.
Es posible instalar una computadora, conectarla a
Internet, diseñarla para que sea usada por niños y
mantenerla en funcionamiento en cualquier espacio externo
(con o sin cobertura) en el mundo.
Sise les provee el acceso, la conectividad y los contenidos
adecuados, los niños en grupo pueden aprender a operar y
usar computadoras e Internet para lograr un conjunto
determinado de objetivos de educación primaria sin
ninguna intervención o con una intervención mínima de los
adultos.

2. LOS GRUPOS DE NIÑOS DE ENTRE 6 Y 13 AÑOS NO NECESITAN
QUE SE LES “ENSEÑE” A USAR COMPUTADORAS. PUEDEN
APRENDER SOLOS. SU CAPACIDAD DE APRENDER PARECE SER
INDEPENDIENTE DE SUS:
 antecedentes educativos
 niveles de alfabetismo en inglés o cualquier otra lengua
 nivel social o económico
 grupo étnico y lugar de origen, a saber, ciudad, localidad o pueblo
 género
 antecedentes genéticos
 ubicación geográfica
 inteligencia

3. ¿QUÉ APRENDEN?
 Un número estimado de 300 niños puede aprender a hacer la
mayoría o todas las tareas que se enumeran a continuación
en aproximadamente tres meses, usando una sola PC del
"hueco en la pared":

 Todas las funciones operativas de Windows como hacer
clic, arrastrar, abrir, cerrar, restablecer, minimizar, usar los
menús, navegar, etc.
 Dibujar y pintar en la computadora.
 Cargar y guardar archivos.
 Jugar juegos.
 Ejecutar programas educativos y de otro tipo.
 Reproducir música y video, ver fotos e imágenes.
 Navegar por Internet, si hay conexión disponible.
 Crear cuentas de correo electrónico

4. ¿CÓMO FUNCIONA?: EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN UN ENTORNO
MÍNIMAMENTE INVASIVO
 En ocasiones, un niño explora aleatoriamente en el entorno de la interfaz gráfica de usuario, mientras que otros
observan hasta que descubren algo accidentalmente.
 Muchos le piden al primero que les deje hacer lo mismo y así repiten el proceso de descubrimiento.
 Mientras realizan el paso 2, uno o más niños realizan más descubrimientos accidentales o incidentales.
 Todos los niños repiten todos los descubrimientos realizados y así realizan más descubrimientos y comienzan a
crear vocabulario para describir su experiencia.
 El vocabulario los alienta a percibir generalizaciones ("cuando haces clic sobre el cursor con forma de mano, se
convierte en un reloj por un rato y luego aparece una nueva página").
 Memorizan procedimientos completos, por ejemplo, cómo abrir el programa para pintar y recuperar la imagen
guardada. Se enseñan procedimientos más cortos para hacer lo mismo, siempre que uno de ellos encuentre un
procedimiento nuevo más corto. Discuten, tienen pequeñas reuniones, organizan sus propios horarios y planes de
investigación. Es importante no subestimarlos.
 El grupo se divide entre "los que saben" y "los que no saben" como antes se dividían entre "los que tienen" y "los
que no tienen". Sin embargo, un niño que sabe compartirá ese conocimiento por amistad y por el placer de hacer
algo juntos a diferencia de la propiedad de objetos cuando pueden usar la fuerza para obtener lo que no les
pertenece.
 Se llega a una etapa en la que no se realizan más descubrimientos y los niños se ocupan de practicar lo que ya
aprendieron. En ese momento se requiere intervención para introducir una nueva "semilla" de descubrimiento
(“¿Sabían que las computadoras pueden reproducir música? Déjenme mostrarles una canción”). Por lo general, lo
que sigue es un espiral de descubrimientos y comienza un nuevo ciclo de autoaprendizaje.

5. PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS DE INSTRUCCIÓN
ANTERIORES, ES IMPORTANTE QUE:
 La computadora se encuentre en un lugar público y
seguro . Por otro lado, ubicar las computadoras en los
patios de las escuelas resulta ideal.
 Los niños deben usar las computadoras en grupos
heterogéneos. Como el proceso de la EMI depende de
la exploración y el descubrimiento, trabajar en grupos
resulta esencial. El constructivismo en entornos de
colaboración es el principal paradigma de la EMI. Los
niños se enseñan unos a otros de una manera muy
eficaz y también son eficaces a la hora de autorregular
el proceso.
 No debe haber supervisión directa por parte de los
adultos, las intervenciones deben ser mínimas.
 El funcionamiento de la PC y la conectividad a Internet
deben ser fiables.

6. LOS SISTEMAS AUTO-ORGANIZADOS
•Esun sistema auto-organizado no hay ningún plan ni objetivo
pero sí hay un patrón.
•Los sistemas conectados tienden a auto-organizarse y formar
patrones. (aplausos en una multitud)
•Los sistemas auto-organizados tienden a volverse cognitivos.
Es decir, los afecta el entorno externo, incluidos los otros
sistemas circundantes. Una colmena es un sistema
cognitivo, conectado y auto-organizado. Si no me
creen, busquen una y arrójenle una piedra.
•Los sistemas cognitivos aprenden. Almacenan experiencias
como modelos de conducta futura. Su única meta es
sobrevivir. Nadie les creó esa meta, la meta existe únicamente
porque aquellos sistemas cognitivos que siguen existiendo
tienen esa meta. Su propósito es auto-organizado

7. CONDICIONES DE APRENDIZAJE
 En primer lugar, los alumnos deben estar conectados de manera
que puedan auto-organizarse. Esto implicaría que lo que le pase
a un alumno depende de lo que les ocurra a todos los demás.
 En segundo lugar, lo que le ocurre en una etapa de aprendizaje
(al grupo de aprendizaje) debe depender no sólo de lo que
ocurrió en la etapa anterior de aprendizaje sino también de lo
que ocurrirá en una o más etapas de aprendizaje futuras.
Esto, supuestamente, nos dará patrones auto-organizados de
aprendizaje con el objetivo habitual: la supervivencia.
 Si lo anterior es cierto, entonces vivimos en un universo en el
que el aprendizaje y la conciencia dependen de una única
habilidad:
“La habilidad de imaginar el futuro”

8. “Un ser humano debe ser capaz de cambiar un pañal, planear una
invasión, carnear un cerdo, tomar un barco, construir un
edificio, escribir un soneto, hacer un balance de cuentas, levantar
una pared, volver a poner un hueso en su lugar, consolar a los
moribundos, acatar órdenes, cooperar, actuar por sí solo, resolver
ecuaciones, analizar un problema nuevo, juntar
excrementos, programar una computadora, cocinar una comida
sabrosa, pelear con eficiencia, morir valerosamente. La
especialización es para los insectos”,
Robert Heinlein escritor de ciencia ficción.
Pero los insectos existen desde hace mucho tiempo, mucho tiempo
más que el Homo Sapiens. ¿Cómo tuvieron tanto éxito?
Esa es la historia del constructivismo colectivo; es la historia de la
auto-organización.