Este documento describe las características de la adolescencia y del adolescente del siglo XXI. Explica que la adolescencia es una etapa de búsqueda de identidad, valores e independencia, así como de cambios biológicos, psicológicos y sociales. Señala que el adolescente actual vive su propia crisis personal en un contexto de crisis global e incertidumbre. Propone que la educación debe enfocarse en educar la libertad del adolescente mediante el desarrollo de su capacidad de experiencia, pregunta, deliberación, afectividad y

1. Ya y todavía no…
La educación de los
adolescentes en una sociedad
adolescente

2. Caracterización del
adolescenteSusan Pick de Weiss y Elvia Vargas
 Adolecer: carecer de algo…
 Adolescencia: ¿carencia de madurez?
 Adolescencia es una etapa de búsqueda y de
rebeldía:
 Búsqueda de identidad y rebeldía frente a la
identidad que se impone desde el adulto
 Búsqueda de valores propios y rebeldía ante los
valores que imponen los adultos
 Búsqueda de independencia y aceptación de los
demás y rebeldía frente a la autoridad

3. Caracterización del
adolescente 2
 La adolescencia es una etapa de cambio:
 Biológico
 Psicológico
 Social
 Afectivo
 Incluso espiritual
 Cambio = Destrucción y construcción o
reconstrucción.

4. Adolescencia y crisis
 La adolescencia es una etapa de crisis:
 Crisis = Decisión
 Etapa de profundas tomas de decisión y de
postura personal frente a uno mismo, frente a los
demás, frente al mundo, frente a la vida misma

5. Adolescencia: Ya pero todavía
no
 Dejar de ser niño pero aún no ser adulto
 Empezar a construir una red propia de relaciones
(importancia de las amistades)
 Rechazo al pasado de niño pero incertidumbre y
dudas hacia el futuro de adulto
 Cuestionamiento de los valores aprendidos sin tener
aún nuevos valores claros
 Transición: mayor libertad pero aún sin plena
responsabilidad

6. Adolescencia: Inicio y término
 De los 12 o 13 a los 19 o 20 años.
 intelectualmente termina cuando se es capaz de
pensamiento abstracto
 Sociológicamente cuando se es capaz de
autosostenerse
 Políticamente cuando se puede votar
 Psicológicamente se termina cuando se ha construido
una identidad propia, se adquiere independencia,
valores propios y se es capaz de establecer
relaciones maduras y comprometidas
 Algunas personas nunca salen de ella…
 Cfr. Papalia y Olds. Desarrollo humano.

7. Adolescencia: Rasgos
sintéticos
 En síntesis, la adolescencia (de la que muchos
autores hablan se prolonga cada vez más) tiene
algunos rasgos definitorios generales tales como:
 Crisis
 Cambio constante y profundo
 Incertidumbre
 Insatisfacción y rebeldía con lo establecido o heredado
 Falta de claridad sobre los nuevos fundamentos para
construir una vida autónoma, propia.

8. Yo y mi circunstancia
 ¿Se puede hablar de : EL ADOLESCENTE?
 Es imposible hablar del adolescente en
abstracto. No hay ser humano en abstracto,
es necesario hablar del adolescente en su
contexto:
 EL ADOLESCENTE DEL SIGLO XXI

9. ¿Cómo describir el siglo XXI?
CAMBALACHE

10. “LE TOCARON, COMO A TODOS
LOS HOMBRES,
TIEMPOS DIFÍCILES EN QUE
VIVIR”
J.L. BORGES

11. El contexto: MANIFESTACIONES DE LA CRISIS
GLOBAL
 DE SENTIDO
 DE FUNDAMENTOS
 DE ORIGEN
 DE REFERENCIAS
 DE PARADIGMAS
 DE IDENTIDADES
 DE FUTURO
 DE SUPERVIVENCIA
 DE EMPOBRECIMIENTO
 DE VALORES

12. El sujeto: algunos rasgos
dialécticos.
 Consumidor
 Alienado por el trabajo
(autoexplotación)
 Tardíamente adolescente
 Prematuramente viejo
 Sin identidad fuerte
 Sin fundamentos sólidos y
permanentes
 Sin modelos de referencia
 Potencial de mejoramiento
de vida.
 Revalorando lo humano
(autodeterminación)
 Recuperando el gozo de
vivir
 Con posibilidad de dialogar
de igual a igual.
 Con visión dinámica de la
vida y de la historia.
 Con libertad de búsqueda

13. “NO ESTAMOS
VIVIENDO UNA ÉPOCA
DE CAMBIOS SINO UN
CAMBIO DE ÉPOCA”
Xabier Gorostiaga.

14. Cambio de época: Rasgos
generales
 Este cambio de época puede caracterizarse
en lo general por ciertos rasgos tales como:
 Crisis
 Incertidumbre
 Cambio constante y profundo
 Rechazo de los valores y estructuras del pasado
 Falta de claridad sobre las bases intelectuales y
morales que sustenten un mejor presente y futuro

15. Caracterización del adolescente
del siglo XXI
 El adolescente del siglo XXI (que empieza antes y
termina después, ¿10 a 30?) es una persona:
 Viviendo una crisis personal en un tiempo de crisis global
 Viviendo la propia incertidumbre en un tiempo de creciente
incertidumbre
 Pasando por una etapa de cambio profundo en una época
de cambio profundo
 Viviendo su rechazo a los valores del pasado en un mundo
que rechaza los valores del pasado
 Experimentando la falta de claridad sobre los fundamentos
para construir un proyecto de vida autónomo en un mundo
carente de claridad sobre el proyecto de sociedad que se
debe construir y sobre sus fundamentos

16. La adolescencia y su crisis en el
mundo en crisis del siglo XXI
 De manera que el adolescente vive su crisis
en un mundo en crisis
 ¿Necesita entonces claridad o seguridades?
 Si necesita eso: ¿de dónde lo sacamos los
adultos si la sociedad está en la misma
crisis?
 ¿Habrá otra manera de entender la
educación del adolescente entonces?

17. El mundo del adolescente del
siglo XXI
 Hipótesis: Por haber nacido ya en un mundo en
crisis e incierto y cambiante, el adolescente vive su
propio mundo de una manera más armónica con el
mundo que los adultos que crecimos en un mundo
de fundamentos claros y absolutos
 El mundo el adolescente entonces, está en sintonía
con el mundo actual y puede por tanto
comprenderlo y vivirlo mejor si es que sabemos
orientar y acompañar esa vivencia y ese proceso de
búsqueda

18. La propuesta: Educar LA
libertad
 Punto de partida: libertad no es
indeterminación sino autodeterminación
 La libertad que cuenta es la libertad efectiva
y no la esencial (la libertad que se construye,
se gana o pierde en la vida concreta)
 La educación no debe educar EN libertad
sino educar LA libertad misma.

19. Educar la libertad: proceso
 No va de: “hacer lo que se quiere a hacer lo que se
debe”
 Sino
 De “el querer espontáneo, indiferenciado,
meramente empírico al querer progresivamente
inteligente, razonable y responsable.

21. Ver, oír, tocar, oler,
gustar,
experimentar,
percibir,
Imaginar, ordenar,
relacionar, entender,
concebir, formular
Reflexionar, ponderar,
juzgar, contrastar,
dudar, revisar, Afirmar,
Deliberar, evaluar,
valorar, elegir, decidir
Proyectar, Definir,
Adoptar; Asumir
perspectiva, y
conclusiones operativas
Fundamentar, argumentar,
establecer importancia,
viabilidad, razón de ser,
Armar para convencer,
probar, mover.
Diseñar, Plantear,
Expresar, Presentar,
Elaborar un discurso,
Hablar, escribir,
mostrar en
imágenes, moverse,
caminar,
Las Operaciones como Actividades

22. Las Operaciones consideradas Categorialmente
Obtención de
datos.
preguntar para
formarme una buena
idea: qué, por qué,
cómo, para qué.
Preguntar si en
verdad es así
preguntar si es
verdadera o sólo
aparentemente bueno
para mí (nosotros)
Opción por una
posición personal y
sus consecuencias
Fundamentación de
la Propuesta
Organización de
medios a fines
Acción
consecuente

23. Dinámica de las Operaciones
Obtención de
datos.
preguntar para
formarme una buena
idea: qué, por qué,
cómo, para qué.
Preguntar si en
verdad es así
preguntar si es
verdadera o sólo
aparentemente bueno
para mí (nosotros)
Opción por una
posición personal y
sus consecuencias
Fundamentación de
la Propuesta
Organización de
medios a fines
Acción
consecuente
El sujeto Se
construye
Recibe una
huella,
Es construído
Por su
conocer
Paso de la
heteronomía a
la autonomía
El sujeto se
construye a sí
mismo y
construye su
mundo
Deja huella
Paso de la
autonomía a la
ontonomía en
una praxis
coherente.

24. Operaciones consideradas trascendentalmente
Atender 
Empírico
Entender 
Inteligible
Juzgar 
Verdadero
Discernir 
Valor, Bien
verdadero
Decisión
Responsable 
Discurso
razonable 
Propuesta
inteligente 
Operación
eficiente


25. Educar la libertad: algunos
elementos centrales
 Educar en y para la experiencia (educación vivencial)
 Educar para generar buenas preguntas: inteligencia (inte-ligere =
buscar relaciones entre los datos), reflexión (buscar la realidad
de las cosas), deliberación (buscar el valor y las implicaciones y
aplicaciones humanas de las decisiones
 Podemos vivir con las respuestas correctas pero las preguntas
equivocadas, sobre todo en lo moral
 Educar la afectividad o las emociones (inteligencia emocional y
más allá: emociones inteligentes, razonables y responsables)
 Educar en y para la autenticidad

26. Preguntas para la deliberación
 ¿Es bueno o malo? ¿Me conviene, nos
conviene? ¿Me o nos construye? ¿Me o nos
destruye? ¿Lo hago o no? ¿Me humaniza,
humaniza?
 “Podemos vivir con las respuestas correctas
pero las preguntas equivocadas”. Melchin
 Centralidad de las preguntas

27. La Responsabilidad
“ La libertad no necesita tanto de alas
como de raíces”. O. Paz
Descubrir, preguntarse por
fundamentos
¿Es humanamente respondible?
Habilidad de responder por …
Crecer aunque nos equivoquemos

28. Libertad efectiva
Libertad no es indeterminación sino
autodeterminación en medio de todos los
condicionamientos (Vivir en el pantano)
El mundo no es blanco y negro sino un
compuesto de muchos grises
No existe el bien sin el mal: Dialéctica
Hacia una moral autónoma
(autoapropiación)

29. Cognición afectiva
El valor se capta en los sentimientos y no
en la razón
Importancia de educar los sentimientos:
volverlos más atentos, más inteligentes,
más reflexivos, más responsables
Lo que nos mueve a actuar son los
afectos, en ellos captamos el valor
(sentimientos como respuestas
intencionales al valor)

30. La educación emocional
 La educación emocional juega un
papel fundamental:
No agregar inteligencia a las emociones
sino volver las emociones más
inteligentes, más razonables, más
responsables
El temperamento no es el destino
(Goleman)

31. LO ÉTICO
 EL BIEN HUMANO
 Bienes Particulares
 Bien de Ordenamiento
 Valores
 EL MAL HUMANO
 Mal como fenómeno
estadístico
 Mal estructural
 Mal como aberración

32. Educar a los adolescentes en el mundo
adolescente: una invitación
 Hacernos un poco como los adolescentes: Apertura
y dinamismo
 (los seres humanos estamos en permanente
construcción de identidad)
 Asumir la incertidumbre, la crisis y la confusión
propias
 Tratar de visualizar, comprender y vigilar las
contradicciones del mundo en que vivimos
 Aportar nuestro “milímetro de cambio posible con
inteligencia y persistencia”

33. “Quién dijo que todo está
perdido. Yo vengo a ofrecer
mi corazón…”
 Fito Paez