Este documento discute el impacto de las redes y la tecnología en la educación. Señala que vivimos en una era de cambio acelerado impulsado por la economía global y la sociedad de la información. Esto tiene consecuencias como la inversión de la jerarquía educativa tradicional y el conocimiento distribuido. El documento argumenta que las escuelas deben funcionar como redes que integren recursos internos y externos, y fomenten la colaboración entre profesores, estudiantes y la comunidad. También destaca el potencial
Se inicia este texto con una breve pregunta que encierra una gran cantidad de contestaciones posibles: ¿Por qué progresa el hombre? Se irá, en el transcurso de esta primera parte, hilando finamente el marco de respuesta mediante la definición del espacio de interacción humana: el entorno. Desde este punto se contemplará cómo ha evolucionado el deseo del hombre, través de las interacciones, en la emergencia de los tres entornos de la humanidad que define Echeverría: E1 o Physis, E2 o Polis y E3 o Telépolis.
El estudio de las propiedades estructurales de los dos primeros entornos permitirá comprender el salto cualitativo que se ha dado con la aparición de E3. Su profunda interdependencia tecnológica abre una nueva línea de definición de la noción social que estaremos abordando sobre la sociedad del conocimiento y los nuevos escenarios educativos.
En relación con los demás países se ve que muchos desarrollan proyectos tecnológicos con el uso de la TIC ’s en nuestro caso nosotros también deberíamos adentrarnos a Promover y desarrollar proyectos de investigación tecnológica aplicada sobre el uso de las TIC’s para mejorar los procesos de aprendizaje, buscaríamos soluciones que agilicen este proceso, entre esos consideramos primeramente información sobre los beneficios de las TIC en la educación, elevar el nivel educativo de todos los ciudadanos, empezar por nosotros mismos. Impulsar un nuevo sistema de educación técnico - profesional, reforzar la investigación científica con acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de datos, exista comunicación con el entorno, extender la modalidad de los estudiantes universitarios y de los investigadores, en fin prestar mas atención a educación, culturas, ciencia e innovación tecnológica.
Primero de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar, en concreto sobre el eterno debate y conflicto en torno a la implantación de la llamada jornada continua, es decir, matinal
Se inicia este texto con una breve pregunta que encierra una gran cantidad de contestaciones posibles: ¿Por qué progresa el hombre? Se irá, en el transcurso de esta primera parte, hilando finamente el marco de respuesta mediante la definición del espacio de interacción humana: el entorno. Desde este punto se contemplará cómo ha evolucionado el deseo del hombre, través de las interacciones, en la emergencia de los tres entornos de la humanidad que define Echeverría: E1 o Physis, E2 o Polis y E3 o Telépolis.
El estudio de las propiedades estructurales de los dos primeros entornos permitirá comprender el salto cualitativo que se ha dado con la aparición de E3. Su profunda interdependencia tecnológica abre una nueva línea de definición de la noción social que estaremos abordando sobre la sociedad del conocimiento y los nuevos escenarios educativos.
En relación con los demás países se ve que muchos desarrollan proyectos tecnológicos con el uso de la TIC ’s en nuestro caso nosotros también deberíamos adentrarnos a Promover y desarrollar proyectos de investigación tecnológica aplicada sobre el uso de las TIC’s para mejorar los procesos de aprendizaje, buscaríamos soluciones que agilicen este proceso, entre esos consideramos primeramente información sobre los beneficios de las TIC en la educación, elevar el nivel educativo de todos los ciudadanos, empezar por nosotros mismos. Impulsar un nuevo sistema de educación técnico - profesional, reforzar la investigación científica con acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de datos, exista comunicación con el entorno, extender la modalidad de los estudiantes universitarios y de los investigadores, en fin prestar mas atención a educación, culturas, ciencia e innovación tecnológica.
Primero de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar, en concreto sobre el eterno debate y conflicto en torno a la implantación de la llamada jornada continua, es decir, matinal
CONTRA TODO PRONÓSTICO.
Infraestructura, formación y dirección.
Una exploración sobre el uso de las TIC en el aula, con algunas sorpresas
Comunicación presentada a la XVII Conferencia de Sociología de la Educación, Bilbao, 7-9 de julio de 2014
Educational Reform Initiative of South Eastern Europe
Regional conference - Stay@School -
The Challenges We Face - Early School Leaving and Drop Out in SEE -
11-12 December 2013, Belgrade, Serbia
Diapositivas correspondientes al vídeo
Jornada Escolar. 6. Elegir todos, sin imponerse a nadie
Disponible en http://youtu.be/nHEVrbPHxmk
Sexto y último de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este propone sustituir el actual procedimiento de votación de una jornada igual para todos, sea continua o partida, por la elección individual de una u otra por las familias al comienzo de cada ciclo escolar.
Indica un posible procedimiento para hacerlo y muestra cómo esto permitiría una mayor participación de las familias, un grado incomparablemente mayor de satisfacción de las diferentes expectativas, arbitrar distintas jornadas a distintas edades, no hipotecar a las futuras cohortes de escolares, cambiar la jornada de un mismo alumno cuando se mostrase conveniente, un modelo siempre experimental y siempre reversible y ajustable, la evacuación del profesorado del proceso, decisiones más fundamentadas por parte de los padres, la descongestión de algunas infraestructuras y un mejor servicio de las AMPA a las familias.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
Desde fines del Siglo XX, específicamente con la masificación de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), las sociedades atraviesan una época de grandes cambios. Estos últimos son extensos, profundos y sobre todo acelerados los cuales no dejan de impactar en los distintos ámbitos de las actividades cotidianas.
Seminario-Taller del Instituto Torre del Palau en Colombia, marzo 2014evaristogonzal2
Seminario-Taller que ofrece el Instituto Torre del Palau en Colombia, con motivo del VII Simposio "Las sociedades ante el reto digital", en la Universidad del Norte de Barranquilla.
Presentación de Ana Rossaro (Argentina) en el seminario: "Redes Sociales Y Educación" organizado por la Pontificia Universidad Católica del Perú el día 12 de junio del 2010.
¡ Todos los Derechos del ppt son de Ana Rossaro!
CONTRA TODO PRONÓSTICO.
Infraestructura, formación y dirección.
Una exploración sobre el uso de las TIC en el aula, con algunas sorpresas
Comunicación presentada a la XVII Conferencia de Sociología de la Educación, Bilbao, 7-9 de julio de 2014
Diapositivas correspondientes al vídeo
Jornada Escolar. 5. Un proceso antidemocrático y errado
Disponible en http://youtu.be/Oghh6nUQaGc
Es el quinto de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata del absurdo y recalcitrante error de pretender imponer una jornada única a todos los alumnos -o tal vez de imponer a unos la que conviene a otros-, del abuso contra las cohortes futuras de alumnos y sus familias que supone dejar el proceso cerrado, del daño que puede hacer a la escuela pública; también del penoso papel de los sindicatos de la enseñanza, el ambiguo inconsistente posicionamiento de los partidos de izquierda y de derecha.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
Diapositivas correspondientes al vídeo
La Jornada Escolar. 3. A quién conviene qué jornada
Disponible en http://youtu.be/gGEUJ6gxF9I
Es el tercero de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata de cómo a distintos tipos de alumno y a distintos tipos de familia pueden convenir distintas jornadas, de cara tanto al logro académico como al desarrollo de otras actividades formativas; de cuál y cómo conviene a la incorporación de las mujeres a la vida económica activa y, finalmente, de los intereses gremiales del profesorado en este punto.
Diapositivas correspondientes al vídeo
La Jornada Escolar. 4. El balance de la jornada matinal
Disponible en http://youtu.be/VfqVSpKUnaI
Es el cuarto de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata de los datos e indicios (más bien lo segundo) que tenemos y no tenemos (más bien lo segundo de nuevo) en torno a los efectos de la implantación jornada escolar sobre el rendimiento de los alumnos, las actividades extraescolares y comedores, el tiempo de ocio, la vida familiar y el trabajo del profesorado.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
6. Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
Diapositivas correspondientes al vídeo
La Jornada Escolar. 2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
Disponible en http://youtu.be/2y9C5h8jYQ0
Segundo de una serie de seis vídeos sobre la jornada escolar. Este trata de las habituales afirmaciones gratuitas e infundadas, y generalmente falsas, sobre las presuntas bondades de la jornada escolar continua: que los niños son intratables por la tarde, que la jornada continua mejora el rendimiento escolar, que toda Europa la tiene, que numerosos estudios la apoyan, que la experiencia ha sido positivamente evaluada, etc.
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La serie de seis vídeos comprende:
1. El ritmo vital de niños y adolescentes
2. Falsos tópicos sobre la jornada continua
3. ¿A quién conviene qué jornada?
4. El balance de la jornada matinal
5. Un proceso antidemocrático y errado
Elegir jornada en vez de imponerla
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Se puede disponer libremente de ellos en términos de la licencia CCBy, es decir, se pueden reproducir y distribuir en todo o en parte o recombinar citando la procedencia. Espero que sean de utilidad.
Otra información en http://bit.ly/1glFV0Y
La llegada de la informática personal y la internet fue recibida en el mundo de la educación con cierta alarma sobre la brecha o fractura digital en el acceso a las mismas (Schiller, Wresch, Norris). La rápida difusión de estas tecnologías relativizó esos temores, pero pronto se vio nublada por el temor a una brecha secundaria, no referida ya al acceso sino al tipo de uso (Brotcorne, Sheldon). Esta comunicación explora, con los datos disponibles, la eventualidad de una brecha digital terciaria, no ya dentro de una generación dividida por desigualdades sociales, sea en general o entre el alumnado, sino entre el profesorado y el alumnado, entre la profesión docente y su público escolar, entre la institución y la sociedad.
La hipótesis principal es que las tecnologías de la información y la comunicación, los servicios de redes sociales, los nuevos medios de comunicación y los recursos educativos abiertos avanzan más rápidamente fuera de la escuela que dentro de ella, produciendo como resultado esta fractura terciaria. Para ello se analizan los datos secundarios de diversas encuestas españolas y europeas sobre acceso y uso de las TIC, SRS, etc.
Finalmente se discuten las implicaciones de este proceso, particularmente en lo que concierne al desapego de los alumnos y estudiantes en relación con la educación formal y a la eventual irrelevancia de la escuela a la hora de hacer frente a las brechas primaria y secundaria y contribuir a contrarrestarlas.
Educación, Tecnología y Sociedad: PRODUCTORES, PROSUMIDORES Y PROFESORES
Conferencia impartida en la Semana de la Ciencia, Universitat Politècnica de València, Campus de Alcoy, 16 de noviembre de 2012
20121116 educación, tecnología y sociedad semana de la ciencia, alcoy
Educación, redes, tecnologías (IEI-Lleida).pptx
1. EDUCACIÓN, REDES,
TECNOLOGÍAS
Mariano Fernández Enguita
Universidad Complutense
www.enguita.info
II Jornades “Valors en una societat canviant: educar en xarxa”
Institut d’Estudis Ilerdencs
Lleida, 19 y 20 de octubre de 2012,
2. UNAS NUEVAS COORDENADAS
• Una era transformacional
– de cambio intrageneracional
• Una economía global
– de espacios diacrónicos y tiempos dislocados
• Una sociedad informacional
– Info abundante, conoc escaso
3. ALGUNAS CONSECUENCIAS
• Sociedad del aprendizaje
• Inversión de la jerarquía lógico-etaria
• Polarización, efecto Mateo
• Economía de la atención
• Conocimiento distribuido
• Aprendizaje difuso
4. REDES EN LA EDUCACIÓN
• Redes educativas, o de formación
– El conjunto más o menos articulado de escenarios y actividades
de aprendizaje del educando
• Redes comunitarias, o de concertación
– Las relaciones de cooperación con el público escolar y con el
entorno institucional y social
• Redes profesionales, o de colaboración
– Las formas de colaboración entre los profesionales del
centro, (equipos) y de distintos centros (movimientos)
• Redes de centros, o de cooperación
– Cooperación horizontal (experimentación compartida) y vertical
(vertebración)
• Redes tecnológicas, o de comunicación
– El sustrato tecnológico para la información y la comunicación sin
5. REDES EDUCATIVAS
• Integrar mejor las actividades del centro:
curriculares, complementarias, extraescolares…
• Coordinar a los agentes del centro: profesores, otros
educadores, cuidadores, apoyos externos
• Integrar los recursos del entorno:
AMPAs, municipio, comunidad
• El centro como centro, como nodo movilizador, no como
recinto
• ¡La escuela es la red!
6. REDES COLABORATIVAS
• Relaciones de cooperación en, entre y a través de las
organizaciones (no sólo entre)
• Horizontalidad frente a conducto reglamentario
• Toma de decisiones basada en conocimiento, no en
jerarquía
• Tareas organizadas por proyectos, no por división
funcional / departamental
• Equipos funcionales, de geometría variable
• Relaciones de confianza y de compromiso
7. REDES COOPERATIVAS
• Experimentación compartida: replicación o
división del trabajo
• Difusión, padrinazgo, entre escuelas
innovadoras y ordinarias
• Integración vertical, o vertebración de los
distintos niveles
• Integración de los servicios públicos
• Cooperación público-privado
8. REDES COMUNITARIAS
• El entorno como fuente de recursos: necesidades y
oportunidades
• De la pseudodemocracia al contrato
• De la subordinación a la colaboración, del cierre vertical
a la apertura horizontal
• El centro como generador de la comunidad
• Sinergias que derivan de una visión compartida
• Compromiso y apoyo mutuos derivados de la
concertación
9. REDES TECNOLÓGICAS
• Almacenamiento, memoria y capacidad de búsqueda
ilimitadas, a un coste desdeñable
• Interactividad no limitada por proximidad ni por
sincronización
• Multidireccionalidad en comunicación, información y
toma de decisiones
• Escalabilidad, sin diseconomías de escala, y geometría
variable
• Disponibilidad y accesibilidad plenas en el sistema
educativo
• Un único inconveniente: actitudes de resistencia y falta
de cualificación
10. REDES SOCIALES Y NUEVOS MEDIOS
• Información y conocimiento, no sólo
entretenimiento
• Medios de verdadera comunicación, no de
difusión
• Crisis 5P: Política, Publicidad, PR, Prensa,
Publicación y... ¿quién falta?
• Otra manera de aprender
11. OTRA MANERA DE APRENDER
• Sin dependencia de tiempo y espacio
• Inmediatez
• Interés intrínseco
• Colaboración entre pares
• Influencia basada en reputación
• Nueva sociabilidad
• Construcción de la identidad
12. INTERNET Y LA ESCUELA
• Asunción lenta y errática, vaivenes
• Profesorado no preparado, la infantería de
Gutenberg en la galaxia Internet
• Vino viejo en odres nuevos, viejos métodos en
nuevos soportes
• La escuela ya no tira de la sociedad, va a la
zaga
• Fractura digital sí, pero otra: secundaria y
terciaria
13. SÍNTOMAS DE LA CRISIS
• Educación infantil y primaria
– Homeschooling
– Ya no sectario, sino ilustrado
• Enseñanza secundaria
– Fracaso y abandono
– Rechazo de clase media
• Educación superior
– Carga o burbuja financiera
– Alternativas: OER, OC, DIY, DG
15. EDUCACIÓN, REDES,
TECNOLOGÍAS
¡MUCHAS GRACIAS
POR SU ATENCIÓN!
Mariano Fernández Enguita
Universidad Complutense
www.enguita.info
II Jornades “Valors en una societat canviant: educar en xarxa”
Institut d’Estudis Ilerdencs
Lleida, 19 y 20 de octubre de 2012,