Este documento discute varios conceptos relacionados con la necesidad de logro y la inteligencia. Explica que la necesidad de logro depende de factores sociales, cognitivos y de desarrollo. También describe las diferencias individuales en inteligencia y cómo se miden utilizando pruebas estandarizadas que proporcionan un cociente intelectual.

1. LOGO
LA NECESIDAD DE
LOGRO
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ CENTRO REGIONAL
UNIVERSITARIO DE BOCAS DEL TORO
ELABORADO POR:
ALEXI GALLIMORE
JOELY CABALLERO
DILSA ARAUZ
ARMANDO POMAIRE

2. La necesidad del logro
 El ser humano no existe en
el vacio, existe en un medio
ambiente. Para sobrevivir
deberá aprender los
secretos significativos de su
ambiente. No hay ninguna
certeza firme de que se
hereda la necesidad del
logro.
 Sin embargo hay una
evidencia de que a partir del
nacimiento o en tal caso
desde la concepción el
individuo esta en una lucha
constante para obtener al
menos algún control sobre
su medio ambiente.

3. A Qué Llamamos “necesidad de logro”
 Es el deseo que cada
uno experimenta por
hacer bien las
cosas, esta categoría
de “bien” depende de un
prototipo de excelencia
establecido, ya sea por
nuestros
padres, maestros, jefes,
amigos, etc.; este
estándar varía
dependiendo de si la
competencia es con una
tarea, conmigo mismo o
con otra persona.

4. Para que podamos entender por qué las personas presentamos mayor o
menor necesidad de logro debemos tomar en cuenta que depende de
muchos factores: sociales, cognitivos y de desarrollo.
 Cognitivos:
 Sociales: Existen ciertas formas de pensar que
De niños desarrollamos están más relacionadas con el logro
esfuerzos de logro que otras, como:
relativamente intensos
Las percepciones de gran habilidad
cuando nuestros padres nos
proporcionan capacitación Altas expectativas de éxito
independiente, reforzando Fuerte valoración de logro
nuestra auto-
Un estilo optimista de atribuciones
confianza, autonomía, aspira
ciones de gran personales
rendimiento, estándares de  Desarrollo:
excelencia realistas, auto Las creencias, valores, y emociones
conceptos de gran relacionada al logro las vamos
habilidad, un valor positivo
desarrollando desde la infancia, de
para las actividades
relacionadas con el niños pequeños tenemos creencias
logro, estándares de irreales de gran habilidad, que no
excelencia disminuye ante un fracaso por lo que
explícitos, ambiente rico en ignoramos nuestro bajo rendimiento
estimulación en relación a nuestros iguales; lo que
potencial, experiencias como explica porque de pequeños tenemos
viajar o la lectura rica en más interés en la aprobación de otros
imágenes de logro. que en el logro propio.

5. Diferencias individuales
Las diferencias individuales
son el conjunto de
características o rasgos que
diferencian a una persona de
las demás.
Cada uno de nosotros es
diferente, ya que el psiquismo
de cada uno, se procesa y
elabora de distinta forma de
acuerdo a algunos factores.
Existen unas causas
innatas, que vienen
determinadas por nuestra
naturaleza y nuestra realidad
genética, que conforman, en
cierta medida, lo que
llamamos el carácter, el
temperamento, la personalidad
de cada individuo.

6. Línea de la frecuencia normal
 El cociente intelectual, también
denominado coeficiente intelectual o
CI en forma abreviada es una
puntuación, resultado de alguno de los
test estandarizados diseñados para
medir la inteligencia. Fue empleado
por primera vez por el psicólogo
alemán William Stern en 1912, como
propuesta de un método para puntuar
los resultados de los primeros test de
inteligencia para niños, desarrollados
por Alfred Binet y Théodore Simon a
principios del siglo XX, de forma que
pudieran compararse entre sí. En
dicho método, se dividía la "edad
mental" por la "edad cronológica" y se
multiplicaba el resultado por
100, dando como resultado el
mencionado cociente.

7. Línea de la frecuencia normal
 Aunque aún se emplea
habitualmente el término CI para
referirse al resultado de un test de
inteligencia, la puntuación de los
test empleados hoy día, como el
Wechsler Adult Intelligence Scale,
se basa en la proyección del rango
medido del sujeto en una campana
de Gauss formada por la
distribución de los valores posibles
para su grupo de edad, con un valor
central (inteligencia media) de 100 y
una desviación estándar de 15. Los
valores por encima de 100 están por
encima de la media; los valores por
debajo de 100 están por debajo de la
media. Distintos test pueden tener
distintas desviaciones estándar.

8. LOGO
CONCEPTOS
ESTADISTICOS
ELEMENTALES
JOELY CABALLERO

9. MEDIDAS DE VARIALVILIDAD
 Una medida de variabilidad revela en que grado las cifras de un
conjunto tienden a agruparse en torno al punto de tendencia central.
 sirven como puntos de referencia para interpretar las calificaciones
que se obtienen en una prueba.

10. CORRELACIÓN
Un coeficiente de correlación, exceptuando a
aquellos que representan una relación
perfectamente negativa o positiva, lo que rara
veces ocurre, no nos suministra una información
exacta con respecto del caso individual.
Es importante no perder de vista que un
coeficiente de correlación no representa una
causa en si, si bien sugiere la posibilidad de
que un variable ha ejercido considerable
influencia sobre la otra.

11. PERCENTIL
Como indica la palabra percentil o
porcentual, la interpretación de cada
cifra en un conjunto de puntuaciones
se basa en un porcentaje. Los rangos
percentiles varían de cero a 99.99%

12. NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA
 La base de la física exacta de la actividad
intelectual es desconocida hasta la fecha es
presumiblemente una función de todo el
organismo en el cual desempeña la parte mas
importante del sistema central, principalmente la
corteza cerebral.
 Se ha definido la inteligencia de varios modos
distintos: Binet la describe como en términos de
adaptación; Terman sitúa el centro de gravedad
en la aptitud para hacer uso de abstracciones;
Woodworth la cifra en la adaptación de lo que ha
aprendido uno a situaciones nuevas y Munn en
la capacidad demostrada para hacer uso de
procesos simbólicos.
 Y LA DEFINICION MAS USADA ES “LA
APTITUD PARA APRENDER”

13. CONDICIONES NECESARIAS DE
LAS PRUEBAS DE INTELIGENCIA
 Dos de las mas importantes son:
1. Que la persona que se somete a la prueba
haya tenido más o menos las mismas
oportunidades de familiarizarse con la clase
de materias incluidas en la prueba que las
personas que han servido de base de
estandarización.
2. Que esa persona haga todo lo que pueda
El ambiente, incluyendo a la educación, ejerce
ciertos efectos sobre las cifras finales. Es
uno de los factores que hace que el error
estándar de los intelectuales sea tan grande
como es.

14. LOGO
INTERPRETACION
DE LAS PRUEBAS
DE INTELIGENCIA
Dilsa

15. Se halla el cociente de
inteligencia de un individuo
dividiendo su edad
cronológica.
El concepto de edad mental
fue introducido por primera
vez por Binet, sicólogo francés
en 1908.
La edad mental de una
persona se determina
comparando su actuación
intelectual con una situación
de prueba que sirve de base
de estandarización.
Hay que interpretar los
cocientes de inteligencias de
acuerdo con la prueba usada.

16. HAY QUE CONSIDERAR A LOS INDICES DE
INTELIGENCIAS COMO RANGOS Y NO COMO PUNTOS
DENTRO DE LA ESCALA EN QUE FIGURAN. CADA
CONCIENTE DE INTELIGENCIA VA ACOMPAÑADO DE UN
ERROR ESTANDAR, QUE INDICA EL MARGEN DE
VARIEBILIDAD POR EJEMPLO: SI EL ERROR ESTANDAR
DE UN CONCIENTE DE INTELIGENCIA DE 100 ES 4 HAY
DOS PROBABILIDADES DE TRES QUE LA PERSONA QUE
LO HA LOGRADO EN UN TEST TENGA UN CONCIENTE DE
INTELIGENCIA
ENTRE LOS LIMITES DE 96 A 104.

17. En el asesoramiento y la psicoterapia hay que tener cuidado
de no sobreestimar la importancia de las medidas de
inteligencias que las pruebas nos proporcionan.
Son muy útiles esas pruebas si se usan con conocimiento.
ejemplo si un individuo tiene un consiente de inteligencia de
35 es evidente que ninguna clase de escuela le servirá para
nada. Nunca sabrá hacer uso de los símbolos que les
enseñan a los niños de los grados primarios.

18. Pruebas individuales de inteligencia
Los test de inteligencia por lo general ofrecen 1 sola calificación
resumida (como el CI) como índice Gral. del grado de ejecución del
examinado, aunque TB brindan calificaciones en sub pruebas q evalúan
aptitudes + estrecha% definidas. Se emplean como instrumentos de
clasificación preliminar a cuya aplicación debe seguir la medición de
aptitudes especiales, y también en la evaluación clínica, especial% en la
identificación y clasificación de personas con retardo mental.
Entre los test individuales de inteligencia + empleados están las Escalas
de Stamford-Binet y de Weschler.

19. Escala de inteligencia Stamford-Binet
Evolución de escalas:
-1ª revisión (1916): Ternan: se utilizó el CI por 1ª vez en 1 prueba
psicológica.
-2ª revisión (1937): Terman y Merril: la escala constaba de 2
formas equivalentes, L y M, y fue aumentada y re estandarizada.
-3ª revisión (1960): Terman y Merril: incorpora 1 sola forma (L-M)
los mejores reactivos de las 2 anteriores.
1972: Terman y Merril: re estandarización de la forma L-M, donde
el contenido de la prueba permaneció practica% inalterado, pero
las normas se derivaron de 1 nueva muestra

20. LOGO
DIFERENCIA EN
CAPACIDAD
USUALMENTE
CUANTITATIVA

21. Una evaluación psicológica es una evaluación efectuado por un
profesional de la salud mental como puede ser un psicólogo para
determinar el estado de la salud mental de una persona. Una
evaluación psicológica puede tener como resultado un
diagnóstico de una enfermedad mental. Es el equivalente mental
de un examen físico.
Esta evaluación generalmente incluye una entrevista preliminar y
la aplicación de test: Test de Rorschach, Test de Apercepción
Temática (T.A.T), test de inteligencia (cociente intelectual), etc.
También puede incluir pruebas neuropsicológicas para evaluar,
establecer, localizar y medir alguna irregularidad psico-orgánica.
El examen psicológico no es un proceso terapéutico en sí mismo,
sino que pretende precisar un diagnóstico, indicar un tratamiento,
una psicoterapia o una reeducación neuropsicológica. También
puede ser parte de un peritaje de seguros o judicial, sea civil o
penal. La evaluación concluye con un informe escrito que deberá
poder ser comunicado al paciente quien deberá conocer sus
implicancias

22. ARMANDO POMAIRE

23. GEMELOS
Los gemelos idénticos poseen una misma herencia, dado
que poseen de un mismo huevo fertilizado. Los gemelos
fraternos, por otro lado, no son mas semejantes
genéticamente que los demás hermanos entre si.

24. GEMELOS
Aunque las correlaciones precedentes nos hablan de
gran importancia de la herencia para determinar la
inteligencia hay que tener en mente que el ambiente de
los gemelos idénticos es mas homogéneo que el de los
hermanos en general e incluso probablemente mas
similar que los gemelos fraternos.

25. EFECTOS AL CAMBIAR EL AMBIENTE
Se discute mucho si un cambio radical en el ambiente
puede o no disminuir o aumentar el índice de
inteligencia de un niño. Es un problema difícil de
resolver en vista de la imposibilidad de controlar las
variables incluidas

26. EFECTOS AL CAMBIAR EL AMBIENTE
Algunos estudios indican que: el niño no puede exceder
las potencialidades intelectuales que heredo. También
que un buen ambiente en la casa que comience
temprano en la vida, tiene efecto positivos sobre la
inteligencia mejorándolo con discreción.

27. EFECTOS AL CAMBIAR EL AMBIENTE
Es significativo que los niños educados en hogares
adoptivos desde la infancia están más cercanos a sus
píos padres, intelectualmente que a sus padres
adoptivos, lo que indica que la herencia es más poderosa
que el medio ambiente

28. El esfuerzo hacia el éxito
Es del todo necesario y normal en cada individuo el
triunfar en algunos sectores, por lo menos, del medio.
De hecho, toda su vida es una lucha continua con el
mismo. El deseo de triunfar se manifiesta de mil modos
y el satisfacer este deseo es esencial para mantener la
salud mental

29. El esfuerzo hacia el éxito
Como el triunfo depende de los fines propuestos por
el individuo, es muy importante que cada persona
conozca la naturaleza y extensión de sus aptitudes y
ajuste a ellas sus miras.
La situación se puede representar gráficamente como sigue:

30. El esfuerzo hacia el éxito
METAS
INDIVIDUO
Aquí hay un individuo que tiene los fines a su alcance, si bien lo
suficientemente altos como para exigirle esfuerzo. Lo mas probable será que los
alcance y así nace un sentimiento de confianza y bienestar

31. El esfuerzo hacia el éxito
METAS
INDIVIDUO
aquí hay un individuo que sus fines están mas allá de su alcances, salta i cae
sin alcanzar la meta. Vuelve a intentarlo de nuevo y cae otra vez. Con cada
fracaso va perdiendo un poco mas el respeto propio y de la confianza que
tenia al principio.

32. El esfuerzo hacia el éxito
La persona normal acepta su s limitaciones y funciones
dentro del marco que le proporciono la naturaleza. el
individuo neurótico lucha contra ellos se siente inseguro
y puede desarrollar un seseo anormal fuerte de logro
como compensación de ese sentimiento de inseguridad.
Trata de conversarse de que puede llegar a dominar
cualquier situación. Sus metas son elevadas en grado
superlativo.

33. CONCLUSIÓN
1. La herencia y el ambiente contribuyen mucho a la
dotación física y mental del individuo y a su
conducta.
2. La herencia determina las aptitudes del individuo; el
ambiente determina las líneas a seguir por estas
actitudes.
3. La herencia dota al individuo de un capital, el
ambiente le dice cómo tiene que invertirlos.

34. CONCLUSIÓN
4. Las necesidades de logro debe satisfacerse con
frecuencia. Si la tensión producida por ella ha de
reducirse y de mantener la salud mental, se sigue
que a fin de obtener satisfacciones recompensan tés.
5. las metas inmediatas y distantes de una persona
debería estar acuerdo con las facultades que tienes.