Este documento discute las nuevas tendencias epistemológicas en la educación infantil. Propone que los pedagogos asuman la responsabilidad de pensar como epistemólogos para romper con esquemas establecidos y favorecer el desarrollo integral de los niños. También sugiere que la tarea de elegir nuevas tendencias epistemológicas recae en los pedagogos mediante la investigación y la innovación para cambiar el contexto educativo en todos los niveles.

1. *Elizabeth Ramos Carlos. Facultad de Ciencias de la Educacióny Comunicación Social , Escuela de EducaciónInicial,Actualmente
Estudiante de Maestría en Docencia Superior
*DavidAuris Villegas(perú,1975)escritor,ensayista,poeta,cuentista,profesoruniversitario,conferencistayteóricodelapedagogía
ética y educación comparada.
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRION
ESCUELA DE POSRADO
MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR
Las nuevas tendencias epistemológicas de la
educación infantil
Por: Elizabeth Ramos Carlos*
https://orcid.org/0000-0002-4646-3946
Asesor: David Auris Villegas*
En esta sociedad constantemente cambiante nuestras ideas, pensamientos y
conocimientos deben evolucionar e innovar adaptándose a las nuevas tendencias
requeridas por la sociedad existe una gran mayoría que están estancados en el
conformismo y de ideologías arcaicas; y que no están dispuestos a llevar a cabo este
proceso manteniéndose en su círculo de confort considerándolo muy tedioso y agotador
expresando su temor al fracaso; es momento de quitarnos este temor y decidirnos a
avanzar hacia el futuro y ser parte de este cambio.
La importancia de la educación infantil, no solo debe entenderse como una obligación o
un requisito previo a una determinada opción laboral o profesional, sino más bien como
una herramienta para la formación de personas independientes, autosuficientes, con
criterios de actuación propios y desarrolladores de nuevas ideas que favorezcan a
nuestra sociedad.
Pero de qué manera podemos integrar nuevas tendencias epistemológicas a favor de la
educación infantily cuálsería el impacto que generaría. Elrol más importante empezara
por lo pedagogos que deben asumir las responsabilidad de encaminarse a pensar como
epistemólogos, rompiendo los esquemas que han impuesto y que están basados en
ciertos criterios de evaluación que solo ven realidades a medias.
Pero partamos del inicio y hay que preguntarnos qué es la infancia, es la etapa que más
influencia tiene en la vida, en ella se sientan las bases de lo que más adelante seremos
como adultos y en ella adquirimos los valores y los principios que determinarán nuestra
conducta, tanto en el plano individual como en el social. Es el momento de nuestra vida
en que, entre otras cosas, nos apropiamos del lenguaje y de los códigos sociales con los
que convivimos y, sobre todo, nos aproximamos ala cultura en la que estamos inmersos.

2. *Elizabeth Ramos Carlos. Facultad de Ciencias de la Educacióny Comunicación Social , Escuela de EducaciónInicial,Actualmente
Estudiante de Maestría en Docencia Superior
*DavidAuris Villegas(perú,1975)escritor,ensayista,poeta,cuentista,profesoruniversitario,conferencistayteóricodelapedagogía
ética y educación comparada.
Con esta visión la pedagogía tiene validez como ciencia cuando describe, analiza,
reflexiona y propone desde sus prácticas pedagógicas teorías, que generan cambios y se
re-estructura a partir de su verificación y refutación, por esto la pedagogía es un saber
práctico-teórico, componentes inseparables del quehacer pedagógico. La construcción
de la Epistemología de la Pedagogía Infantil no significa una pretensión de delimitación,
sino una posibilidad de reflexión del profesional de la Pedagogía Infantil sobre su
quehacer, en la construcción de un discurso propio vinculante como otros saberes de
las Ciencias Sociales.
Según la revista, un reto “Epistemología de la Pedagogía Infantil Volumen 19, Año 9, No.
2, Julio-Diciembre, 2016. CIENCIA E INTERCULTURALIDAD 29" que el pedagogo infantil
reflexione y ponga a niveles académicos nuevos postulados desde su praxis, siendo
necesario la construcción de metodologías desde interpretación y la hermenéutica, que
permiten comprender la realidad social del acto pedagógico en cada uno de los
contextos.
El hecho de considerar las capacidades del cerebro con una gran maleabilidad para
modificarse, corregirse, regenerarse o estancarse, según sea la intervención de los
estímulos ambientales, ofrece la posibilidad de pensar en una Educación Inicial
fundamentada en la mediación de los procesos cognitivos y la estimulación integral del
desarrollo intelectual, físico, moral, social, de lenguaje, emocional, sexual y motor,
según el artículo de investigación “PORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL A PARTIR DE
LA MEDIACION DE LOS PROCESOS COGNITIVOS PARA EL DESARROLLO HUMANO
INTEGRAL (Faviola Escobar).
Unos docentes innovadores y una organización que promueva la innovación son, por
tanto, las condiciones para hacer posible lo más importante: que las competencias
innovadoras ocupen un lugar central en la propia formación de los niños y jóvenes. En
el perfil de las personas innovadoras descrito anteriormente tenemos, por lo demás,
una buena caracterización de unos horizontes formativos para la innovación.
En la Propuesta de metas educativas e Indicadores al 2021 del Ministerio de Educación
sepromueve Seis Objetivos en el cualpodemos apreciar que ninguna de ellas empodera
a los pedagogos a pensar en nuevas tareas epistemológicas en la búsqueda nuevas
metodologías en enseñanza por lo contrario solo sigue una línea conductual que vela
por el cumplimento de normas y parámetros. Se utilizan parámetros internacionales que
aun en nuestro país no es aplicables en todos los medios sociales, debido a que no son
realidades distintas.
Poniendo énfasis en todo lo mencionado anteriormente podemos concluir que la tare
de elegir una nueva tendencia epistemológica estáen manos de los pedagogos, llevando
a cabo investigación para innovar y cambiar el contexto de la educación no solo en el
ámbito infantil, sino en todos los niveles de educación.