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El
tratamiento
de las
emociones
y el mundo
de los
afectos.
Disputas
teóricas y
políticas
sobre sus
sentidos y
efectos.
UNIPE - CCC Primaria – Infancias, Escuelas y Experiencias – Clase 12
Los niños nos piden algo… tenemos que preguntarnos qué es lo
que están demandando (Janin, 2019, pág. 2)
“No hay tiempo ni espacio para
que él diga, del modo en que
pueda… lo que queda tapado,
oculto, es el sufrimiento psíquico
de niños y adolescentes. Cuando el
sufrimiento queda oculto, los niños
quedan lanzados a la acción”
(Janin, op. cit. Pág. 3)
La mirada hacia las infancias
“Es como si en el apuro de la vida
cotidiana todos nos hubiéramos
olvidado de nuestra infancia y de
nuestra adolescencia y
pretendiéramos que los niños
funcionen como máquinas, con
mecanismos que se regulan de
acuerdo a las circunstancias, y no
como seres deseantes y pensantes,
con deseos y pensamientos
propios de ese momento
vital”(Janin, op. cit. Pág. 1)
De etiquetar a escuchar:
Beatriz Janin advierte:
1 El uso y abuso de los diagnósticos “de manual”, la
medicalización y las técnicas cognitivo
conductuales como formas de “resolver” sin dar
lugar a la pregunta.
2 La patologizacion de características que siempre
han sido habituales en los niños y que son propias
de la sociedad actual (querer ser escuchados,
querer todo “ya”, dificultad para esperar).
3
4
El reduccionismo de considerar a la prevención
como una búsqueda de síntomas para clasificar
5 La falta de espacios para manifestar el dolor.
La violencia del mundo adulto, fruto de su propia
impotencia (“no se qué hacer con…”)
Deficit- tratamiento- medicación
Los niños que no responden a las
exigencias del momento son
mirados desde una hipótesis de
déficit
Se porta mal
tiene un déficil
La medicación
como solución
rápida para
resolver
dificultades del
niño en su
adaptación al
ritmo escolar.
Es inquieto  tiene
un trastorno
Es distraído tiene
una enfermedad La angustia, el dolor, el sufrimiento psíquico queda
TAPADO → los niños son lanzados la acción.
NO HAY LUGAR PARA LA PREGUNTA.
¿Qué promueve la sociedad actual?
1
Borramiento de las
diferencias niño-
adulto. Idealización
de la infancia y
borramiento del lugar
de adulto protector.
2
Intolerancia frente al
sufrimiento, carencia
de espacios para
procesar el dolor.
3 Desvalorización del
juego. Producir por
sobre jugar. Obtener
información por sobre
crear.
Predominio de la urgencia (lo que no aprenda
ahora…)
Necesidad de ser mirado: la mirada del otro como
sostén (se existe si es mirado)
Creación de Neonecesidades: objetos que se
presentan como imprescindibles, con los que se
intenta tapar toda carencia afectiva.
4
5
6
Los niños nos dicen, nos piden algo, ¿pero qué?
“Un niño que no acata las
normas, o que se mueve en
clase, o que no habla, nos está
diciendo con su silencio, con
su rebeldía o con su
movimiento, algo que
debemos escuchar.” (p. 6)
Preguntar(nos) antes que
diagnosticar.
Dar lugar a las
incertidumbres antes que
buscar certezas. “La mirada que un niño recibe es estructurante de su
ser” (Janin, op. cit. Pág. 7)
Advertencias:
“Los niños nos exponen particularmente, porque nos
recuerdan nuestros miedos infantiles, los dolores a los que
no pudimos ponerles palabras, nuestros terrores, las
pesadillas que poblaban las noches y también las dificultades
para movernos en el mundo tal como los adultos
exigían.”(Janin, op. cit. Pág. 7)
Prevención: no confundir la detección temprana de dificultades
con la búsqueda de “signos” de la patología.
Diagnóstico: no se puede formular en una sigla ni se hace en una
entrevista
“Quizás se podría hablar de una compulsión a catalogar, como
si de ese modo se pudiera frenar y organizar el bullicio de la
vida, del que el conflicto forma parte. Se pierde de ese modo la
singularidad de cada sujeto y se desubjetiviza (…) nos
encontramos con niños tristes a los que se da antidepresivos,
niños rebeldes a los que se medica con antipsicóticos; niños
angustiados a los que se da psicoestimulantes, niños a los que
no se les pregunta, no se los escucha, no se les ubica en un
contexto…
Y es fundamental que los niños y los adolescentes sean
ubicados como personas con posibilidades de cambio, en
proceso de crecimiento y transformaciones permanentes”
El tratamiento escolar de los afectos y las emociones
Imperativo de
felicidad
Discursos simplificadores ante
grandes problemas
educativos.
¿Qué hacemos en la escuela con las emociones?
¿Hay
emociones
correctas o
incorrectas?
¿Qué hacemos en la escuela con las emociones?
¿Se pueden
enseñar o
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individuales?
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Perspectiva biologicista Perspectiva relacional y
situada
Afectos como reacciones o
respuestas individuales con base
fisiológica o neurológica
Emociones originadas no
solamente en la esfera de la
conciencia.
Vivencia y experiencia.
Despliegue de técnicas de
disciplinamiento para el logro de
interacciones sociales
productivas y eficaces
Conflicto y tensión como
constitutivos de lo humano.
Técnicas conductuales y, si
fracasan, medicación
Expresión, creación, juego,
participación.
“Pretende acallar lo que no
funciona, situándolo en un orden
de responsabilidad individual”
Consideración de las emociones
en el marco de las situaciones
sociales.
Supresión del conflicto El malestar no se puede
erradicar.
¿Solución rápida a problemas complejos?
“Frente a crecientes dificultades para abordar cuestiones
grupales en las escuelas, para dar trato a lo común y
singular en simultáneo que hoy se vuelve demanda, la
educación emocional sugiere una serie de estrategias que
convocan, en tanto suelen ser divertidas, livianas: una serie
de ejercicios y juegos, donde por un ratito y de forma
rápida, se espera encontrar la solución a grandes y
profundos dolores sociales y subjetivos.” (Maddonni, Ferreyra
y Aizencang, 2019)
Cognición y emoción en la escuela
La escuela es un espacio de afectos y efectos que se incorporan de múltiples formas,
en tanto aprender y enseñar suponen un acto de cognición y emoción imposible de
separar.
Se trata de un vínculo particular entre docentes y alumnos mediados por la palabra, la
mirada, los gestos y las diferentes sensaciones que entre ellos se entretejen; las que
posibilitan, en mayor o menor medida, el acceso a los saberes y la participación en los
escenarios grupales. Es esta la dimensión que nos interesa resituar para pensar las
emociones en las escuelas”
Intervenciones
“…no se trata de eliminar lo que molesta
sino de poder incluirlo para hacer con
eso otra cosa, nombrarlo, bordearlo,
enlazarlo, ponerlo a jugar, armar relatos,
imaginar acciones, crear narrativas
colectivas, etc.” (Maddonni, Ferreyra y
Aizencang)
Intervenir: Controlar vs. Tramitar, Elaborar, Transformar
Entrar
Tomar
parte
Posición
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activo
Frente al sufrimiento
• Aulicas: ética de la comprensión, espera, rol de la
escuela en la constitución subjetiva (no solo de
preparación para el mercado)
Clínicas: investir al niño como sujeto
• Profesionales: reconocer la complejidad de sujetos y
situaciones y desplegar intervenciones creativas
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Clase 12

  • 1. El tratamiento de las emociones y el mundo de los afectos. Disputas teóricas y políticas sobre sus sentidos y efectos. UNIPE - CCC Primaria – Infancias, Escuelas y Experiencias – Clase 12
  • 2. Los niños nos piden algo… tenemos que preguntarnos qué es lo que están demandando (Janin, 2019, pág. 2) “No hay tiempo ni espacio para que él diga, del modo en que pueda… lo que queda tapado, oculto, es el sufrimiento psíquico de niños y adolescentes. Cuando el sufrimiento queda oculto, los niños quedan lanzados a la acción” (Janin, op. cit. Pág. 3)
  • 3. La mirada hacia las infancias “Es como si en el apuro de la vida cotidiana todos nos hubiéramos olvidado de nuestra infancia y de nuestra adolescencia y pretendiéramos que los niños funcionen como máquinas, con mecanismos que se regulan de acuerdo a las circunstancias, y no como seres deseantes y pensantes, con deseos y pensamientos propios de ese momento vital”(Janin, op. cit. Pág. 1)
  • 4. De etiquetar a escuchar: Beatriz Janin advierte: 1 El uso y abuso de los diagnósticos “de manual”, la medicalización y las técnicas cognitivo conductuales como formas de “resolver” sin dar lugar a la pregunta. 2 La patologizacion de características que siempre han sido habituales en los niños y que son propias de la sociedad actual (querer ser escuchados, querer todo “ya”, dificultad para esperar). 3 4 El reduccionismo de considerar a la prevención como una búsqueda de síntomas para clasificar 5 La falta de espacios para manifestar el dolor. La violencia del mundo adulto, fruto de su propia impotencia (“no se qué hacer con…”)
  • 5. Deficit- tratamiento- medicación Los niños que no responden a las exigencias del momento son mirados desde una hipótesis de déficit Se porta mal tiene un déficil La medicación como solución rápida para resolver dificultades del niño en su adaptación al ritmo escolar. Es inquieto  tiene un trastorno Es distraído tiene una enfermedad La angustia, el dolor, el sufrimiento psíquico queda TAPADO → los niños son lanzados la acción. NO HAY LUGAR PARA LA PREGUNTA.
  • 6. ¿Qué promueve la sociedad actual? 1 Borramiento de las diferencias niño- adulto. Idealización de la infancia y borramiento del lugar de adulto protector. 2 Intolerancia frente al sufrimiento, carencia de espacios para procesar el dolor. 3 Desvalorización del juego. Producir por sobre jugar. Obtener información por sobre crear. Predominio de la urgencia (lo que no aprenda ahora…) Necesidad de ser mirado: la mirada del otro como sostén (se existe si es mirado) Creación de Neonecesidades: objetos que se presentan como imprescindibles, con los que se intenta tapar toda carencia afectiva. 4 5 6
  • 7. Los niños nos dicen, nos piden algo, ¿pero qué? “Un niño que no acata las normas, o que se mueve en clase, o que no habla, nos está diciendo con su silencio, con su rebeldía o con su movimiento, algo que debemos escuchar.” (p. 6) Preguntar(nos) antes que diagnosticar. Dar lugar a las incertidumbres antes que buscar certezas. “La mirada que un niño recibe es estructurante de su ser” (Janin, op. cit. Pág. 7)
  • 8. Advertencias: “Los niños nos exponen particularmente, porque nos recuerdan nuestros miedos infantiles, los dolores a los que no pudimos ponerles palabras, nuestros terrores, las pesadillas que poblaban las noches y también las dificultades para movernos en el mundo tal como los adultos exigían.”(Janin, op. cit. Pág. 7) Prevención: no confundir la detección temprana de dificultades con la búsqueda de “signos” de la patología. Diagnóstico: no se puede formular en una sigla ni se hace en una entrevista
  • 9. “Quizás se podría hablar de una compulsión a catalogar, como si de ese modo se pudiera frenar y organizar el bullicio de la vida, del que el conflicto forma parte. Se pierde de ese modo la singularidad de cada sujeto y se desubjetiviza (…) nos encontramos con niños tristes a los que se da antidepresivos, niños rebeldes a los que se medica con antipsicóticos; niños angustiados a los que se da psicoestimulantes, niños a los que no se les pregunta, no se los escucha, no se les ubica en un contexto… Y es fundamental que los niños y los adolescentes sean ubicados como personas con posibilidades de cambio, en proceso de crecimiento y transformaciones permanentes”
  • 10. El tratamiento escolar de los afectos y las emociones Imperativo de felicidad Discursos simplificadores ante grandes problemas educativos.
  • 11. ¿Qué hacemos en la escuela con las emociones? ¿Hay emociones correctas o incorrectas?
  • 12. ¿Qué hacemos en la escuela con las emociones? ¿Se pueden enseñar o entrenar? ¿Son individuales?
  • 13. ¿Educación emocional? Perspectiva biologicista Perspectiva relacional y situada Afectos como reacciones o respuestas individuales con base fisiológica o neurológica Emociones originadas no solamente en la esfera de la conciencia. Vivencia y experiencia. Despliegue de técnicas de disciplinamiento para el logro de interacciones sociales productivas y eficaces Conflicto y tensión como constitutivos de lo humano. Técnicas conductuales y, si fracasan, medicación Expresión, creación, juego, participación. “Pretende acallar lo que no funciona, situándolo en un orden de responsabilidad individual” Consideración de las emociones en el marco de las situaciones sociales. Supresión del conflicto El malestar no se puede erradicar.
  • 14. ¿Solución rápida a problemas complejos? “Frente a crecientes dificultades para abordar cuestiones grupales en las escuelas, para dar trato a lo común y singular en simultáneo que hoy se vuelve demanda, la educación emocional sugiere una serie de estrategias que convocan, en tanto suelen ser divertidas, livianas: una serie de ejercicios y juegos, donde por un ratito y de forma rápida, se espera encontrar la solución a grandes y profundos dolores sociales y subjetivos.” (Maddonni, Ferreyra y Aizencang, 2019)
  • 15. Cognición y emoción en la escuela La escuela es un espacio de afectos y efectos que se incorporan de múltiples formas, en tanto aprender y enseñar suponen un acto de cognición y emoción imposible de separar. Se trata de un vínculo particular entre docentes y alumnos mediados por la palabra, la mirada, los gestos y las diferentes sensaciones que entre ellos se entretejen; las que posibilitan, en mayor o menor medida, el acceso a los saberes y la participación en los escenarios grupales. Es esta la dimensión que nos interesa resituar para pensar las emociones en las escuelas”
  • 16. Intervenciones “…no se trata de eliminar lo que molesta sino de poder incluirlo para hacer con eso otra cosa, nombrarlo, bordearlo, enlazarlo, ponerlo a jugar, armar relatos, imaginar acciones, crear narrativas colectivas, etc.” (Maddonni, Ferreyra y Aizencang)
  • 17. Intervenir: Controlar vs. Tramitar, Elaborar, Transformar Entrar Tomar parte Posición Lugar activo Frente al sufrimiento • Aulicas: ética de la comprensión, espera, rol de la escuela en la constitución subjetiva (no solo de preparación para el mercado) Clínicas: investir al niño como sujeto • Profesionales: reconocer la complejidad de sujetos y situaciones y desplegar intervenciones creativas Sociales: organizadoras, permiten elaborar
  • 18. Intervenciones subjetivantes: Posibilidades desde la perspectiva de derechos Seguimos…..