Este documento discute las representaciones de los estudiantes de maestro sobre la enseñanza de las ciencias sociales. Señala que es necesario repensar los planes de estudio para formar maestros generalistas del siglo 21 capaces de reconstruir críticamente su pensamiento pedagógico. Propone relacionar lo teórico con lo práctico y cuestionar las concepciones de los estudiantes para crear alternativas reflexivas. Finalmente, presenta los resultados de un estudio sobre las representaciones de estudiantes de maestro especializados, mostr

1. “Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre las
Ciencias Sociales: ¿cuáles son?, ¿cómo aprovecharlas?”
Joan Pagés.
¿Hasta qué punto los nuevos planes de estudio están poniendo las bases del
nuevo tipo de enseñante del siglo XXI?
La falta de investigación hace que esta respuesta no sea clara aún. Se necesita
según Pagés, repensar los planes de estudio de la formación inicial y adecuarlos a
un perfil de maestro generalista.
El objetivo básico de la formación inicial de los maestros ha de ser la
reconstrucción del pensamiento pedagógico de los docentes, reconstrucción
que implica un proceso de construcción de esquemas de pensamiento y acción
critica consolidados, ¿qué se puede hacer desde la didáctica de las ciencias
sociales para facilitar esta reconstrucción de pensamiento?
-Relacionar lo teórico con lo práctico
-Que el conocimiento se construya desde la práctica y para la práctica
-Coherencia en el currículo
-Cuestionar a los estudiantes de maestro sus propias concepciones y crear sus
alternativas de una manera reflexiva
Las representaciones de los futuros docentes sobre la enseñanza de las ciencias
sociales y la formación inicial:
Las representaciones de los futuros docentes son el punto de partida de algunas
propuestas de formación inicial de la didáctica de las ciencias sociales.
Por ejemplo el modelo propuesto por Marbeau (1990) consiste en una relación
entre los conocimientos disciplinares, los alumnos el medio escolar y sus
necesidades; se articulan 3 fases:
1. La reflexión teórica y epistemológica
2. Las prácticas en clase
3. El análisis de las prácticas.
Alder(1991) también propone indagar en las perspectivas y representaciones de
los estudiantes, las prácticas de enseñanza y el análisis de contextos institucionales
y sociales donde se realizan estas prácticas.
Las investigaciones de las representaciones o ideas previas sobre las ciencias
sociales y su enseñanza de los futuros docentes incluyen aspectos como las
perspectivas sobre las ciencias sociales, las representaciones espaciales de los
estudiantes de geografía, las epistemologías para pensar históricamente, el
concepto de historia, las necesidades sentidas por el alumnado de la instrucción,
su pensamiento y acción entre otras cosas.

2. Utilizando algunos de estos referentes se hacen indagaciones de las
representaciones sobre la enseñanza de las ciencias sociales de los estudiantes
de maestro en educación especial:
Objetivo:
Se pretende que los estudiantes: analicen sus representaciones sobre la
enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales.
Analicen, interpreten y valoren el curriculumdel área de conocimiento del medio
social y cultural y la práctica de su enseñanza
Aprendan a tomar decisiones curriculares y a intervenir en la práctica creativa y
críticamente.
Para alcanzar estos objetivos se plantean: sus representaciones sobre la
enseñanza de las ciencias sociales: el recuerdo, la interpretación y la valoración
de su experiencia vivida, la toma de decisiones para enseñar.
Intrumentos y metodología:
El primer instrumento consiste en que cada alumno elabora un informe sobre el
estilo o el método de la enseñanza de una clase típica de ciencias sociales,
geografía o historia. Después se trabajan en el grupo.
El siguiente instrumento consiste en un texto que tiene tres opiniones de tres
alumnos de secundaria sobre los métodos de enseñanza de sus profesores de
historia
El tercer instrumento es un cuadro de doble entrada donde se pide que cada
estudiante valorelas posibles finalidades de la enseñanza de las ciencias sociales
en la educación primaria.
Resultados:
a) Todos recuerdan alguna cosa sobre los métodos de enseñanza de sus
clases de ciencias sociales
b) El 66.6% clasifica el método como tradicional, el 15.5% como participativo y
el 17.7% como una combinación de ambos.
c) Entre las características para describir y valorar el método tradicional se
encontraron: explicaciones por parte del profesor. Discurso, copiar
lecciones, etc.
Los estudiantes respondieron también que las razones por las cuales creen que sus
profesores utilizaban esos métodos era por comodidad porque no requería
esfuerzos. También en sus resultados se muestra que no han cambiado las formas
de enseñanza de antes y de ahora, por lo tanto necesariamente en la actualidad
se necesita formar maestros reflexivos y comprometidos con la enseñanza y la
sociedad capaces de tomar decisiones razonadas,