El documento describe la secuencia formativa como una manera de analizar y planificar la acción educativa. Consiste en tres fases: planificación, interacción entre educadores y estudiantes, y revisión. El aprendizaje es un proceso que requiere transformación a través de interacciones que facilitan la construcción del conocimiento. La secuencia formativa permite tomar decisiones pedagógicas y analizar la práctica de manera sistemática.
El currículo. origen y definición. fundamentos curriculares.Pedro Oviedo
se basa en la definición del currículo, su origen. se hará una descripción de los fundamentos pedagógicos, legales, psicológicos, sociológicos, filosóficos, ambientales, antropológicos, biológicos y científicos del currículo.
El modelo curriclar de Ralphy W. Tyler, su transfondo histórico, datos breves de Ralph Tyler, diagrama del modelo, su explicacion, fortalezas y debilidades, y un analisis de practicabilidad del modelo
El currículo. origen y definición. fundamentos curriculares.Pedro Oviedo
se basa en la definición del currículo, su origen. se hará una descripción de los fundamentos pedagógicos, legales, psicológicos, sociológicos, filosóficos, ambientales, antropológicos, biológicos y científicos del currículo.
El modelo curriclar de Ralphy W. Tyler, su transfondo histórico, datos breves de Ralph Tyler, diagrama del modelo, su explicacion, fortalezas y debilidades, y un analisis de practicabilidad del modelo
“Planeación didáctica, es prever, una clase, para alcanzar un aprendizaje significativo, el cual ayudara al docente a alcanzar con eficiencia el objetivo. Planeación didáctica es organizar a través de métodos y técnicas los conocimientos, habilidades y hábitos que queremos trasmitir al alumnado, buscando que sean aprendidos y puestos en práctica”
(Centro de Estudios Avanzados de las Américas, 2009).
La evaluación en el salón de clases. Peter W. Airasian. BAM. SEP. México 2002Kayo Israel Herrera
La evaluación en el salón de clases. Peter W. Airasian. BAM. SEP. México 2002
Esta exposición es para la Asignatura de Planeación Educativa en La Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní
“Planeación didáctica, es prever, una clase, para alcanzar un aprendizaje significativo, el cual ayudara al docente a alcanzar con eficiencia el objetivo. Planeación didáctica es organizar a través de métodos y técnicas los conocimientos, habilidades y hábitos que queremos trasmitir al alumnado, buscando que sean aprendidos y puestos en práctica”
(Centro de Estudios Avanzados de las Américas, 2009).
La evaluación en el salón de clases. Peter W. Airasian. BAM. SEP. México 2002Kayo Israel Herrera
La evaluación en el salón de clases. Peter W. Airasian. BAM. SEP. México 2002
Esta exposición es para la Asignatura de Planeación Educativa en La Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria de Calkiní
EL DISEÑO DE PLANES DE ACCIÓN TUTORIAL EN LA ENSEÑANZA SUPERIOR PARA TRABAJAR...ProfessorPrincipiante
La enseñanza en la Universidad necesita además de la acción docente
del profesor una intervención tutorial que guíe el aprendizaje de los alumnos en
este periodo. Docencia y tutoría de los alumnos son los dos requisitos
esenciales del buen profesor en la Universidad. El profesor es el tutor, mentor y
guía de sus alumnos en el aprendizaje, así como el gestor, ya que de él
depende este aprendizaje de contenidos y procedimientos, la adquisición de
destrezas y habilidades y el éxito académico en su futuro profesional. Los
factores que inciden en este proceso son la claridad con la que el profesor
establezca las tareas de las asignaturas, las fases de su realización y las
formas de demostración, la motivación para el aprendizaje y el apoyo que
brinda a los alumnos.
Los paradigmas educativos, llamados también modelos educativos, nos describen el eje sobre el cual se centra el proceso de enseñanza aprendizaje, el establecer roles, antecedentes y mecanismos de intervención, es una tarea que cada profesional de la educación debe dominar.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
1. LA SECUENCIA FORMATIVA: UNA MANERA DE VER
Y DE PREVER LA ACCION EDUCATIVA
La secuencia formativa es una de las
maneras posibles de observar, analizar, y
juzgar sobre la acción educativa.
Para planificarla o para evaluar la acción
que se ha realizado en la práctica.
2. Componentes de la acción educativa
Tomar decisiones sobre la metodología significa decidir con
relación a cada una de las fases interactivas.
La acción educativa intencional se planifica, se desarrolla o se lleva a cabo y
posteriormente se revisa o evalúa.
El proceso educativo tiene una fase de diseño o planificación, una fase activa,
de interacción entre educadores y educados y una fase posterior de revisión.
A lo largo de las tres fases de la secuencia formativa la educadora o educador
toma muchas decisiones, son fundamentales en tres tipos:
*Decisiones referidas a las intenciones(finalidades, objetivos, contenidos).
*Decisiones referidas a la metodología, a la organización y a los recursos
(cómo hacerlo)
*Decisiones referidas a la evaluación ( a su vez, muy relacionadas con las
metodologías).
3. La acción educativa como proceso
• La acción educativa puede entenderse como un
resultado o un proceso.
• Los educandos y educandas aprenden siguiendo un
proceso que necesariamente debe proporcionar
transformación o cambio, en las competencias de la
persona.
Concepción procesual:
Evolución y construcción progresiva de aprendizajes,
focalizando la atención en la persona
4. • El aprendizaje es una
cuestión de grados
• Construcción y
reconstrucción
progresiva de nuestros
conocimientos,
habilidades, estrategias,
etc.
Nueva
perspectiva
Pone en
cuestión y
modifica
contenidos
previos
Nuevo contenido
aprendido
5. • El aprendizaje no puede
evaluarse con
rigurosidad.
• Una evaluación final
solo podría acercarse
parcialmente al
conocimiento de los
aprendizajes que ha
realizado una persona
• Una evaluación de
proceso, ofrece mas
posibilidades de
conocer que y como
aprende el educando
6. • El aprendizaje que se va construyendo es fruto
de lo que va sucediendo día a día en el
ambiente de aprendizaje, ya que es donde se
producen las interacciones las cuales facilitan
o dificultan la construcción de aprendizaje.
7. • El ambiente de aprendizaje es fruto de un entramado
de interrelaciones entre componentes, (actividades,
organización del tiempo y del espacio, agrupamiento
de los educandos, etc.)
• Pérez Gómez, la escuela es un nicho ecológico
• aprendizaje
proviene
• El contexto
• El clima emotivo
• Escenario
ambiental
mas
• programas
Decisiones
y acciones
8. • El proceso educativo
debe mirarse desde una
perspectiva de
secuencia, para que
facilite un análisis
holístico, y con esto se
proporcione una base
solida para
fundamentar las
decisiones de
enseñanza o de acción
educativa.
• La acción educadora
vista desde secuencia
formativa facilita la
toma de decisiones y a
través de la experiencia
de trabajo nos permite
afirmar que constituye
un buen articulador de
la practica pedagógica
9. • La secuencia formativa debe de tratarse en un
periodo de tiempo adecuado para que se desarrolle
el proceso de aprendizaje.
Puesta en
marcha y
desarrollo
de tareas o
actividades
Construir el
aprendizaje
Fase inicial
Fase de
desarrollo
Fase de
cierre
11. En cada una de las fases de la secuencia,
el educador o educadora prevé llevar a
término actividades sirvan para cubrir
sus necesidades de acción formativa;
ejemplo actividades de evaluación inicial
para responder a la necesidad de
diagnosticar las ideas y concepciones
delos educandos y educandas.
12. Fases del proceso formativo
• Fase inicial : cuando se inicia un proceso de
aprendizaje.
• Fase de desarrollo: de compresión,
ejercitación , aplicación de los distintos
contenidos.
• Fase de cierre: o secuencia de síntesis y de
estructuración de los aprendizajes
13. La secuencia formativa como
articuladora
La secuencia constituye un buen articulador
de la practica pedagógica de decisiones de
planificación como para el análisis y la
evaluación de la propia practica.
14. • La secuencia formativa puede ser mas o
menos extensa en el tiempo : puede tratarse
de una unidad didáctica, de un tema o un
centro de actividades de tiempo libre.
15. La perspectiva del educador y del
educando, no vale la una sin la otra
• En cada una de las fases, el educador o
educadora prevé llevar a termino de
actividades que sirvan para cubrir sus
necesidades de acción formativa.
16. Ejemplo: Actividades de evaluación inicial para
responder a la necesidad de diagnosticar las
ideas y concepciones previas de los educandos y
educandas.
Todas las actividades se deben pensar desde el
punto de vista en el que cumplan las funciones y
decisiones del educador o educadora.
17. • Sin motivación no puede construirse
aprendizaje con sentido y funcional.
• La motivación depende fundamentalmente
del valor que le otorgamos a algo y de la
confianza en las propias posibilidades para
realizar adecuadamente la tarea o adquirir un
aprendizaje
18. • Se debe dar la importancia de planificar y
analizar la secuencia desde la doble
perspectiva: la de la persona que tiene la
función de enseñar y la de la persona que la
tiene que aprender.
19. • El trabajo por
secuencias
formativas no
supone novedad. Es
así Para poder
analizar la practica.
1.- El interés de
analizar la practica
de secuencia
formativa permite
ser sistemáticos y
rigurosos en el
análisis de la
realidad tan
compleja como es el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
2- Planificar y analizar la practica
vista como una secuencia
formativa facilita el conocimiento
profesional sobre la propia practica
y así poder diseñar modificaciones
realistas para mejorarlas.
20. Las dos intervenciones se dedican
aparecen con frecuencia cuando se
inicia un trabajo alrededor dela
secuencia formativa: se dedica una
atención insuficiente en la fase inicial
y de cierre.
Estas fases son el
desarrollo para la
construcción del
aprendizaje.