Este documento presenta una secuencia didáctica sobre la etapa de alfabetización silábica. La secuencia incluye actividades como juegos para que los niños identifiquen el número de sílabas en palabras a través de aplausos y representaciones gráficas. También involucra ver un video sobre el tema y desarrollar trabajos individuales identificando el número de sílabas en palabras a través de dibujos y cuadritos. El propósito es que los niños desarrollen habilidades de identificación y representación del número
Aprendizaje: Este instrumento permite recoger informaciones precisas sobre manifestaciones conductuales asociadas, preferentemente, a aprendizajes referidos al saber hacer, saber ser y saber convivir.
Así, por ejemplo, evidencia capacidades asociadas a: la ejecución de instrumento musical, manipulación de objetos, la realización de experimentos, la elaboración de una coreografía artística, la realización de ejercicios físicos, la práctica de deportes, la realización de un discurso oral, la producción de obras artísticas. Así mismo, este instrumento puede recoger información con respecto al relacionamiento del alumno con los demás y permite constatar las actitudes de los alumnos ante un hecho, una opinión, una persona, una norma institucional, una ley de Estado, un objeto y ante el estudio, etc.
Aprendizaje: Este instrumento permite recoger informaciones precisas sobre manifestaciones conductuales asociadas, preferentemente, a aprendizajes referidos al saber hacer, saber ser y saber convivir.
Así, por ejemplo, evidencia capacidades asociadas a: la ejecución de instrumento musical, manipulación de objetos, la realización de experimentos, la elaboración de una coreografía artística, la realización de ejercicios físicos, la práctica de deportes, la realización de un discurso oral, la producción de obras artísticas. Así mismo, este instrumento puede recoger información con respecto al relacionamiento del alumno con los demás y permite constatar las actitudes de los alumnos ante un hecho, una opinión, una persona, una norma institucional, una ley de Estado, un objeto y ante el estudio, etc.
Seguimiento evaluación- Rubrica sobre los niveles de escrituraRoberto Ramirez
este puede ser un gran apoyo si tienes primero o segundo año de primaria, para tener un registro o control sobre el nivel en el que se encuentran tus alumnos
Conversatorio Autismo para Docentes v0.1.7.1RedParaCrecer
Presentación usada por el Prof. José Gregorio Silva en el conversatorio "Conocimiento de Autismo para docentes" organizado por http://RedParaCrecer.org el día 2 de Abril (día internacional de la sensibilización en Autismo) en la ciudad de Caracas y disponible en http://www.ustream.tv/channel/RedParaCrecer.
Para trabajar con el fonema G en la pizarra digital. Como siempre es necesario tener instalada la fuente edelfontmed
http://www.edu.xunta.es/centros/ceipfrions/es/node/101
En ésta presentación es una pequeña "escuela de padres" para ver qué pueden hacer con sus hijos para estimularlos y ver que problemas pueden aparecer en el habla.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 11 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Primer grado de Primaria 2015: "Usamos, tanto como, al comparar colecciones de objetos"
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. Secuencia Didáctica
Tema : Etapa del proceso de Alfabetización “ silábica”
propósito
Se pretende que los niños reflexionen acerca de aspectos sonoros del habla y
utilicen códigos para representar la cantidad de sílabas que contiene una palabra y
de esta manera vayan desarrollando sus conocimientos y habilidades y con ello ir
adquiriendo aprendizajes significativos.
Actividades
Inicio: Al iniciar la actividad con un juego que se llama: “coctel de frutas” se les
pedirá a los alumnos que formen un cuadro dentro del salón, enseguida se les
asignara el nombre de una fruta a cada fila: naranja, manzana, plátano y piña.
Cuando se digan los nombres de las dos frutas los niños van a correr a sentarse en
otro lugar y el que quede sin asiento tendrá que descifrar la palabra que está
plasmada en el pizarrón y por medio de aplausos dirá de cuantas silabas está
compuesta cada palabra. De esa misma manera la actividad se va a repetir cinco
veces.
-siguiendo con la actividad se les presentara un video sobre el mismo tema
https://www.youtube.com/watch?v=bO23pUTXyA4
Desarrollo: palmean palabras y las representan gráficamente
Se presentaran tres objetos o dibujos cuyos nombres tengan diferente
número de sílabas. Dice esos nombres y a continuación palmea uno de ellos
(sin mencionarlo). Pide a los niños que adivinen cuál es. Por ejemplo:
presenta una goma, unas tijeras y un sacapuntas. Da tres palmadas
(correspondientes a las sílabas de tijeras) y pregunta: ¿Cuál palmeé?
-Ahora, se le asignara un cuadrito por cada palmada que se diga. Dice una
palabra, palmeando las sílabas y hace en el pizarrón el número de cuadritos
correspondiente. Por ejemplo, dice mariposa palmeando las sílabas y
pregunta: ¿Cuantas palmadas di? Cuando hay acuerdo que dio cuatro
2. palmadas, marca en el pizarrón:
Hace lo mismo con varias palabras de diferente cantidad de silabas.
A continuación se muestran objetos o imágenes y se le pedirá a un niño que
pase a poner los cuadritos correspondientes en el pizarrón; los demás los
hacen en sus cuadernos. En este último caso, los niños pueden dibujar los
objetos y poner al lado los cuadritos correspondientes al número de sílabas.
Ejemplos:
-se mostraran tres objetos o imágenes cuyos nombres tengan diferente
cantidad de sílabas, por ejemplo, un lápiz, una pelota y una bicicleta.
Presenta por separado un cartel (o lo dibuja en el pizarrón)
que tenga el número de cuadritos correspondiente a las
sílabas de uno de los nombres (por ejemplo el caso de pelota) y pregunta:
3. Adivinen ¿a cuál de los tres le queda bien en este cartel? ¿Por qué? ¿Qué
cantidad de silabas tiene?
Conclusión: Para terminar con la actividad se les brindara a los
alumnos que en una hoja blanca formen palabras de dos silabas en
adelante con sus respectivos dibujos y que seis niños pasen al
frente y presenten sus trabajos.
Materiales
- Computadora
- Proyector
- Video
- Cartulinas
- Plumones
- Cinta
- Colores
- Hojas blancas
- Regla
-
Evaluación
- Participación
- Trabajo en clase
- Disciplina
- Disposición.
