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2. Frente al desgastado método de sólo analizar la secuencia y organización
de las asignaturas y las unidades temáticas, (lo cual es necesario pero
sumamente incompleto), deben considerarse también las necesidades
sociales, el mercado de trabajo, las características de los educandos y
docentes, las actividades y recursos didácticos y de todo tipo.
Ello permitirá ir más allá de los aspectos eficientistas y sólo internos del
currículo. Y frente al problema de distorsionar la evaluación a causa de
diversos intereses , la alternativa es establecer un modelo participativo
en el que se incluyan activamente todos los agentes involucrados:
alumnos, docentes, administradores, evaluadores, empleadores, etc.
[Premisa metodológica de los métodos cualitativos, de acuerdo a Shaw)]

3. DE ACUERDO AL MODELO DE R. TYLER (1979), SUS 4
PREGUNTAS SE HAN ADECUADO A LA EVALUACION
CURRICULAR:
La definición y delimitación precisa del aspecto
educativo que se quiera evaluar.1
La definición operacional del aspecto educativo en
cuestión.2
La selección y elaboración de instrumentos y
procedimientos de evaluación.3
La revisión continua de acuerdo con la
información obtenida.4
[Enfoque completamente cuantitativo, de acuerdo a Shaw)] .

4. CRITERIOS DE
ADECUACIÓN
CIENTÍFICA:
• Validez, confiabilidad, objetividad
CRITERIOS DE
UTILIDAD
PRÁCTICA:
• Importancia, relevancia,
costeabilidad, alcance, duración y
eficiencia.
DE ACUERDO A STUFFLEBEAM (1971):
La evaluación curricular debe satisfacer:

5. Además, de acuerdo con su modelo
curricular, propone:
1 2 3 4
LA
EVALUACIÓN
DE
CONTEXTO
(De Tipo
Diagnóstico)
LA
EVALUACIÓN
DE ENTRADA
O DE
INSUMOS (De
tipo
diagnóstico)
LA
EVALUACIÓN
DE PROCESO
(De tipo
formativo y
como
evaluación
interna)
LA
EVALUACIÓN
DE
PRODUCTO
(Evaluación
sumaria y
como
evaluación
externa)

6. DE ACUERDO CON ARREDONDO (s/f) ARNAZ (1981):
La evaluación curricular
debe distinguir:
EVALUACIÓN DE
LA EFICACIA:
Grado de
semejanza entre
los resultados
obtenidos y las
metas propuestas
en un currículo.
EVALUACIÓN
DE LA
EFICIENCIA:
Grado en que
los recursos
son
aprovechados
durante
proceso.
Pero también la EFICIENCIA y EFICACIA pueden ser analizadas en
forma tanto INTERNA COMO EXTERNA.

7. EVALUACION
DEL
CONTEXTO
EVALUACION
DE ENTRADA
EVALUACION
DE PROCESO
EVALUACION
DE
PRODUCTO
EVALUACION
INTERNA
EFICIENCIA EFICACIA
EVALUACION
EXTERNA
EFICIENCIA EFICACIA

8. CRITERIOS:
•Pedagógicos
•De presentación
o comunicación
•Psicológicos y
epistemológicos
•Sociales
Aspectos
académico-
administrativos

9. Juicios y
opiniones
• Ejemplos:
Juicios de
expertos opinión
de los padres,
alumnos,
profesores,
representantes
de la
comunidad,
empleadores.
Observaciones
• Del programa y
de sus agentes
de acción).
Ejemplos:
Aspectos
específicos del
proceso
enseñanza-
aprendizaje, tal
como ocurren
en el aula.
Productos de
los alumnos
• Ejemplos:
Calificaciones,
adquisición de
habilidades,
cambios de
actitud,
ejercicios,
prácticas,
trabajos.
Dada la amplitud de los aspectos que pueden considerarse en
la evaluación de un currículo, es lógico que los datos a
recabar, sean también multivariados.
Tipos de datos:

10. Entrevistas
Cuestionarios
Guías de observación
Listas de cotejo (check list)
Sesiones y foros
de discusión
Encuestas
Convocatorias para la
presentación de propuestas
Análisis de contenido
Elaboración de objetivos
Elaboración de pruebas de
rendimiento académico
Escalas de actitud
Inventarios de valores
Herramientas estadísticas
descriptivas
e inferenciales

11. PROPUESTA GENERAL DE LA AUTORA: Frida Díaz; DE UNA
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN CURRICULAR DE PROCESO Y
PRODUCTO (Etapa 4 de su propuesta general)
Congruencia entre
los objetivos
curriculares
Vigencia de los
objetivos
Viabilidad del
currículo
Secuencia entre
cursos
Adecuación de
contenidos y
actividades
curriculares
Operatividad del
funcionamiento de
aspectos académico-
administrativos
Actividad docente y
su relación con el
rendimiento
académico
Factores
relacionados con el
rendimiento
académico
SUBETAPA
4.1.
Evaluación
interna.
Análisis de:

12. Las necesidades sociales a
ser abordadas por el
profesional.
Del mercado ocupacional y
de las habilidades
requeridas por el egresado.
De los alcances de la labor
profesional.
De las funciones
profesionales desarrolladas
en el desempeño laboral;
comparación con
egresados de otras
instituciones.
SUBETAPA 4.2
Evaluación
externa.
Investigación
continua de:

13. SUBETAPA 4.3
Reestructuración
curricular
1
Delimitación de
elementos
curriculares que
se modificarán y
sustituirán con
base en las
evaluaciones
internas y
externas.
2
Elaboración de un
programa de
reestructuración
curricular
3
Determinación de
prioridades para la
operacionalización
de dicho programa
de
reestructuración.

15. Cuestionarios,
entrevistas,
análisis de
documentos
Aplicación de
tecnología
Investigación
bibliográfica,
análisis
demográfico de
alumnos y
docentes
Técnicas de
análisis a partir de
juicios de expertos
Seguimiento de
egresados e
instrumentos de
observación del
desempeño
profesional

16. Tipo(s) de
evaluación
Propósito de cada
tipo de evaluación
Variables que
deben
considerarse
Actividades
específicas por
realizar
Instrumentos y
procedimientos
Tipos de datos
e información
por obtener
Personal y
tiempo
requerido
PRODUCTOS

17. FUENTE: DIAZ BARRIGA, A. Frida (1990).
Metodología del diseño curricular para
educación superior. México: Trillas.