Este documento describe la propuesta de un nuevo sistema educativo plurinacional en Bolivia. Compara el actual sistema colonial con el propuesto sistema plurinacional, destacando que el nuevo sistema será descolonizador, participativo, diversificado, comunitario e igualitario. Además, presenta la estructura y objetivos del nuevo Sistema Educativo Plurinacional, incluyendo los subsistemas de educación regular, alternativa, especial y superior.
EXPOSICION DE LA LEY AVELINO SIÑANI - ELIZARDO PEREZ SEO ACADEMY.pdfLuisALbertoSejasAgui
Este documento presenta los antecedentes históricos y legales de la educación en Bolivia, con énfasis en las figuras de Avelino Siñani y Elizardo Pérez. Explica brevemente la Ley 070, también conocida como Ley Avelino Siñani - Elizardo Pérez, la cual establece el marco filosófico y político de la educación boliviana, así como los principios y objetivos del sistema educativo plurinacional. Finalmente, resume los principales aspectos de la organización curricular establecida en la ley.
D.G.F.M diseño curricular de formación de maestros y maestrasFDTEUSC
El documento describe la estructura y componentes de la formación de maestros en Bolivia. Explica que la formación inicial dura 5 años y conduce a un título de licenciatura. También incluye formación continua a través de itinerarios formativos y programas transitorios, así como estudios de postgrado en diplomados, maestrías y doctorados para cualificar a los maestros. El objetivo general es contar con maestros comprometidos con la transformación social a través de una educación de calidad e inclusiva.
Educacion comunitaria socio productivo (min educacion)S N High School
El documento presenta el modelo educativo socio comunitario productivo y el currículo base plurinacional del sistema educativo de Bolivia. Describe los referentes históricos de la educación en el país y establece los principios de la educación plurinacional como descolonizadora e intercultural. Explica que la estructura del sistema educativo plurinacional incluye subsistemas, ámbitos y áreas, y que el currículo se organiza a través de campos y áreas de saberes que buscan formar de manera holística para el "Vivir Bien
Este documento resume la historia y características del sistema educativo en Bolivia. Detalla la educación en las culturas indígenas originarias, la educación colonial que buscó destruir los saberes indígenas, y la educación en la época republicana que rara vez benefició a los indígenas. También describe el modelo educativo plurinacional actual, el cual se basa en experiencias educativas indígenas como la Escuela Ayllu de Warisata y se fundamenta en principios como la educación descolonizadora e intercultural. El objetivo es
Este documento presenta el modelo educativo socio comunitario productivo y el currículo base plurinacional del sistema educativo de Bolivia. Describe los principios de la educación plurinacional como la valorización de saberes indígenas, la educación descolonizadora y para el vivir bien. Explica la estructura del sistema educativo y del currículo basado en campos y áreas de conocimiento que integran dimensiones como ser, saber, hacer y decidir de manera holística. El objetivo final es contribuir a la consolidación del estado plurinacional a través de
Este documento presenta la estructura y orientaciones del sistema educativo plurinacional de Bolivia. Describe los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, incluyendo la educación regular, alternativa, especial, y superior. También explica los enfoques pedagógicos del modelo educativo como descolonizador, comunitario, integral y holístico, y productivo. Finalmente, detalla la estructura curricular basada en campos de saberes y conocimientos, áreas de saberes y conocimientos, y ejes articuladores.
Este documento describe una propuesta para el área de Cosmovisiones y Filosofía dentro de un programa de Educación Secundaria Comunitaria Productiva. La propuesta busca fortalecer las identidades culturales y la conciencia de la plurinacionalidad mediante el estudio e investigación de las cosmovisiones y el pensamiento filosófico propios y de otras culturas, de manera que se construyan relaciones dialógicas interculturales que contribuyan a la consolidación del Vivir Bien.
EXPOSICION DE LA LEY AVELINO SIÑANI - ELIZARDO PEREZ SEO ACADEMY.pdfLuisALbertoSejasAgui
Este documento presenta los antecedentes históricos y legales de la educación en Bolivia, con énfasis en las figuras de Avelino Siñani y Elizardo Pérez. Explica brevemente la Ley 070, también conocida como Ley Avelino Siñani - Elizardo Pérez, la cual establece el marco filosófico y político de la educación boliviana, así como los principios y objetivos del sistema educativo plurinacional. Finalmente, resume los principales aspectos de la organización curricular establecida en la ley.
D.G.F.M diseño curricular de formación de maestros y maestrasFDTEUSC
El documento describe la estructura y componentes de la formación de maestros en Bolivia. Explica que la formación inicial dura 5 años y conduce a un título de licenciatura. También incluye formación continua a través de itinerarios formativos y programas transitorios, así como estudios de postgrado en diplomados, maestrías y doctorados para cualificar a los maestros. El objetivo general es contar con maestros comprometidos con la transformación social a través de una educación de calidad e inclusiva.
Educacion comunitaria socio productivo (min educacion)S N High School
El documento presenta el modelo educativo socio comunitario productivo y el currículo base plurinacional del sistema educativo de Bolivia. Describe los referentes históricos de la educación en el país y establece los principios de la educación plurinacional como descolonizadora e intercultural. Explica que la estructura del sistema educativo plurinacional incluye subsistemas, ámbitos y áreas, y que el currículo se organiza a través de campos y áreas de saberes que buscan formar de manera holística para el "Vivir Bien
Este documento resume la historia y características del sistema educativo en Bolivia. Detalla la educación en las culturas indígenas originarias, la educación colonial que buscó destruir los saberes indígenas, y la educación en la época republicana que rara vez benefició a los indígenas. También describe el modelo educativo plurinacional actual, el cual se basa en experiencias educativas indígenas como la Escuela Ayllu de Warisata y se fundamenta en principios como la educación descolonizadora e intercultural. El objetivo es
Este documento presenta el modelo educativo socio comunitario productivo y el currículo base plurinacional del sistema educativo de Bolivia. Describe los principios de la educación plurinacional como la valorización de saberes indígenas, la educación descolonizadora y para el vivir bien. Explica la estructura del sistema educativo y del currículo basado en campos y áreas de conocimiento que integran dimensiones como ser, saber, hacer y decidir de manera holística. El objetivo final es contribuir a la consolidación del estado plurinacional a través de
Este documento presenta la estructura y orientaciones del sistema educativo plurinacional de Bolivia. Describe los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo, incluyendo la educación regular, alternativa, especial, y superior. También explica los enfoques pedagógicos del modelo educativo como descolonizador, comunitario, integral y holístico, y productivo. Finalmente, detalla la estructura curricular basada en campos de saberes y conocimientos, áreas de saberes y conocimientos, y ejes articuladores.
Este documento describe una propuesta para el área de Cosmovisiones y Filosofía dentro de un programa de Educación Secundaria Comunitaria Productiva. La propuesta busca fortalecer las identidades culturales y la conciencia de la plurinacionalidad mediante el estudio e investigación de las cosmovisiones y el pensamiento filosófico propios y de otras culturas, de manera que se construyan relaciones dialógicas interculturales que contribuyan a la consolidación del Vivir Bien.
Este documento presenta el modelo educativo socio comunitario productivo y el currículo base del Sistema Educativo Plurinacional de Bolivia. Propone una educación descolonizadora, intercultural y productiva basada en los principios del Vivir Bien. El currículo se centra en las dimensiones vivenciales del ser humano y la construcción de conocimientos a partir de la relación entre la comunidad y la Madre Tierra, con el fin de formar personas con pensamiento crítico para la consolidación del Estado Plurinacional.
El documento habla sobre la educación preescolar y la educación inicial en Chile. Explica que la educación preescolar se ofrece en establecimientos educativos locales comunitarios por 4-5 horas diarias y se enfoca en principios como la creatividad, flexibilidad, democratización y más. También describe la educación inicial para niños de 5-6 años como la primera etapa obligatoria y los objetivos, valores y marco legal que rige esta etapa.
Este documento describe la evolución del sistema educativo en Bolivia desde el estado colonial hasta el estado plurinacional actual. Durante el estado colonial, la educación era un servicio elitista y homogeneizador, mientras que en el estado plurinacional es un derecho descolonizador, participativo y diverso. El documento también presenta los componentes del currículo educativo plurinacional, incluyendo su enfoque, dimensiones, campos de conocimiento, estructura curricular y metodología de evaluación.
Este documento describe la evolución histórica de la educación en Bolivia. Inicialmente, las culturas indígenas originarias tenían sistemas educativos comunitarios basados en la transmisión oral de conocimientos y la práctica. Durante la colonia, la educación para los indígenas se centró en la catequización para evangelizar, mientras que los colonizadores establecieron escuelas. En la actualidad, Bolivia está construyendo un nuevo modelo educativo sociocomunitario y plurinacional que recupera los saberes indígenas.
Este documento define e introduce varios conceptos clave relacionados con la cultura e identidad cultural. Explica que 1) la cultura puede definirse como el conjunto de formas y modos adquiridos y compartidos por un grupo humano, 2) existen múltiples culturas que se diferencian entre sí aunque compartan una base biológica común, y 3) la identidad cultural de un pueblo está conformada por sus formas y modos particulares de ser y vivir su cultura, aunque esté sujeta a cambios.
Es importante conocer la forma en la que se redactan los objetivos holísticos, tomando en cuenta las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir y que estos estén en relación a los ejes articuladores
El documento describe los principios y fundamentos del sistema educativo venezolano de acuerdo a la Constitución y la Ley Orgánica de Educación. El sistema se fundamenta en principios como la unidad, coordinación, flexibilidad e innovación. Incluye cuatro niveles: preescolar, básica, media y superior. También se mencionan los enfoques históricos, curriculares, filosóficos, sociológicos, políticos, económicos y legales en los que se sustenta el sistema educativo venezolano.
Ley070, Ley de la Educación Avelino Siñani - Elizardo PeresLourdes Tito Araujo
Estructura de la Ley.- Mandatos constitucionales de la educación.- Disposiciones generales.- Bases de la educación.- Fines de la educación.- Objetivos de la educación.- Diversidad sociocultural y lingüística.- Subsistema de educación regular.- Subsistema de educación alternativa y especial.- Subsistema de educación superior y de formación profesional.- Administración y gestión de la educación.
Este documento presenta un resumen de la Ley de Educación No 070 "Avelino Siñani - Elizardo Pérez" de Bolivia. Describe la estructura del sistema educativo plurinacional de Bolivia, incluyendo los diferentes subsistemas de educación regular, alternativa, especial y superior de formación profesional. También resume los componentes clave del diseño curricular como los campos de saberes, áreas de conocimiento y ejes articuladores.
Este documento describe la evolución de las reformas educativas bolivianas desde 1955 hasta la actualidad. Comienza con el Código de Educación Boliviana de 1955, continúa con las reformas de Ovando y Banzer en 1973, la Ley 1565 de Reforma Educativa Boliviana en 1994, y finaliza con la Ley de Educación No. 070 Avelino Siñani-Elizardo Pérez de 2010. Explica los principales cambios realizados en la filosofía educativa, estructura, administración y objetivos del sistema educativo boliviano
Estas frases promueven la violencia y la censura, lo cual va en contra de los derechos humanos y la libertad de expresión. La educación debe ser un derecho accesible para todas las personas sin importar su origen.
Este documento describe la estructura y fundamentos del currículo base del sistema educativo plurinacional de Bolivia. Resume la historia de la educación en Bolivia, los problemas actuales a los que responde el nuevo modelo educativo, y los principios, bases y organización del currículo. El currículo se fundamenta en la descolonización, el enfoque comunitario y productivo, y promueve la interculturalidad, la educación en diversos saberes como la ciencia y la tecnología, y el desarrollo de dimensiones como el ser, saber, hacer y decidir
Este documento presenta los antecedentes y la estructura propuesta para una nueva ley de educación en Bolivia. Resume los principales cambios al sistema educativo, incluyendo la implementación de una educación comunitaria y productiva territorial, la creación de subsistemas para educación alternativa y superior, y un mayor rol de las comunidades locales en la administración y gestión de la educación a través de nuevos consejos educativos. El objetivo general es descolonizar e interculturalizar el sistema educativo boliviano.
La administración y gestión educativa plurinacional de Boliviawarisata
Este documento describe la organización curricular y la administración y gestión de la educación en el Sistema Educativo Plurinacional de Bolivia. Explica que la organización curricular establece la estructura y relaciones entre los componentes del currículo a nivel nacional, regional y local. También describe la estructura administrativa del sistema educativo, incluyendo las responsabilidades del Ministerio de Educación y otras entidades a nivel central, departamental, municipal y autónomo indígena originario campesino. Finalmente, enfatiza la importancia de la participación social
El documento describe la estructura y principios del sistema educativo venezolano. Explica que se define como un conjunto de planes, políticas y programas estructurados por el Estado para garantizar la educación a toda la población venezolana. Describe las diferentes etapas del sistema como la educación inicial, primaria, media general, media técnica, especial, intercultural y de jóvenes y adultos. Finalmente, resalta los principales referentes educativos que han influenciado el sistema como Simón Rodríguez, Luis Beltrán Prieto Figueroa y Bel
Este documento discute cómo la globalización ha afectado el envejecimiento y propone cuatro pilares para centrarse en las personas mayores: aprender a crear, convivir y participar, valorar, y reflexionar. También aboga por estimulación temprana, educación familiar e inteligencias múltiples, y propone desarrollar una educación gerontológica venezolana e innovaciones en la atención a personas mayores.
Comunidad y sociedad (area ciencias sociales)FDTEUSC
Este documento presenta el diseño curricular del sistema educativo plurinacional de Bolivia. En 3 oraciones o menos:
El documento describe el nuevo enfoque del currículo educativo de Bolivia basado en principios interculturales, comunitarios y descolonizadores, que promueve el desarrollo integral de los estudiantes a través de las dimensiones del ser, saber, decidir y hacer, y fortalece la identidad cultural de los pueblos para consolidar el Estado Plurinacional.
Este documento presenta una guía para la concreción curricular en el área de Comunicación y Lenguajes. Explica cómo articular los contenidos del currículo con un Proyecto Socioproductivo centrado en reducir la violencia en un barrio. Propone trabajar los contenidos relacionados a la semiótica y las TICs aplicándolos a situaciones de seguridad ciudadana, y desarrollar actitudes de respeto y complementariedad a través de actividades prácticas como un coloquio con autoridades locales.
Por mucho tiempo la educación ha estado desvinculada de la historia, la realidad, las aspiraciones y cosmovisiones de los Pueblos Indígenas. Teniendo más bien una orientación contraria a sus intereses y tendente incluso a su desaparición.
De manera que la educación se ha visto desvinculada de la cultura, las costumbres y las tradiciones de los Pueblos Indígenas, centrándose en una educación colonizadora, alejada de la realidad e individualista; ajena por tanto a los principios básicos de intraculturalidad e interculturalidad que son las bases para la construcción de un Estado Plurinacional.
En ese marco la Ley de Educación No 070, Avelino Siñani - Elizardo Pérez, busca transformar esta concepción, en base a una educación cuyos principios son promover una educación descolonizadora, una educación productiva, una educación socio comunitaria, y muy particularmente, una educación intra e intercultural.
En ese sentido la Ley señala un conjunto de derechos relativos a la educación de los pueblos indígenas, que son compartidos en esta cartilla, con el deseo y aspiración de provocar la apropiación, exigibilidad y posterior ejercicio por parte de los mismos.
El documento describe los fundamentos y bases de la nueva Ley Educativa de Bolivia. Propone una educación descolonizadora, comunitaria, intercultural y productiva que rescate la cultura e identidad indígena. Se enfocará en una educación científica y técnica que integre los saberes ancestrales con los conocimientos modernos para beneficiar a toda la sociedad boliviana.
Este documento presenta la estructura curricular del sistema educativo plurinacional de Bolivia según la Constitución Política del Estado y la Ley No 070. Describe los principios, componentes y niveles del sistema, incluyendo la educación inicial, primaria y secundaria comunitaria. El currículo se basa en principios como la educación descolonizadora, intercultural y plurilingüe, y busca formar de manera integral a los estudiantes desde una perspectiva comunitaria y productiva.
Este documento resume la Ley Educativa 070 "Avelino Siñani - Elizardo Pérez" de Bolivia. Describe la estructura de la ley, que incluye títulos, capítulos y secciones sobre el marco filosófico y político de la educación boliviana, el sistema educativo plurinacional, y la organización curricular y administración. También resume los objetivos y componentes clave del subsistema de educación regular, alternativa y especial de acuerdo a la ley.
Este documento presenta el modelo educativo socio comunitario productivo y el currículo base del Sistema Educativo Plurinacional de Bolivia. Propone una educación descolonizadora, intercultural y productiva basada en los principios del Vivir Bien. El currículo se centra en las dimensiones vivenciales del ser humano y la construcción de conocimientos a partir de la relación entre la comunidad y la Madre Tierra, con el fin de formar personas con pensamiento crítico para la consolidación del Estado Plurinacional.
El documento habla sobre la educación preescolar y la educación inicial en Chile. Explica que la educación preescolar se ofrece en establecimientos educativos locales comunitarios por 4-5 horas diarias y se enfoca en principios como la creatividad, flexibilidad, democratización y más. También describe la educación inicial para niños de 5-6 años como la primera etapa obligatoria y los objetivos, valores y marco legal que rige esta etapa.
Este documento describe la evolución del sistema educativo en Bolivia desde el estado colonial hasta el estado plurinacional actual. Durante el estado colonial, la educación era un servicio elitista y homogeneizador, mientras que en el estado plurinacional es un derecho descolonizador, participativo y diverso. El documento también presenta los componentes del currículo educativo plurinacional, incluyendo su enfoque, dimensiones, campos de conocimiento, estructura curricular y metodología de evaluación.
Este documento describe la evolución histórica de la educación en Bolivia. Inicialmente, las culturas indígenas originarias tenían sistemas educativos comunitarios basados en la transmisión oral de conocimientos y la práctica. Durante la colonia, la educación para los indígenas se centró en la catequización para evangelizar, mientras que los colonizadores establecieron escuelas. En la actualidad, Bolivia está construyendo un nuevo modelo educativo sociocomunitario y plurinacional que recupera los saberes indígenas.
Este documento define e introduce varios conceptos clave relacionados con la cultura e identidad cultural. Explica que 1) la cultura puede definirse como el conjunto de formas y modos adquiridos y compartidos por un grupo humano, 2) existen múltiples culturas que se diferencian entre sí aunque compartan una base biológica común, y 3) la identidad cultural de un pueblo está conformada por sus formas y modos particulares de ser y vivir su cultura, aunque esté sujeta a cambios.
Es importante conocer la forma en la que se redactan los objetivos holísticos, tomando en cuenta las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir y que estos estén en relación a los ejes articuladores
El documento describe los principios y fundamentos del sistema educativo venezolano de acuerdo a la Constitución y la Ley Orgánica de Educación. El sistema se fundamenta en principios como la unidad, coordinación, flexibilidad e innovación. Incluye cuatro niveles: preescolar, básica, media y superior. También se mencionan los enfoques históricos, curriculares, filosóficos, sociológicos, políticos, económicos y legales en los que se sustenta el sistema educativo venezolano.
Ley070, Ley de la Educación Avelino Siñani - Elizardo PeresLourdes Tito Araujo
Estructura de la Ley.- Mandatos constitucionales de la educación.- Disposiciones generales.- Bases de la educación.- Fines de la educación.- Objetivos de la educación.- Diversidad sociocultural y lingüística.- Subsistema de educación regular.- Subsistema de educación alternativa y especial.- Subsistema de educación superior y de formación profesional.- Administración y gestión de la educación.
Este documento presenta un resumen de la Ley de Educación No 070 "Avelino Siñani - Elizardo Pérez" de Bolivia. Describe la estructura del sistema educativo plurinacional de Bolivia, incluyendo los diferentes subsistemas de educación regular, alternativa, especial y superior de formación profesional. También resume los componentes clave del diseño curricular como los campos de saberes, áreas de conocimiento y ejes articuladores.
Este documento describe la evolución de las reformas educativas bolivianas desde 1955 hasta la actualidad. Comienza con el Código de Educación Boliviana de 1955, continúa con las reformas de Ovando y Banzer en 1973, la Ley 1565 de Reforma Educativa Boliviana en 1994, y finaliza con la Ley de Educación No. 070 Avelino Siñani-Elizardo Pérez de 2010. Explica los principales cambios realizados en la filosofía educativa, estructura, administración y objetivos del sistema educativo boliviano
Estas frases promueven la violencia y la censura, lo cual va en contra de los derechos humanos y la libertad de expresión. La educación debe ser un derecho accesible para todas las personas sin importar su origen.
Este documento describe la estructura y fundamentos del currículo base del sistema educativo plurinacional de Bolivia. Resume la historia de la educación en Bolivia, los problemas actuales a los que responde el nuevo modelo educativo, y los principios, bases y organización del currículo. El currículo se fundamenta en la descolonización, el enfoque comunitario y productivo, y promueve la interculturalidad, la educación en diversos saberes como la ciencia y la tecnología, y el desarrollo de dimensiones como el ser, saber, hacer y decidir
Este documento presenta los antecedentes y la estructura propuesta para una nueva ley de educación en Bolivia. Resume los principales cambios al sistema educativo, incluyendo la implementación de una educación comunitaria y productiva territorial, la creación de subsistemas para educación alternativa y superior, y un mayor rol de las comunidades locales en la administración y gestión de la educación a través de nuevos consejos educativos. El objetivo general es descolonizar e interculturalizar el sistema educativo boliviano.
La administración y gestión educativa plurinacional de Boliviawarisata
Este documento describe la organización curricular y la administración y gestión de la educación en el Sistema Educativo Plurinacional de Bolivia. Explica que la organización curricular establece la estructura y relaciones entre los componentes del currículo a nivel nacional, regional y local. También describe la estructura administrativa del sistema educativo, incluyendo las responsabilidades del Ministerio de Educación y otras entidades a nivel central, departamental, municipal y autónomo indígena originario campesino. Finalmente, enfatiza la importancia de la participación social
El documento describe la estructura y principios del sistema educativo venezolano. Explica que se define como un conjunto de planes, políticas y programas estructurados por el Estado para garantizar la educación a toda la población venezolana. Describe las diferentes etapas del sistema como la educación inicial, primaria, media general, media técnica, especial, intercultural y de jóvenes y adultos. Finalmente, resalta los principales referentes educativos que han influenciado el sistema como Simón Rodríguez, Luis Beltrán Prieto Figueroa y Bel
Este documento discute cómo la globalización ha afectado el envejecimiento y propone cuatro pilares para centrarse en las personas mayores: aprender a crear, convivir y participar, valorar, y reflexionar. También aboga por estimulación temprana, educación familiar e inteligencias múltiples, y propone desarrollar una educación gerontológica venezolana e innovaciones en la atención a personas mayores.
Comunidad y sociedad (area ciencias sociales)FDTEUSC
Este documento presenta el diseño curricular del sistema educativo plurinacional de Bolivia. En 3 oraciones o menos:
El documento describe el nuevo enfoque del currículo educativo de Bolivia basado en principios interculturales, comunitarios y descolonizadores, que promueve el desarrollo integral de los estudiantes a través de las dimensiones del ser, saber, decidir y hacer, y fortalece la identidad cultural de los pueblos para consolidar el Estado Plurinacional.
Este documento presenta una guía para la concreción curricular en el área de Comunicación y Lenguajes. Explica cómo articular los contenidos del currículo con un Proyecto Socioproductivo centrado en reducir la violencia en un barrio. Propone trabajar los contenidos relacionados a la semiótica y las TICs aplicándolos a situaciones de seguridad ciudadana, y desarrollar actitudes de respeto y complementariedad a través de actividades prácticas como un coloquio con autoridades locales.
Por mucho tiempo la educación ha estado desvinculada de la historia, la realidad, las aspiraciones y cosmovisiones de los Pueblos Indígenas. Teniendo más bien una orientación contraria a sus intereses y tendente incluso a su desaparición.
De manera que la educación se ha visto desvinculada de la cultura, las costumbres y las tradiciones de los Pueblos Indígenas, centrándose en una educación colonizadora, alejada de la realidad e individualista; ajena por tanto a los principios básicos de intraculturalidad e interculturalidad que son las bases para la construcción de un Estado Plurinacional.
En ese marco la Ley de Educación No 070, Avelino Siñani - Elizardo Pérez, busca transformar esta concepción, en base a una educación cuyos principios son promover una educación descolonizadora, una educación productiva, una educación socio comunitaria, y muy particularmente, una educación intra e intercultural.
En ese sentido la Ley señala un conjunto de derechos relativos a la educación de los pueblos indígenas, que son compartidos en esta cartilla, con el deseo y aspiración de provocar la apropiación, exigibilidad y posterior ejercicio por parte de los mismos.
El documento describe los fundamentos y bases de la nueva Ley Educativa de Bolivia. Propone una educación descolonizadora, comunitaria, intercultural y productiva que rescate la cultura e identidad indígena. Se enfocará en una educación científica y técnica que integre los saberes ancestrales con los conocimientos modernos para beneficiar a toda la sociedad boliviana.
Este documento presenta la estructura curricular del sistema educativo plurinacional de Bolivia según la Constitución Política del Estado y la Ley No 070. Describe los principios, componentes y niveles del sistema, incluyendo la educación inicial, primaria y secundaria comunitaria. El currículo se basa en principios como la educación descolonizadora, intercultural y plurilingüe, y busca formar de manera integral a los estudiantes desde una perspectiva comunitaria y productiva.
Este documento resume la Ley Educativa 070 "Avelino Siñani - Elizardo Pérez" de Bolivia. Describe la estructura de la ley, que incluye títulos, capítulos y secciones sobre el marco filosófico y político de la educación boliviana, el sistema educativo plurinacional, y la organización curricular y administración. También resume los objetivos y componentes clave del subsistema de educación regular, alternativa y especial de acuerdo a la ley.
Este documento presenta un resumen de la Ley Educativa 070 "Avelino Siñani - Elizardo Pérez" de Bolivia. La ley establece el marco filosófico y político de la educación boliviana y describe la estructura y objetivos del Sistema Educativo Plurinacional de Bolivia, el cual incluye subsistemas de educación regular, alternativa y especial, así como educación superior de formación profesional.
Este documento presenta un resumen de la Ley Educativa 070 "Avelino Siñani - Elizardo Pérez" de Bolivia. Establece que la educación es un derecho para todas las personas en todos los niveles sin discriminación y que es responsabilidad del Estado garantizarla y financiarla. Además, describe la estructura del Sistema Educativo Plurinacional, incluyendo niveles como inicial, primaria, secundaria, formación técnica, artística, universitaria y educación alternativa y especial.
El documento describe el concepto de Sumak Kawsay o Buen Vivir de las sociedades indígenas. Señala que el Buen Vivir promueve el equilibrio con la naturaleza y los saberes ancestrales indígenas. También destaca que el Buen Vivir es fundamental para la educación ya que prepara a los ciudadanos para una sociedad democrática, equitativa e inclusiva basada en principios como la interculturalidad y el respeto por la diversidad y el medio ambiente.
El documento describe el concepto de Sumak Kawsay o Buen Vivir de las sociedades indígenas. Señala que el Buen Vivir promueve el equilibrio con la naturaleza y los saberes ancestrales indígenas. También destaca que el Buen Vivir es fundamental para la educación ya que prepara a los ciudadanos para una sociedad democrática, equitativa e inclusiva que respeta la diversidad y la naturaleza.
El documento presenta la Ley de Educación "Avelino Siñani - Elizardo Pérez" de 2010 de Bolivia. Describe la estructura de la ley y los subsistemas del Sistema Educativo Plurinacional, incluyendo la educación regular, alternativa y especial, así como la formación profesional superior. También establece los objetivos, bases y mandatos constitucionales de la educación boliviana.
Este documento presenta una descripción detallada de la Ley Educativa 070 "Avelino Siñani - Elizardo Pérez" de Bolivia. Explica la estructura de la ley a través de títulos, capítulos y artículos. Además, resume los principales mandatos constitucionales de la educación, las bases de la educación plurinacional, la organización del Sistema Educativo Plurinacional en subsistemas de educación regular, alternativa y especial, y los objetivos de cada uno.
Este documento resume la construcción colectiva del currículo de la educación alternativa en Bolivia. Se describe el proceso de consulta con organizaciones sociales, pueblos indígenas y afrobolivianos desde 2007 hasta 2009 para desarrollar una propuesta curricular basada en principios de descolonización y equidad. El currículo se fundamenta en saberes locales y conocimientos científicos, y promueve la educación a lo largo de la vida de manera flexible y pertinente al contexto.
EPJA currículo base de la educación de personas jovenes y adultasFDTEUSC
Este documento resume la construcción colectiva del currículo de la educación alternativa en Bolivia. Se desarrolló a través de un proceso participativo entre 2007-2009 que involucró a organizaciones sociales, pueblos indígenas originarios campesinos y afrobolivianos. El currículo se basa en principios de descolonización y equidad de género, y valida los saberes locales y conocimientos de las comunidades.
El documento describe el sistema educativo peruano y los principios que sustentan su enfoque inclusivo. El sistema garantiza el derecho a la educación para todos los peruanos de manera gratuita e integradora. Los fines de la educación peruana incluyen formar personas capaces de lograr su realización integral y contribuir a una sociedad democrática, solidaria e inclusiva que valora la diversidad. El enfoque educativo es inclusivo y considera las características propias de cada persona para lograr su formación integral a lo largo de la vida.
Fines de la educacion intercultural ecuatorianaJavier Loya
La Ley de Educación Intercultural Bilingüe establece varios fines para la educación en Ecuador, entre ellos: 1) el desarrollo pleno de la personalidad de los estudiantes y una sociedad intercultural, democrática y solidaria; 2) fortalecer las identidades culturales y la educación bilingüe e intercultural; 3) desarrollar la identidad nacional y las identidades de los pueblos del Ecuador.
Este documento resume el tema del "Buen Vivir" o Sumak Kawsay enseñado en una clase de Ciencias Sociales. Explica que el Buen Vivir busca un equilibrio entre las personas, las comunidades y la naturaleza. También describe algunos de los principios del Buen Vivir, como fortalecer la identidad cultural, respetar la diversidad y construir un sistema económico solidario y sostenible.
Este documento presenta el marco filosófico y político de la educación boliviana según la nueva Ley de Educación Avelino Siñani - Elizardo Pérez. Establece que la educación es un derecho humano fundamental y responsabilidad del estado, y debe ser descolonizadora, intercultural y plurilingüe. Los principios incluyen que la educación sea gratuita, laica, comunitaria y orientada al desarrollo sostenible. Los fines son consolidar una educación descolonizada y reafirmar la identidad cultural de los pueblos
Este documento establece los principios y fines generales de la educación ecuatoriana. En dos artículos define el ámbito y principios de la educación, incluyendo principios como la universalidad, interés superior de los niños, igualdad de género, calidad, gratuidad, entre otros. El objetivo es garantizar el derecho a la educación y lograr el desarrollo pleno de la personalidad de los estudiantes.
Este documento establece los principios y fines generales de la educación ecuatoriana. Presenta 22 principios (letras a-v) que orientan la educación en el país en áreas como la universalidad, libertad, interés superior de los niños, igualdad de género, calidad, integralidad, interculturalidad, entre otros. Luego, enumera 18 fines (letras a-r) de la educación como el desarrollo pleno de la personalidad, fortalecimiento de la identidad cultural, desarrollo de capacidades críticas, promoción de igualdades
La educación pluricultural es importante para promover el respeto a la diversidad cultural y brindar igualdad de oportunidades educativas. Se caracteriza por respetar todas las culturas, reconocer la diversidad, y promover la cooperación entre grupos. Ofrece beneficios como enseñar sobre diferentes culturas y cómo pueden convivir armoniosamente, pero también puede causar desafíos como discriminación. Es necesario que los sistemas educativos adopten un enfoque pluricultural para crear una sociedad más justa e inclusiva.
La educación pluricultural es importante para promover el respeto a la diversidad cultural y brindar igualdad de oportunidades educativas. Se caracteriza por respetar todas las culturas, reconocer la diversidad, y promover la cooperación entre grupos. Ofrece beneficios como enseñar sobre diferentes culturas y cómo pueden convivir armoniosamente, pero también conlleva desventajas como la posible discriminación. Es necesario que los sistemas educativos incorporen un enfoque pluricultural para construir una sociedad más justa e inclusiva.
El documento trata sobre la educación pluricultural. Resume que la educación es fundamental para la cultura de los pueblos y que es necesaria una educación que consolide los principios de las sociedades. También describe que la pluriculturalidad se refleja en la diversidad cultural y que la convivencia de culturas diferentes permite establecer relaciones recíprocas. Finalmente, explica que la educación pluricultural promueve valores universales y el respeto a la diversidad cultural.
El documento explora el concepto de buen vivir en Ecuador. Define el buen vivir como una forma de vida que logra equilibrio entre las personas, las comunidades y la naturaleza. Señala que la Constitución ecuatoriana de 2008 incorporó el buen vivir como un objetivo del Estado, centrado en garantizar los derechos de los ciudadanos y la naturaleza a través de mecanismos como la planificación participativa y la economía solidaria.
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El documento describe el modelo de la Escuela-Ayllu de Warisata en Bolivia entre 1931 y 1940. En 1931, representantes del Estado y los comunarios acordaron fundar una escuela en Warisata, con los comunarios aportando terrenos, materiales y mano de obra y el Estado profesores y capital. Para 1940, la Escuela de Warisata se había expandido a incluir 33 escuelas más en 4 provincias, formando un sistema nuclear. Este modelo se adoptó en 16 núcleos más en Bolivia y sus principios se difundieron en Latinoamérica a trav
El documento presenta el Plan Nacional de Desarrollo de Bolivia para 2008-2015. El plan busca construir una Bolivia digna, soberana, productiva y democrática a través de cuatro estrategias: 1) una Bolivia digna con políticas sociales integrales, 2) una Bolivia democrática con poder social y participación ciudadana, 3) una Bolivia productiva con un modelo económico diversificado e industrializado, y 4) una Bolivia soberana con una política exterior independiente. El plan propone medidas en cada área como nacionalizaciones, redistribución de recursos e impul
El documento presenta los lineamientos estratégicos del Plan Nacional de Desarrollo de Bolivia para el periodo 2006-2010. El plan busca construir una Bolivia digna, soberana, productiva y democrática para que la población viva bien. Propone metas como reducir la pobreza, desigualdad y desempleo, e incrementar el acceso a servicios básicos. También describe programas clave en áreas como salud, educación, vivienda, agricultura y generación de empleos.
El documento describe cómo la Tierra está enferma debido al cambio climático, con el deshielo de glaciares y la desaparición de especies. Señala que si no se toman medidas, el calentamiento global podría tener consecuencias fatales. Propone 10 mandamientos para salvar el planeta, incluyendo acabar con el capitalismo, renunciar a la guerra, y un mundo sin imperialismos ni colonialismos.
La pedagogía crítica busca ayudar a los estudiantes a cuestionar y desafiar las creencias y prácticas opresivas. Los maestros guían a los estudiantes a cuestionarse a sí mismos como parte de grupos sociales y a ver a la sociedad como imperfecta para alentarlos a compartir este conocimiento y cambiar la naturaleza opresiva de la sociedad. Paulo Freire fue un importante representante de la pedagogía de la liberación, que busca la concienciación de la condición social del individuo a través del aná
Pedagogía crítica que fortalece al marxismoFDTEUSC
Este documento presenta las aportaciones de la Pedagogía Crítica al marxismo, particularmente las del Dr. Peter McLaren. Resalta que la Pedagogía Crítica renueva las categorías de análisis marxistas de manera no dogmática. También destaca que frente a quienes ignoran la lucha de clases, la Pedagogía Crítica mantiene esta como central. Finalmente, señala que a diferencia de algunos que adoptan el posmodernismo, la Pedagogía Crítica se mantiene anclada en la crítica
Este documento trata sobre la comprensión indígena de la "Vida Buena" o "Suma Qamaña" en aymara. Presenta varios ensayos que exploran conceptos como la reciprocidad, el equilibrio con la naturaleza, y los valores comunitarios en las cosmovisiones indígenas. El objetivo es empezar a reconocer estas visiones del mundo alternativas y cómo pueden contribuir a pensar modelos de desarrollo más inclusivos y sostenibles para Bolivia.
El documento discute la Reforma Agraria de 1953 en Bolivia y propone varias reformas a la asamblea constituyente. La Reforma Agraria tuvo como objetivos principales distribuir tierra a campesinos sin tierra, restituir tierras a comunidades indígenas, liberar a trabajadores campesinos de la servidumbre y estimular la productividad agrícola. Sin embargo, no se cumplieron completamente sus objetivos y surgieron nuevos movimientos sociales. El documento presenta propuestas de partidos políticos tradicionales para mantener el
Este documento resume tres artículos de una revista boliviana. El primer artículo describe un referéndum reciente en Bolivia para aprobar una nueva constitución. El segundo artículo analiza la construcción de mitos políticos en Santa Cruz, Bolivia. El tercer artículo examina la noción de "cruceñidad" y cómo se ha politizado la identidad regional en Santa Cruz.
Politicas y derechos indigenas (presentación min pres)FDTEUSC
El documento describe la Unidad Plurinacional de Desarrollo con Identidad Cultural (UPDI) del Ministerio de la Presidencia de Bolivia. La UPDI se estableció en 2005 para promover políticas públicas que protejan los derechos de los pueblos indígenas y recojan sus perspectivas. La UPDI ha establecido convenios interinstitucionales con varios ministerios para promover objetivos como la salud y educación interculturales. La Constitución Política del Estado de Bolivia reconoce plenamente los derechos de los pueblos ind
El documento discute la importancia del medio ambiente y la biodiversidad en Bolivia. Explica que el medio ambiente se refiere a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza, mientras que la biodiversidad se refiere a la variabilidad biológica. Luego describe los problemas ambientales causados por los sectores agrícola, ganadero, forestal, industrial y minero de Bolivia y propone varias medidas para mejorar la protección del medio ambiente y la conservación de la biodiversidad a través de la nueva constitución.
El documento propone una reforma integral del sistema de justicia boliviano para hacerlo más inclusivo y respetuoso de la diversidad cultural del país. Entre los principales cambios propuestos están la creación de una jurisdicción agroambiental especializada, el reconocimiento de la jurisdicción indígena originaria campesina con autonomía, y un Tribunal Constitucional y Tribunal Supremo elegidos por voto popular de manera paritaria entre los sistemas ordinario e indígena.
El documento trata sobre la historia de la industria de hidrocarburos en Bolivia. Inicialmente, el sector fue privatizado en 1996 pero luego hubo demandas populares para recuperar el control estatal. Actualmente, la ley nacionaliza los yacimientos de hidrocarburos en boca de pozo aunque el resto de la cadena de producción sigue privatizada. El gobierno busca controlar al menos el 50% de las empresas y usar el gas natural para el desarrollo de industrias petroquímicas que agreguen valor a la exportación de este recurso
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Durante el desarrollo embrionario, las células se multiplican y diferencian para formar tejidos y órganos especializados, bajo la regulación de señales internas y externas.
2. ¿POR QUÉ UNA NUEVA EDUCACIÓN?
ESTADO COLONIAL ESTADO PLURINACIONAL
• Servicio • Derecho
• Colonizadora • descolonizadora
• Jerárquica • Participativa
• Elitista • Para todos
• Homogeneizadora • Diversa
• Individualista • Comunitaria
• Clasista • Igualitaria
• Monolingüe • Plurilingüe
• Bancaria • Dinámica
• Monocultural • Pluricultural
• Antropocéntrico • Biocéntrico
3. TÍTULO I MARCO FILOSÓFICO Y POLÍTICO DE LA EDUCACIÓN
BOLIVIANA
•CAPÍTULO I. LA EDUCACIÓN COMO DERECHO FUNDAMENTAL
•CAPÍTULO II. BASES, FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
•CAPÍTULO III. DIVERSIDAD SOCIOCULTURAL Y LINGÜÍSTICA
TITULO II SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
•CAPÍTULO I. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR
•CAPÍTULO II. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
•SECCIÓN I. Educación alternativa
•SECCIÓN II. Educación especial
•CAPÍTULO III. SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL
•SECCIÓN I. Formación superior de maestras y maestros
•SECCIÓN II. Formación superior técnica y tecnológica
•SECCIÓN III. Formación superior artística
•SECCIÓN IV. Formación superior universitaria
TÍTULO III. ORGANIZACIÓN CURRICULAR, ADMINISTRACIÓN Y
GESTIÓN DEL SEP
•CAPÍTULO I. ORGANIZACIÓN CURRICULAR
•CAPÍTULO II. ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN
•CAPITULO III. APOYO TÉCNICO DE RECURSOS Y SERVICIOS
•CAPÍTULO IV. PARTICIPACIÓN SOCIAL COMUNITARIA
TÍTULO IV: DISPOSICIONES TRANSITORIAS Y FINALES
4. ART. 1 - MANDATOS CONSTITUCIONALES DE LA EDUCACIÓN
Todos tienen derecho a recibir
educación
Función suprema y primera
Es fiscal y gratuita en todos sus
responsabilidad financiera del
niveles hasta el superior
Estado
El Estado y la sociedad tienen Es obligatoria hasta el
tuición plena sobre el SEP bachillerato
El SEP esta compuesto por Humanista, científica, técnica y tecnológica,
instituciones educativas fiscales, productiva, territorial, teórica y práctica,
privadas y de convenio liberadora y revolucionaria, crítica y solidaria.
Es unitaria, pública, universal,
democrática, participativa, comunitaria, Es intracultural, intercultural y
descolonizadora y de calidad. plurilingüe
5. Art. 2 - DISPOSICIONES GENERALES
I. Participación social
•Reconoce y garantiza
II. Unidades educativas fiscales
•Consolida y fortalece
III. Unidades educativas privadas
•Reconoce y respeta
IV. Unidades educativas de convenio
•Reconoce y respeta
V. Derecho de las madres y padres
• Respeta el derecho a elegir la educación
VI. Inamovilidad funcionaria
•Se garantiza la carrera docente y la inamovilidad del personal
docente, administrativo y de servicio del magisterio nacional.
VII. Escalafón nacional del magisterio
•Se respeta asegura la carrera docente, administrativo y de apoyo.
VIII. Sindicalización
•Reconoce al magisterio el derecho a la sindicalización
IX. Organización estudiantil
•Reconoce la participación
6. ART.3 - BASES DE LA EDUCACIÓN
Descolonizadora Comunitaria,
, liberadora, democrática, Única, diversa y
Universal
revolucionaria, participativa y plural.
anti-imperialista de consensos
Unitaria e
Intracultural,
integradora del Laica, pluralista
Inclusiva intercultural y
Estado y espiritual
plurilingüe
Plurinacional
Científica, Educación de la
Promotora de la
Productiva y técnica, vida y en la
convivencia
territorial tecnológica y vida, para vivir
pacífica
artística bien
Asume y
promueve los Liberadora en lo
principios ético pedagógico
morales
7. ART. 4 - FINES DE LA EDUCACIÓN
Fortalecer el
Contribuir a la Universalizar los
Formar integral y desarrollo de la
consolidación de la saberes y
equitativamente a intraculturalidad,
educación conocimientos
mujeres y hombres interculturalidad y el
descolonizada propios
plurilingüismo
Contribuir a la Promover la amplia
convivencia reciprocidad,
Promover una Garantizar la
armónica y solidaridad e
sociedad participación plena
equilibrada del ser integración entre las
despatriarcalizada de todas y todos
humano con la NPIO campesinos y
Madre Tierra afro descendientes
Contribuir a
Fortalecer la unidad,
reafirmar el derecho
integridad territorial
irrenunciable e
y soberanía del
imprescriptible del
Estado Plurinacional
territorio
8. ARTO. 5 - OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
Desarrollar la formación
Desarrollar una
integral con conciencia Contribuir al
formación científica,
social crítica de la vida y fortalecimiento de la Promover la unidad
técnica, tecnológica y
en la vida para Vivir unidad e identidad
productiva
Bien
Consolidar el SEP con Contribuir al Cultivar y fortalecer el
la participación social fortalecimiento de la Consolidar la civismo, el diálogo
organización, seguridad, defensa y integración del Estado intercultural y los
seguimiento y desarrollo del Estado Plurinacional. valores éticos, morales
evaluación Plurinacional y la vida comunitaria
Desarrollar una Formular e implementar Formar una conciencia
conciencia integradora y Garantizar el acceso y programas sociales productiva, comunitaria
equilibrada entre el ser la permanencia para estudiantes con y ambiental en las y los
humano y la Madre menos posibilidades estudiantes
Tierra económicas
9. ART. 5 - OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
Implementar políticas Articular los
Desarrollar políticas Desarrollar programas
educativas de subsistemas y la
educativas que educativos pertinentes
formación continua y secuencialidad de
promuevan el acceso y a cada contexto
actualización de contenidos curriculares
la permanencia sociocultural,
maestras y maestros inicial hasta superior
Implementar políticas y Implementar políticas y
Garantizar Promover la
programas de programas de atención
integralmente la calidad investigación científica,
alfabetización y a poblaciones
de la educación en todo técnica, tecnológica y
postalfabetización vulnerables y en
el SEP pedagógica
integral desventaja social.
Desarrollar una Promover y garantizar
educación cívica, la educación de
humanística, histórica, personas con
cultural, artística y discapacidad y talentos
deportiva extraordinarios
10. ART. 6 y 7 - DIVERSIDAD SOCIO CULTURAL Y LINGÜÍSTICA
• Intraculturalidad: promueve la recuperación,
INTRACULTURALIDA fortalecimiento, desarrollo y cohesión al interior de las
D culturas de las naciones y pueblos indígena originario
campesinos, comunidades interculturales y afro
bolivianas.
E • Interculturalidad: desarrollo de la interrelación e
interacción de conocimientos, saberes, ciencia y
INTERCULTURALIDAD tecnología propios de cada cultura con otras culturas.
• Uso de idiomas oficiales y lengua extranjera
• La educación debe iniciarse en la lengua materna, y su uso
es una necesidad pedagógica en todos los aspectos de su
PLURILINGÜISMO formación.
• Principios obligatorios de uso de las lenguas por ser
instrumentos de comunicación, desarrollo y producción de
saberes y conocimientos
11. ART. 8 – ESTRUCTURA SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
• Inicial en familia
SEAE • Formación de
comunitaria maestras y maestros
• Primaria comunitaria • Formación técnica
vocacional • Alternativa tecnológica
• Secundaria • P. jóvenes y adultos • Formación artística
comunitaria • Permanente no escolar. • Formación
productiva • Especial universitaria
• P. con discapacidad
SER • P. con dificultades apren.
• P. talento extraordinario. SESFP
12. ART. 10 – OBJETIVOS SER
Formación integral, articulando la
educación científica humanística
Educación sistemática, normada, y técnica - tecnológica con la
obligatoria y procesual producción
Desarrollar SS y CC científicos, técnicos, Proporcionar elementos históricos y culturales
tecnológicos, ético, moral, espiritual, artística, para consolidar la identidad cultural propia y
deportiva, ciencias exactas, naturales y de relación intercultural
sociales.
Desarrollar conocimientos teórico -
prácticos de carácter científico humanístico
Complementar la educación humanística y técnico-tecnológico productivo
con la formación histórica, cívica, DDHH,
género, la Madre Tierra, educación en
seguridad ciudadana.
Lograr habilidades y aptitudes
comunicativas trilingües
13. ART. 11 - ESTRUCTURA DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN REGULAR
Educación Inicial en Familia Comunitaria
NO ESCOLARIZADA Es responsabilidad compartida ESCOLARIZADA Desarrolla capacidades y habilidades
entre la familia, comunidad y el Estado, recupera, cognitivas, lingüísticas, psicomotrices, socio-afectivas,
fortalece, promueve la identidad cultural (3) espirituales y artísticas (2)
Educación Primaria Comunitaria Vocacional
Comprende la formación básica, cimiento de toda la educación. desarrolla sus capacidades, potencialidades,
conocimientos, saberes, ético-morales, espirituales, afectivas, razonamientos lógicos, científicos, técnicos,
tecnológicos y productivos, educación física, deportiva y artística. Inicia identificación de vocaciones. (6)
Educación Secundaria Comunitaria Productiva
Articula la educación humanística y la técnica-tecnológica con la producción. Define la vocación productiva. Bachiller
técnico humanístico. Obtiene el grado de técnico medio. Permite continuar estudios superiores (6)
ART. 15 – EDUCACIÓN ESCOLARIZADA INTEGRAL
Dirigida a la atención de niñas, niños, adolescentes, jóvenes trabajadores desprotegidos y en
desventaja social, mediante programas especiales de hogares abiertos con servicios integrales de
salud, alimentación, educación, rezago escolar, reinserción escolar y socio laboral.
14. ART. 16 y 17 - SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
Destinada a atender a personas, familias, comunidades y
organizaciones que requieren continuar sus estudios o que
precisan formación permanente en y para la vida.
Desarrollar políticas,
Contribuye a Garantiza a personas
Democratiza el acceso planes, programas y
desarrollar políticas, con discapacidad, una
y permanencia de las p/p talentos
planes, programas y educación oportuna,
personas mayores a extraordinarios,
proyectos educativos pertinente e integral,
quince años dificultades de
no escolarizados con igualdad
aprendizaje
ART. 18 – RECONOCIMIENTO DE SABERES Y EXPERIENCIAS
Reconoce los saberes, conocimientos y experiencias de las personas adquiridos
en su práctica cotidiana y comunitaria.
Son homologados a niveles y modalidades que correspondan al Subsistema de
Educación Alternativa y Especial.
15. ART. 21 - EDUCACIÓN ALTERNATIVA
PERSONAS JÓVENES Y PERMANENTE
ADULTAS
•Es de carácter técnico- •respondan a
humanístico, está necesidades,
destinada a las expectativas e intereses
personas mayores a de las organizaciones,
quince años comunidades, familias y
•Desarrolla los niveles de personas
formación Primaria y •desarrolla sus acciones
secundaria según las necesidades y
•Forma el Bachillerato expectativas de la
Técnico Humanístico población
•Otorga el grado de •capacitación y
técnico medio de forma acreditación con
gradual. parámetros de
transitabilidad
16. ART. 25 - EDUCACIÓN ESPECIAL
Personas con discapacidad
ÁREAS Personas con dificultades en el aprendizaje
Personas con talento extraordinario
SERVICIOS
INDIRECTA ESPECIALIZADOS E
INTEGRALES
MODALIDADES
DE ATENCIÓN
INCLUSIÓN EN
DIRECTA EDUCACIÓN REGULAR
17. ART. 28 - SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
Es el espacio educativo de formación profesional, de recuperación, generación y
recreación de conocimientos y saberes, expresada en el desarrollo de la ciencia,
la tecnología, la investigación y la innovación.
Responde a las necesidades y demandas sociales, económicas, productivas y
culturales de la sociedad y del Estado.
Formación de maestras y
maestros
Formación técnica tecnológica
ESTRUCTURA
Formación artística
Formación universitaria
18. ART. 31 - FORMACIÓN SUPERIOR DE MAESTRAS Y MAESTROS
FISCAL Y DIVERSIFICADA
ÚNICA en
INTRA, INTER, GRATUITA, formación
jerarquía y
PLURILINGÜE responsabilidad curricular e
calidad
del Estado institucional
ESFM de carácter fiscal y gratuito dependen
del ME; con centros de excelencia
académica.
Inicial Currículo único, organizado en campos y ejes
articuladores.
5 años de estudio.
Grado académico de licenciatura
ESTRUCTURA
DE Desarrolla la Universidad Pedagógica
FORMACIÓN Post
gradual Cualificación de formación especializada.
Producción de ciencia en el ámbito educativo.
Es un derecho y un deber.
Continua Actualiza y capacita para mejorar la calidad
educativa
19. FORMACIÓN SUPERIOR DE MAESTRAS Y MAESTROS
Artículo 39. Artículo 40.
Artículo 36. Artículo 37. Artículo 38. (Título (Formación continua
(Formación Post
(Exclusividad (Inserción laboral) Profesional) gradual)
de maestras y
maestros).
•Las Escuelas •La inserción •El ME otorgará el • Esta oientada a la •Es un derecho y un
Superiores de laboral de las y los Título de Maestro cualificación de la deber de toda
Formación de egresados de las con grado de formación en la maestra y
Maestras y ESFM está Licenciatura y su especialidad, la maestro,
Maestros son las garantizada por el respectivo producción de •Está orientada a la
únicas instituciones Estado reconocimiento en conocimientos y la actualización y
autorizadas para Plurinacional, de el Escalafón del resolución capacitación para
ofertar y acuerdo a las Magisterio. científica de la mejorar la calidad
desarrollar necesidades de realidad educativa. de la gestión
programas docencia del •El Escalafón institucional y
académicos de Sistema Educativo reconoce a los •Es desarrollada curricular .
formación de Plurinacional y profesionales por la Universidad
maestras y conforme a la formados en las Pedagógica, con •Depende del
maestros. normativa vigente. ESFM en dependencia del Ministerio de
concordancia al ME, sujeta a Educación.
Artículo 2 de la reglamentación
presente Ley. específica.
20. ART. 41 - FORMACIÓN SUPERIOR TÉCNICA Y TÉCNOLOGICA
Formación profesional técnica e integral, articulada al desarrollo
productivo, sostenible, sustentable y autogestionario, de carácter
científica, práctica - teórica y productiva.
NIVELES Capacitación
Institutos Técnicos e
Institutos Tecnológicos Técnico Medio –
postbachillerato
(Fiscal-convenio–privado)
Técnico Superior
Licenciatura
Escuelas Superiores
Tecnológicas (Fiscal)
Diplomado Técnico
21. ART.47 - FORMACIÓN ARTÍSTICA
Es la formación profesional destinada al desarrollo de capacidades,
competencias y destrezas artísticas, para el fortalecimiento de las
expresiones culturales.
NIVELES
Centros de Capacitación Artística Cursos de corta
(Fiscal – convenio – privado) duración
Capacitación
Institutos de Formación Artística
Técnico Medio
(Fiscal – convenio – privado)
Técnico Superior
Escuelas Bolivianas Interculturales
Licenciatura
(fiscal)
22. ART. 52 - FORMACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA
NIVELES y GRADOS
ACADÉMICOS EN EL MARCO
DE LA C.P.E.
Técnico Superior
Pregrado
Licenciatura
Diplomado
Especialidad
Postgrado
Maestría
(Universidades)
Doctorado
Post doctorado
23. ART. 55 - UNIVERSIDADES DEL ESTADO PLURINACIONAL
Universidades Públicas Autónomas
Se rigen por lo establecido en la Constitución Política del Estado.
Universidades Privadas
Forman profesionales en función a las necesidades locales, regionales y nacionales.
La apertura y funcionamiento es autorizado por Decreto Supremo y reglamentación específica
Universidades Indígenas
Carácter público, articuladas a la territorialidad y organización PIOC.
La definición de políticas institucionales son las Juntas Comunitarias.
Recuperación, fortalecimiento, creación y recreación de conocimientos, saberes e idiomas.
Universidades de Régimen Especial
Universidad Policial. Garantizar la seguridad interna del país.
Universidad Militar. Garantizar la seguridad, defensa de la soberanía y el desarrollo integral del Estado
24. ART. 67 - PROFESIONALES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y
PEDAGOGÍA
Apoyan y fortalecen al Sistema Educativo Plurinacional.
Desarrollan metodologías y técnicas de orientación educativa, psicopedagogía,
educación a distancia, formación pedagógica, investigación, diseño curricular,
evaluación de proyectos y procesos educativos, planificación y gestión educativa.
No pueden ser incorporados al Escalafón docente
ART. 68 - AGENCIA PLURINACIONAL DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA – APEAESU
La evaluación
contempla la
Serán acreditadas con Es de carácter
autoevaluación, la
resultados favorables. descentralizado.
evaluación por pares y
la evaluación social.
25. ART. 69 - ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Es la estructura, organización y el
conjunto de relaciones que se
establecen entre los componentes
del currículo del SEP
Promueve la articulación la teoría y
la práctica educativa con la
producción.
Es responsabilidad del ME diseñar,
aprobar e implementar.
Emerge de las necesidades de la
vida y del aprendizaje CURRÍCULO
BASE
Brinda modalidades de atención INTERCULTU
definidos por el currículo base y los
currículos regionalizados RAL
26. ART. 71 - ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN
Es tuición del Estado Plurinacional
Planifica, organiza, dirige y controla los recursos del SEP, con
participación social.
Participación,
democrática
comunitaria
Transparencia y Horizontalidad
rendición de PRINCIPIOS en la toma de
cuentas decisiones
Equitativa y
complementaria
27. ART. 76 – ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA DE GESTIÓN
CENTRAL DEPARTAMENTAL AUTONÓMICO
Ministerio de Direcciones Departamentales
Educación. de Educación - DDE, Gobiernos Departamentales
Viceministerios entidades descentralizadas del
Ministerio de Educación
Entidades
Desconcentradas Direcciones Distritales
Educativas Gobiernos Municipales
Direcciones de Núcleo
Autonomías Indígena
Originario Campesinas
Direcciones de Unidad
Educativa
28. ART. 80 - NIVEL AUTONÓMICO
• Responsables de dotar, financiar y garantizar los servicios básicos,
Gobiernos
infraestructura, mobiliario, material educativo y equipamiento a los
Departamentales Institutos técnicos y tecnológicos en su jurisdicción.
• Responsables de dotar, financiar y garantizar los servicios básicos,
infraestructura, mobiliario, material educativo y equipamiento de
Gobiernos las Unidades Educativas de Educación Regular, Educación
Municipales Alternativa y Especial, así como de las Direcciones Distritales y de
Núcleo, en su jurisdicción.
• Formular, aprobar y ejecutar planes de en el marco del currículo
regionalizado.
Autonomías
• Organizar y apoyar la gestión participativa
Indígena Originario
• Dotar de infraestructura, mantenimiento y proveer los servicios
Campesinas básicos, mobiliario, equipamiento, bibliotecas e insumos
necesarios para su funcionamiento.
29. ART. 80, 81 Y 82 - DIPLOMA, CERTIFICACIÓN, OBSERVATORIO
Diploma de bachiller
•Otorgación gratuita del Diploma de Bachiller de forma inmediata.
Certificación de Competencias
•Reconocerá las competencias laborales y artísticas a través del SPCC
Observatorio Plurinacional de la Calidad
Educativa
•Se crea el Observatorio Plurinacional de la Calidad Educativa,
institución pública descentralizada, técnica, especializada,
independiente en cuanto al proceso y resultados de sus evaluaciones.
30. ART. 84 - APOYO TÉCNICO DE RECURSOS Y SERVICIOS
Potenciar la capacidad
Administrar e implementar
Apoyo técnico oportuno y de técnica del sistema educativo
técnicamente recursos
calidad a las autoridades con personal de óptimo nivel
curriculares y didácticos en
administrativas y personal profesional, con
coordinación con las
docente del sistema conocimiento y compromiso
autoridades
educativo, de la realidad sociocultural
correspondientes
del Estado Plurinacional
31. ART. 87, 88, 89 – INVESTIGACIONES, LENGUAS, FINANCIAMIENTO
Instituto de Instituto
Investigaciones Plurinacional de Financiamiento de la
Pedagógicas Estudio de Lenguas Educación
Plurinacional y Culturas
•Diseñar y desarrollar •Desarrollará procesos •El SEP será financiado
estrategias de apoyo de investigación por el Estado
a las políticas de lingüística y cultural. Plurinacional
transformación del •Se creará las
SEP institutos de lenguas
y culturas por cada
Nación y Pueblo
Indígena Originario
Campesino para la
normalización,
investigación y
desarrollo de sus
lenguas y culturas
32. ART. 90 PARTICIPACIÓN SOCIAL
INSTANCIAS Planifica, organiza, dirige y controla los
recursos del SEP, con participación social
Congreso Plurinacional de Educación - Instancia
máxima de participación de todos los sectores de la
sociedad (5).
Consejo Educativo Plurinacional
Evalúa cumplimiento de las conclusiones del Congreso
Consejos Educativos de Naciones y pueblos
indígena originario campesinos
Formulación de políticas educativas y su aplicación
Consejos Educativos Social Comunitarios -Nivel
Departamental, Regional, Distrital, Núcleo y
Unidades Educativas
Consejos Consultivos del Ministerio de Educación -
Instancia de consulta y coordinación del ME con los
actores educativos, sociales e institucionales.
33. DISPOSICIONES TRANSITORIAS Y FINALES
Primera. Segunda. Tercera.
Observatorio de la Calidad •Institutos, Academias y •Institutos Técnicos y
Educativa Escuelas de Bellas Artes. Tecnológicos.
•Adecuará su estructura a lo • Pasan a depender del •Deben adecuarse a las
establecido en la CPE Ministerio de Educación disposiciones de la presente
ley.
Cuarta. Quinta. Sexta.
•Universidades Privadas •Formación • Comisión Nacional de
180 días, jerarquización de la complementaria de Acreditación de Carreras
normativa para su maestras y maestros. Universitarias. Cumplirá las
funcionamiento a Decreto Obtención del grado de funciones de Acreditación de
Supremo licenciatura Carreras Universitarias
34. DISPOSICIONES TRANSITORIAS Y FINALES
Séptima. Octava. Novena.
•Instituto Normal •Instituto Normal •SEDUCA
Superior Católico. Superior Adventista. • Transfieren su estructura y
• Concluirá su • Concluirá su patrimonio de acuerdo a
funcionamiento con la funcionamiento con la Ley
promoción estudiantes promoción estudiantes
Décima. Décima primera. Décima segunda.
•Institucionalización. • Escuelas de Frontera, •Planes y Programas
Deben adecuarse a los extrema pobreza e intersectoriales.
establecido en la presente inaccesibles. • Implementados a través
ley SEP.
35. DISPOSICIONES TRANSITORIAS Y FINALES
DISPOSICIÓN ABROGATORIA
• Se abroga la Ley 1565 de Reforma Educativa y otras
disposiciones normativas contrarias a la presente Ley.
DISPOSICIONES FINALES
• Primera: Su implementación será de forma progresiva
• Segunda: La aplicación remunerativa del escalafón nacional
y los aspectos salariales del sector de la educación, se
ajustarán al marco de la política fiscal del Estado
Plurinacional de Bolivia.