Presentación realizada por Escuela Especial N° 133 de Rosario - Colonia en el II Encuentro Regional de Educación Especial en San José de Mayo- 6 de diciembre de 2012
Tanto la Enseñanza de las Ciencias (EC) como la Actividad Científica (AC) de las comunidades cientificas formales y oficiales forman parte de las prácticas que configuran los procesos de construcción del conocimiento en ciencias. La construcción del conocimiento científico revela una relación directa entre AC y EC. A esto llamo correlación epistémica, como se mencionó antes, al hecho de afectar el contenido substancial del conocimiento científico, o de afectar su desarrollo metodológico.
Estructura básica de proyecto de investigación para TP unipeMarinés Ov
Presentación somera de las características que deberá presentar el TP final del módulo Formación Orientada a la Investigación I de la Lic. de Lectura y Escritura UNIPE
Proyectos Biblioteca Popular Manuel Belgranoguideuf
presentación de los proyectos de la biblioteca popular manuel belgrano realizada para el 85 aniversario. Cada proyecto tendrá su propia presentación proximamente.
Tanto la Enseñanza de las Ciencias (EC) como la Actividad Científica (AC) de las comunidades cientificas formales y oficiales forman parte de las prácticas que configuran los procesos de construcción del conocimiento en ciencias. La construcción del conocimiento científico revela una relación directa entre AC y EC. A esto llamo correlación epistémica, como se mencionó antes, al hecho de afectar el contenido substancial del conocimiento científico, o de afectar su desarrollo metodológico.
Estructura básica de proyecto de investigación para TP unipeMarinés Ov
Presentación somera de las características que deberá presentar el TP final del módulo Formación Orientada a la Investigación I de la Lic. de Lectura y Escritura UNIPE
Proyectos Biblioteca Popular Manuel Belgranoguideuf
presentación de los proyectos de la biblioteca popular manuel belgrano realizada para el 85 aniversario. Cada proyecto tendrá su propia presentación proximamente.
Los niveles de uso del lenguaje: nivel culto, nivel vulgar, nivel común o estándar, nivel científico y nivel literario. Ejemplos y actividades para practicar.
Lectura, escritura, gramática y aprendizaje: una mirada integradoraJuana Portugal
IV Jornadas Iberoamericanas de AELE 2013 "Leer y Escribir en Comunidad" Ponencia de Fabiana Ríos (Córdoba, Argentina) en la Mesa redonda: "ORGANIZAR EL AULA COMO UNA COMUNIDAD DE ESTUDIO"
Presentación realizada por la Escuela Especial N° 137 de Colonia en el II Encuentro Regional de Educación Especial en San José de Mayo- 6 de diciembre de 2012
Didáctica de la Educación por el Arte. Presentación realizada por la Escuela Especial N° 133 de Colonia en el II Encuentro Regional de Educación Especial en San José de Mayo- 6 de diciembre de 2012
Presentación realizada por la Escuela Especial N° 100 de Juan Lacaze - Colonia, en el II Encuentro Regional de Educación Especial en San José de Mayo- 6 de diciembre de 2012
Actividad presentada por la Escuela Especial N° 107- Colonia en el II Encuentro Regional de Educación Especial en San José de Mayo- 6 de diciembre de 2012
Presentación realizada por la Escuela Especial N° 95 de San José de Mayo en el II Encuentro Regional de Educación Especial en San José de Mayo- 6 de diciembre de 2012
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. LIBRO FORO
“ANÁLISIS DEL DISCURSO Y
PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
UNA PROPUESTA PARA LEER, ESCRIBIR Y APRENDER MEJOR”
Mª CRISTINA MARTÍNEZ
26 DE OCTUBRE DE 2012.
COLECTIVO DOCENTE ESCUELA ESPECIAL Nº 133.
3. ABORDAJE DEL CAPÍTULO:
LECTURA GENERAL.
ANÁLISIS CONCEPTUAL.
ANÁLISIS PRÁCTICO DE CADA
PROTOTEXTO TENIENDO EN
CUENTA LAS CATEGORÍAS
PROPUESTAS POR LA AUTORA.
4. ALGUNOS ASPECTOS DEL
MARCO CONCEPTUAL:
TODO TEXTO ESTÁ
ESTRUCTURADO.
EXISTE UNA ESTRUCTURA
GLOBAL ABSTRACTA.
DE ELLA SE DESPRENDEN LOS
DIFERENTES TIPOS DE TEXTO
CON SUS ESTRUCTURAS
SEMÁNTICAS DETERMINADAS.
5. ES FUNCIÓN DE LA ESCUELA
FAVORECER LA APROXIMACIÓN
DEL ALUMNO A ESAS
DIFERENTES ESTRUCTURAS
SEMÁNTICAS, CON LA FINALIDAD
DE QUE NO SOLAMENTE
INTERPRETEN LOS TEXTOS SINO
QUE TAMBIÉN LOS PUEDAN
PRODUCIR.
6. DESDE EL PUNTO DE VISTA DE
LA AUTORA:
LA ESTRUCTURA NARRATIVA
RESULTA MÁS CERCANA AL NIÑO.
NO OCURRE LO MISMO CON LA
ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS
ACADÉMICOS QUE NECESITAN
EXPLICITARSE MEDIANTE LA
EDUCACIÓN FORMAL.
7. DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: READING
FOR LEARNIG (INGLATERRA 1978-1982; DAVIES
Y GREENE.
SURGEN DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS
EN LAS CATEGORIZACIONES DE LOS
TEXTOS DE CIENCIAS NATURALES Y
SOCIALES.
DE LO ANTERIOR SE DESPRENDE QUE
LA REPETICIÓN DE CIERTOS
CONSTITUYENTES IMPLICARÍA LA
EXISTENCIA DE UNA ESTRUCTURA
GLOBAL O MACROESTRUCTURA
CONSTITUIDA POR CATEGORÍAS DE
INFORMACIÓN.
8. PROTOTEXTOS DE CIENCIAS
DE ESTRUCTURA FÍSICA
Matriz semántica de análisis:
• ESTRUCTURA – PARTES
• LOCALIZACIÓN
• PROPIEDADES
• FUNCIÓN
10. DE PROCESO
Matriz semántica de análisis:
• FASE
• ESTADO INICIAL
• LOCALIZACIÓN
• PROPIEDAD
• CAUSA – CAMBIO
• PROCESO
• ESTADO FINAL
11. DE PROCESAMIENTO
Matriz semántica de análisis:
• FASES
• INSTRUMENTO . CAMBIO
• ACCIÓN – PROCESO
• TRANSFORMACIÓN – RESULTADO
(EI/EF)
12. DE ESTRUCTURA SOCIAL O
CLASIFICACIÓN
Matriz semántica de análisis:
• GRUPO
• LOCALIZACIÓN
• CARACTERIZACIÓN
• VENTAJAS/DESVENTAJAS
• RESPONSABILIDADES
/PRIVILEGIOS/OBLIGACIONES
• CRITERIOS DE CLASIFICACIÓN
13. CONCLUSIONES:
ES APLICABLE EN EDUCACIÓN
ESPECIAL.
DEBE CONSIDERARSE EL NIVEL
DE LOS TEXTOS DE MODO QUE
EL VOCABULARIO SEA
ACCESIBLE AL ALUMNADO.
