Este documento describe los conceptos clave de la evaluación en la intervención didáctica. Explica que la evaluación es un proceso sistemático para recopilar información sobre los aprendizajes de los estudiantes y el desempeño de los maestros con el fin de mejorar la educación. También cubre las características de la evaluación formativa, como permitir el desarrollo del pensamiento crítico, y los diferentes momentos de la evaluación a lo largo del ciclo escolar, como la evaluación inicial, de proceso y final. Además, dest
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
2. ∗ ¿Qué es la evaluación ?
∗ La evaluación es un proceso integral y sistemático a
través del cual se recopila información de manera
metódica y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el
valor de un objeto educativo determinado los
aprendizajes de los alumnos, el desempeño de los
docentes, el grado de dominio del currículo y sus
características; los programas educativos del orden
estatal y federal, y la gestión de las instituciones, con
base en lineamientos definidos que fundamentan la
toma de decisiones orientadas a ayudar, mejorar y
ajustar la acción educativa (Ruiz, 1996; Hopkins, 1998;
JCSEE, 2003; Worthen, Sanders y Fitzpatrick, 1997)
3. ∗ ¿Cuales son las características principales de la
evaluación?
Estimular la autonomía
Monitorear el avance y las interferencias
Comprobar el nivel de comprensión
Identificar las necesidades
4. ∗ ¿Cuáles son las características del enfoque formativo
de la evaluación?
∗ La evaluación con enfoque formativo debe permitir el
desarrollo de las habilidades de reflexión,
observación, análisis, el pensamiento crítico y la
capacidad para resolver problemas, y para lograrlo es
necesario implementar estrategias, técnicas e
instrumentos de evaluación.
∗ Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas
de acción y dirección que se van presentando
conforme se avanza en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
5. ∗ ¿Cómo se realiza la evaluación a lo largo del ciclo
escolar?
∗ Tradicionalmente se señalan tres momentos de
evaluación: inicial, de proceso y final. La evaluación
inicial ocurre cuando comienza un ciclo escolar y en
las primeras etapas del desarrollo de un periodo o
bloque, y la final en las últimas etapas.
6. ∗ ¿Porqué La evaluación es un elemento clave para
asegurar la calidad de la educación básica ?
∗ Porque permite valorar el nivel de desempeño y el
logro de los aprendizajes esperados; además, identifica
los apoyos necesarios para analizar las causas de los
aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera
oportuna
7. ∗ Completa el siguiente cuadro:
Tipo Características /aporte Instrumentos
Evaluación inicial Se habla de evaluación diagnóstica
cuando se tiene que ilustrar acerca
de condiciones y posibilidades de
iniciales aprendizajes o de
ejecución de una o varias tareas.
Propósito: Tomar decisiones
pertinentes para hacer el hecho
educativo más eficaz, evitando
procedimientos inadecuados.
Lista de cotejo o de control: Es un
instrumento que permite al maestro
registrar el desempeño de los alumnos,
evaluados a través de la observación.
Combina la evaluación de procesos y la
evaluación de productos finales.
Evaluación
formativa
Se habla de evaluación formativa,
cuando se desea averiguar si los
objetivos de la enseñanza están
siendo alcanzados o no, y lo que es
preciso hacer para mejorar el
desempeño de los educandos.
Propósito: tomar decisiones
respecto a las alternativas de
acción y dirección que se van
presentando conforme se avanza
en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Rúbrica: La Rúbrica o Matriz de valoración
es una herramienta de evaluación que
permite establecer parámetros graduales
de desempeño, y que favorece la
autoevaluación en los alumnos.
Evaluación sumaria Se habla de evaluación sumativa
para designar la forma mediante la
cual se mide y juzga el aprendizaje
con el fin de certificarlo, asignar
calificaciones, determinar
promociones, etc.
Propósito: tomar las decisiones
pertinentes para asignar una
calificación totalizadora a cada
alumno que refleje la proporción
de objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica
correspondiente.
Escala estimativa: Se pueden elaborar
como herramienta para que el docente
registre la observación de los
comportamientos de los alumnos o para
que los alumnos evalúen su propia
percepción.
También es importante tomar en cuenta
las evaluaciones que el Plan de estudios
2011 maneja en segundo término y son
• Autoevaluación: busca que conozcan y
valoren sus procesos de aprendizaje y
sus actuaciones.
• Heteroevaluación: está dirigida y
aplicada por el docente.
• Coevaluación: es un proceso que les
permite aprender a valorar los
procesos y actuaciones de sus
compañeros.
