El documento discute diferentes perspectivas sobre el desarrollo del niño y adolescente. Menciona teorías biológicas, psicoanalíticas, conductuales, cognitivas y contextuales que influyen en la forma en que los maestros enseñan. También describe diferentes diseños de investigación como estudios de caso, correlacionales, longitudinales y transversales que se usan para estudiar el desarrollo.

3. Porque es tan difícil enseñar a los
adolecentes:
3
POSTUR
AS
DOCENT
ES

4. • No coinciden en como se desarrollan los
niños
• Qué factores influyen en su desarrollo
• Pueden ellos facilitarlo
Maestro
s Los niños están programados para pasar por varias
etapas del desarrollo
Los adultos pueden modificar los patrones
conductuales mediante premios y castigos
Los cambios conductuales proviene de fuentes
internas y externas del estudiante

5.  En las decisiones de enseñanza
influyen las ideas de los
profesores sobre el desarrollo del
niño. Ellos tiene puntos de vista
diversos sobre el desarrollo, pero
muchos creen que se trata
fundamentalmente de un proceso
de maduración.

6. ¿Por qué estudiamos el desarrollo del
niño y del adolescente?
 Profesores: Diversos puntos de vista
 Niños: Actúan de cierta manera:
1. Educados
2. Socializados
 Sociedad: Ideas aceptadas sobre el niño (variar)
 Cultura: Serie de convicciones ( hacer y
aprender)
El problema: el conocimiento intuitivo sobre el
D.N y A.
Conductas
innatas
Factores
ambientales
F. Internos y
Externos

7. La Práctica docente y los materiales
didácticos:
60 por ciento de los grupos
observados no ofrecían
actividades ni prácticas docentes
adecuadas a los estilos de
aprendizaje
¿Desconocimiento del desarrollo
del N y A?
Investigaciones:
E.U. la mitad de los educadores piensan que el desarrollo del niño
esta controlado por factores ambientales y la otra mitad piensa que
esta controlado por factores biológicos. Y 3 de cada 40 ven una
interacción entre factores ambientales y biológicos.

8. Por qué estudiar el desarrollo del niño y
adolescente:
 Adecuar su enseñanza al nivel
evolutivo de los alumnos y a
entender su variabilidad.
 Entender como el niño cambia a lo
largo del tiempo y a qué se deben los
cambios observados
La información concerniente a las
variantes del desarrollo servirá a los
profesores para adaptar la instrucción
y tener en cuenta las diferencias
individuales de capacidades y
habilidades.
Mejora la forma de enseñanza.

9. La escuela como contexto de
desarrollo ¿Cómo influye
en…?
Logros académicos,
socialización, salud
psíquica,
organización del
pensamiento e
ideas.
¿Qué debería
formarse en las
escuelas?
 Desarrollo intelectual
 Desarrollo social –
emocional
 Formación integral

10.  Intervienen de manera importante en el
desarrollo intelectual, social y emocional
del niño.
 La enseñanza no sólo afecta al nivel de
desarrollo intelectual, sino además a la
forma en que piensa, resuelve problemas y
razona.
 Las experiencias escolares moldean su
sentido de competencia y del yo, las
relaciones con sus compañeros y sus
actitudes sociales.
LA ESCUELA:

11. DESCUBRIENDO LA
NIÑEZ
 Niñez: Época en la que el niño requiere de
atención y protección especial (1979)
 El descubrimiento de la niñez es resultado de
los cambios socioeconómicos ocurridos
durante las primeras décadas del siglo XX.
 Las creencias culturales sobre la naturaleza
del niño y sobre cómo debían ser tratados
han cambiado (100 años)
 Las circunstancias sociales, económicas e
históricas moldean nuestra idea sobre la
niñez y sobre el niño.

12. Estado actual de los niños:
a) Tendencia demográfica
 Nivel económico y estructura familiar:
 Padres trabajan más horas y dedican menos tiempo a los hijos.
 Madres o parientes del sexo femenino
 Composición étnica y racial
b) Efectos de los cambios demográficos en la
escuela
 Enfermedad y desnutrición
 Desmotivación e irritabilidad
 Problemas conductuales y de aprendizaje
 Inasistencia
 Delincuencia juvenil
 Embarazo en adolecentes

13. Los padres, la escuela y
los recursos de la
comunidad pueden
protegerlos contra las
devastadoras
consecuencias de la
pobreza.

14. Perspectivas sobre el desarrollo del
niño
 Desarrollo:
1. Cambios del niño ocurre con el tiempo.
2. Representa los cambios sistemáticos y sucesivos que
mejoran la adaptación del niño al ambiente. Rousseau:
La adolescencia es un nuevo nacimiento
3. Sigue un patrón lógico y ordenado que va volviéndose
cada vez mas complejo y que favorece la
supervivencia.
 ¿Para qué sirve la Teoría?:
1. Conjunto de afirmaciones generales, con los cuales
explicamos los hechos
Tiene 3 objetivos:
o Explicar como los niños difieren de una a la otra
o Describir la interrelación existente entre los diversos
aspectos
o Explicar por qué el desarrollo avanza en cierta dirección

15.  Las teorías del desarrollo son importantes
porque influyen en las ideas y métodos de
los profesores y de los planificadores de la
educación.
 Las reconocidas o que han ampliado la
perspectiva de entedimiento de los niños y
adolescentes, se refiere a cuentiones:
o Biológicas
o Psicoanalíticas
o Conductuaes
o Cognoscitivas
o Contextuales

16. Teorías Biológicas
 Las características humanas se desarrollan de acuerdo con
un proceso biológico
 El niño se ajusta a los cambios que ocurren con la edad
 El niño pasa por etapas invariables y predecibles del
desarrollo
 El ambiente aporta nutrientes básicos de crecimiento pero
no contribuye mucho a moldear el desarrollo
 Ve en el desarrollo un proceso continuo
 Primeros Teóricos:
 Hall
 Arnold Gesell (1880 – 1961)

17. T.
Psicoanalítica
s
 Se centra en los cambios evolutivos del yo y en la personalidad
 Vieron en el desarrollo un proceso discontinuo que siguen una serie de etapas
discretas
o Impulsos
o Necesidades
o Conflictos
Sigmund Freud
1856 – 1939
D. Primeros 5 años de
vida.
Erick Erikson
1902- 1994
D. Proceso de toda la
vida
Influy
en
Niño se relaciona con el
ambiente
Periodo
Crítico

18.  ESTAS TEORIAS NOS
ENSEÑAN QUE:
 Cada etapa tiene como
base la anterior y refleja
cambios cualitativos en las
estructuras de la
personalidad del niño o en
su sentido del yo.
 Las formas en las que el
niño satisface sus
necesidades en diversas
etapas marca la pauta del
desarrollo de su
personalidad.

19. Conductuale
s
 Los cambios evolutivos del comportamiento reciben el influjo del
ambiente, contribuye a determinar el curso del desarrollo.
 El desarrollo se determina de forma gradual y continuo, a
medida que el niño va adquiriendo habilidades y conductas a
través de varios principios de aprendizaje (condicionamiento,
reforzamiento, imitación)
 No existen patrones universales del
desarrollo, ya que el ambiente ofrece los
estímulos y estos pueden variar de un niño a
otro.
John Watson
1878 – 1958
Condicionamiento
Clásico
B. F. Skinner
1904 – 1990
Condicionamiento
Operante o
instrumental

20. T. Cognoscitivas
 Niño construye su propio conocimiento del
ambiente
 El desarrollo se da a través de la interacción
entre sus incipientes capacidades mentales y las
experiencias ambientales.
 Perspectiva interaccional: Naturaleza y la crianza
explican el Desarrollo.
 Teoría del desarrollo cognoscitivo:
Jean Piaget
(1896 – 1980)
• Niño: Secuencia invariable de etapas
• Cada una caracterizada por distintas
formas de organizar la información y de
interpretar el mundo
• Dividió el desarrollo cognoscitivo en 4
etapas:
1. Sensorio motora
2. Pre operacional
Psicólogo evolutivo

21.  El Desarrollo se
refleja en cambios
cualitativos en los
procesos y en las
estructuras
cognoscitivas del
niño
 Las Fases tienen un
orden, pero no
necesariamente la
misma edad

22.  Teoría del procesamiento de
información
 Ofrecen una perspectiva interactiva del
desarrollo
 Estudian los pasos exactos en que se
llevan a cabo las funciones mentales
 Utilizan la computadora como modelo del
pensamiento humano: introducir datos,
procesarlos y almacenarlos
 Atención, la memoria y las estrategias
 El desarrollo incluye cambios cuantitativos
y cualitativos
 Habilidades cognoscitivas: Pueden
mejorarse por medio de entrenamiento

23.  Teorías del aprendizaje social:
 Explican: Niño aprende las conductas
sociales, las tendencias agresivas y los
comportamientos adecuados
 N. aprende conductas: observación y la
imitaciónAlbert
Bandura
1925
Factores cognoscitivos:
Influyen en el aprendizaje
o Procesar la información
o Almacenar
o Prever consecuencias
o Control de la conducta
Determinismo reciproco
o Niño
o Ambiente

24. Teorías Contextuales
 Se centra en la influencia del contexto
social y cultural en el desarrollo del niño
 Esta teoría supone que el niño busca e
interactúa activamente con nuevos
contextos físicos y sociales que
contribuyen a moldear su desarrollo
 El niño y el ambiente se encuentran en
cambios constantes
 Teorías :
o Sociocultura: Lev. Vygotsky
(1896 – 1934)
o La ecológica: Urie

25.  Teoría sociocultural de
Vygotsky
 Analiza la influencia del contexto
social y cultural del niño
 El conocimiento se construye entre
varios
 Los niños están provistos de
“funciones elementales”
(percepción, memoria, atención y
lenguaje) y se transforman en
funciones mentales a través de la
interacción.

26.  Teorías ecológicas
 El desarrollo está integrado a contextos
múltiples:
Niñ
o

27. FIN

28. Diseño de
investigación
 Plan o estructura de una
investigación.
Pregunta de
investigación
Hipótesis
Escoger un diseño adecuado
para probarla
o Estudio de caso
o Estudios
correlacionados
o Estudios longitudinales
o Estudios
transversales
o Estudios
M
é
t
o
d
o

29. oEstudio de caso
oEstudios correlacionados
oEstudios longitudinales
oEstudios transversales
oEstudios secuenciales transversales
oEstudios experimentales

30. Los estudios de caso nos
dan una visión profunda de
una persona o grupo, pero
los resultados no pueden
generalizarse a
poblaciones más grandes

31. Los estudios
correlacionales
establecen una relación
general entre dos
factores, pero no
pueden probar una
relación causal.

32. Los estudios
longitudinales, dan
seguimiento a un mismo
sujeto a través del tiempo,
permiten al investigador
examinar los cambios
evolutivos a lo largo del
tiempo y el impacto de los
sucesos tempranos en el

33. Los estudios transversales
comparan las conductas de
sujetos semejantes en
varios grupos de edad y
sirven para establecer el
momento en que aparecen
ciertas características.

34. Estudios secuencial -
transversal es un termino
medio entre los longitudinales y
los transversales.
Se seleccionan a niños de
distintas edades y luego se les
da seguimiento durante dos o
tres años.

35. Los estudios
experimentales son
usados para establecer
relaciones causales (causa-
efecto) en el ambiente de
laboratorio, pero los
resultados no siempre se
repiten en un entorno

37. Método
s
Observación
Directa:
a) Estructurada
b) Naturalista
Registro de observaciones Muestreo de
eventos
o Tiempo de un
método común
con que se
registra la
conducta en un
ambiente de
observación.
Auto informe
a) Cuestionario
b) Escala de
evaluación
Entrevista
a) Estructuradas
y
estandarizadas
b) Organizadas
con mayor
flexibilidad.
Evaluaciones
del desempeño
a) Test de inteligencia y de
logro (Wechsler)
b) Evaluación autentica
(competencias para la
vida)

38.  La confiabilidad (precisión) y validez
(exactitud) de una medida o
instrumento son importantes para
juzgar la calidad de una
investigación

39.  Los trabajos de investigación deben ajustarse a una serie
de normas éticas.
 Beneficios: Deben superar los riesgos y sus riesgos de
costos y esfuerzos.
 Consentimiento
 Confidencialidad
 Sujetos: informe de los resultados cuando termine la
investigación