Este documento presenta una propuesta para el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de una institución educativa. Incluye una introducción y secciones sobre la visión, misión, caracterización de los estudiantes, valores, objetivos, perfiles de docentes y estudiantes, propuesta pedagógica y plan de estudios. El PCI tiene como objetivo desarrollar integralmente a los estudiantes y lograr los aprendizajes del Currículo Nacional.
La planificación es un proceso que implica la organización secuencial y cronológica de las actividades, parte de un análisis y reflexión de qué aprendizajes se deben lograr teniendo en cuenta:
Las características de los niños y niñas
Sus necesidades de aprendizaje
El conocimiento de los lineamientos del nivel como son los principios y enfoque.
El contexto en el que se desarrolla el trabajo pedagógico
Debe responder a ¿Qué queremos lograr? ¿Cómo lo logramos?, ¿Con qué lo logramos?, ¿Cómo sabemos que lo estamos logrando?
Reglamento Interno de la Institucion EducativaUNMSM
Es un documento orientador que contiene las obligaciones, deberes y derechos de los trabajadores o estamentos que integran la institución. Como tal, es un documento extractado de las diversas normas legales sobre la material. En el caso de las entidades particulares, este documento debe ser de conocimiento de la autoridad de trabajo de la jurisdicción, pues es de su competencia cautelar las relaciones de trabajo.
La planificación es un proceso que implica la organización secuencial y cronológica de las actividades, parte de un análisis y reflexión de qué aprendizajes se deben lograr teniendo en cuenta:
Las características de los niños y niñas
Sus necesidades de aprendizaje
El conocimiento de los lineamientos del nivel como son los principios y enfoque.
El contexto en el que se desarrolla el trabajo pedagógico
Debe responder a ¿Qué queremos lograr? ¿Cómo lo logramos?, ¿Con qué lo logramos?, ¿Cómo sabemos que lo estamos logrando?
Reglamento Interno de la Institucion EducativaUNMSM
Es un documento orientador que contiene las obligaciones, deberes y derechos de los trabajadores o estamentos que integran la institución. Como tal, es un documento extractado de las diversas normas legales sobre la material. En el caso de las entidades particulares, este documento debe ser de conocimiento de la autoridad de trabajo de la jurisdicción, pues es de su competencia cautelar las relaciones de trabajo.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01 TÍTULO DE LA SESIÓN “APRENDEMOS SOBRE EL TAHUANTINSUYO”. IV. SECIENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS Tiempo aproximado:SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01 TÍTULO DE LA SESIÓN “APRENDEMOS SOBRE EL TAHUANTINSUYO”. IV. SECIENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS Tiempo aproximado:SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01 TÍTULO DE LA SESIÓN “APRENDEMOS SOBRE EL TAHUANTINSUYO”. IV. SECIENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS Tiempo aproximado:
Una unidad didáctica es una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje, articulado y completo, precisándose en ella los contenidos, los objetivos, las actividades de enseñanza-aprendizaje y las actividades para la evaluación y especificando que en estos elementos deben tenerse en cuenta los diferentes niveles de la clase y desarrollar en función de ellos, las necesarias adaptaciones curriculares.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01 TÍTULO DE LA SESIÓN “APRENDEMOS SOBRE EL TAHUANTINSUYO”. IV. SECIENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS Tiempo aproximado:SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01 TÍTULO DE LA SESIÓN “APRENDEMOS SOBRE EL TAHUANTINSUYO”. IV. SECIENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS Tiempo aproximado:SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01 TÍTULO DE LA SESIÓN “APRENDEMOS SOBRE EL TAHUANTINSUYO”. IV. SECIENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS Tiempo aproximado:
Una unidad didáctica es una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje, articulado y completo, precisándose en ella los contenidos, los objetivos, las actividades de enseñanza-aprendizaje y las actividades para la evaluación y especificando que en estos elementos deben tenerse en cuenta los diferentes niveles de la clase y desarrollar en función de ellos, las necesarias adaptaciones curriculares.
Guia dirigida a los estudiantes del PNFE-UBV para la realizacion de sus proyectos, la cual fue producto de mi gestion como Coordinadora Regional del PNFE (2006 - 2008)
Antecedentes, Características de Puno, Contexto, Diagnóstico, Objetivos Estratégicos, Resultados y Lineamientos del Proyecto Educativo Regional Puno al 2021.
Organizador Proyecto Educativo Regional (PER) Puno al 2021Jorlowis2
Antecedentes, Características de Puno, Contexto, Diagnóstico, Objetivos Estratégicos, Resultados y Lineamientos del Proyecto Educativo Regional Puno al 2021.
Proyecto Educativo Regional (PER) Puno al 2021javier12f
Antecedentes, características del departamento de Puno, contexto educativo, diagnostico de la realidad, objetivos estratégicos, resultados y lineamientos.
Capítulo I Antecdentes.
Capítulo II Características de la región Puno.
Capítulo III Contexto Educativo.
Capítulo IV Diagnóstico de la realidad educativa de Puno y Objetivos estratégicos.
INFORME MENSUAL DE LAS ACTIVIDADES REALIZADASMarly Rodriguez
a) Este informe es aplicable a docentes y auxiliares de educación, por lo cual deben hacer referencia a las actividades que correspondan de acuerdo al cargo que están ejerciendo.
b) El objetivo de este informe es describir las actividades realizadas durante el mes como sustento que valida la carga laboral asumida. Este informe es utilizado como insumo
por el director para llenar los formatos establecidos en los Anexos 3 y 4 de la Resolución de Secretaría General Nº 326-2017-MINE DU, los cuales serán remitidos a la UGEL dentro de los tres (3) primeros días hábiles del mes inmediato próximo.
c) El reporte tiene periodicidad mensual. Se considera primera semana del mes a la que incluye como mínimo el primer día laborable del mismo.
d) Los auxiliares de educación, en el contexto de la emergencia nacional, reportan acerca de las funciones realizadas en el marc o de lo establecido en la Resolución Viceministerial N° 052-2016-MINE DU, el Oficio Múltiple N° 00027-2020-M INEDU/VMGP-DIGEDD-DITEN y las disposiciones que el Minedu emita al respecto.
e) No es obligatorio incluir evidencias para sustentar las actividades descritas. De manera opcional, en caso se contará con evi dencias, estas podrán ser anexadas al presente informe.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
PCI
AGP
UGEL – ASCOPE - 2016
El presentedocumento es una propuesta con los elementos básicos
que debe tener el Proyecto curricular Institucional el cual se debe
tener en cual se tiene que Incluir necesariamente las competencias
del Currículo Nacional de la Educación Básica para garantizar queel
estudiante logre los aprendizajes esperados delPerfil de egreso de la
Educación Básica.
2. 1
ESQUEMA SOBRE EL PROYECTO CURRICULAR DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA (PCI)
RESOLUCION DIRECTORAL
INTRODUCCION
I. DATOS GENRALES DE LA INSTITUCION
1.1. DATOS INFORMATIVO:
1.1.1. InstituciónEducativa:
1.1.2. Dirección:
1.1.3. UbicaciónGeográfica
1.1.4. RegiónPolítica:
1.1.5. Departamento:
1.1.6. Provincia:Pisco
1.1.7. .Distrito
1.2. IDENTIFICACION DE LA INSTITUCION
1.2.1. Nivel :
1.2.2. Resolución de Creación :R.S. Nº 517 – 1960 – ED
1.2.3. Modalidad :Educación Básica regular
1.2.4. Gestión :Público
1.2.5. Sexo :Femenino
1.2.6. Turno :Mañana, tarde
1.2.7. Zona :Urbana
1.2.8. Local :Propio
1.2.9. Director
1.2.10. Población Estudiantil :
Turno I :
Turno II :
1.3. PLANA DIRECTIVA
1.3.1. Director:
1.3.2. Subdirector de formación General
1.3.3. Coordinador de Tutoría
1.3.4. Subdirector Administrativo
1.4. PLANA DOCENTE
II. VISION Y MISION
III. PRIORIZACION DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGOGICA
3. 2
PROBLEMA
PEDAGOGICO
CAUSAS ALTERNATIVAS DE
SOLUCION
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
1. Desinterés de
los estudiantes
de secundaria
por el estudio
1. La
desintegración
familiar y
violencia
1. Talleres de
estrategias de
autocontrol
emocional.
1. Autonomía
basada en el
autocontrol
IV. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
4.1. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES
FORTALEZAS DE LOS
ESTUDIANTES
NECESIDADES E INTERESES DE
APRENDIZAJE
TEMAS TRANSVERSALES
- Concluir los estudios
Invictos.
- Estudiantes
proactivos.
- Los adolescentes tienen la
necesidad del reconocimiento
y el respeto a las normas de
convivencia.
-
EDUCACIÓN
CIUDADANÍA, ÉTICA Y
SEGURIDAD
- - Uso adecuado del tiempo
libre.
EDUCACION PARA EL
EMPRENDIMIENTO Y
CULTURA
V. VALORES Y ACTITUDES
Valores Actitudes INDICADORES
Responsabilidad
- Practica la puntualidad - Presentar
- Llegar
- Exponer
4. 3
- Expresa sus opiniones
utilizando un vocabulario
adecuado.
- Escucha con atención las
opiniones de sus
compañeros.
-
- Atender
VI. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI
6.1. Formar integralmente al educando para el logro de su identidad, desarrollando
actividades que le permitan crecer en valores, organizar su proyecto de vida
y contribuir al desarrollo local y del país; motivándolo a ejercer una
ciudadanía asertiva con un sólido compromiso de vida cristiana y
desarrollando actitudes de respeto, solidaridad y responsabilidad.
6.2.
VII. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS.
a. Perfil del docente y del estudiante.
Perfil del docente Perfil del estudiante
b. Perfil ideal del director, jerárquicos y personal administrativo
Perfil ideal del director, jerárquicos Perfil personal administrativo
5. 4
VIII. PROPUESTA PEDAGÓGICA
IX. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA
CICLOS VI VII
GRADOS 1º 2º 3º 4º 5º
AREASCURRICULARES
Matemática 4 4 4 4 4
Comunicación 4 4 4 4 4
Ingles 2 2 2 2 2
Arte 2 2 2 2 2
Historia, Geografía y Economía 3 3 3 3 3
Formación Ciudadana y Cívica 2 2 2 2 2
Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 2 2 2 2
Educación Físico 2 2 2 2 2
Educación Religiosa 2 2 2 2 2
Ciencia, Tecnología y Ambiente 3 3 3 3 3
Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2
Tutoría 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6
TOTAL DE HORAS SEGÚN PLAN DE ESTUDIO 35 35 35 35 35
X. ÁREAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
10.1 CurrículoNacional Diversificado –Áreade Matemática.
10.1.1. Área: Grado:
10.1.2. Matriz de competencias y temas trasversales
a. Competencias transversales
Competencias
trasversales
Indicador Campo temático
Los entornos virtuales
b. Temas trasversales
Temas transversales
de la región
Temas trasversales de la
institución educativa
Campo temático
6. 5
10.1.4 CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES
Valores Actitudes
10.1.3. Matriz competencias, capacidades, indicadores, conocimientos.
COMPETENCIA
CAPACIDAD INDICADOR CAMPO TEMÁTICO
10.1.4 Orientaciones metodológicas:
a. método
b. técnicas
c. medios y materiales
10.1.5 matriz de Evacuación
Criterios Indicadores Instrumentos
Bibliografía
Ministeriode Educaciondel Peru.(2016).Currículo Nacional de laEducacionBasica.En M. d. -
2016, Currículo Nacionalde la Educacion Basica -2016 (pág.107 al 112). Lima : MINEDU.