Este documento presenta un análisis DAFO y estrategias para implementar un currículo integrado centrado en competencias básicas en el IES Torre del Rey. Identifica fortalezas como la motivación del profesorado y oportunidades como la normativa actual, así como debilidades como la falta de continuidad del profesorado y amenazas como la resistencia al cambio. Propone estrategias ofensivas, defensivas, de reorientación y supervivencia, con acciones e indicadores de éxito como la capacitación del profesorado y la elabor

1. GRUPO DE TRABAJO CURRÍCULUM INTEGRADO/COMPETENCIAS BÁSICAS.
IES TORRE DEL REY (PILAS).
TAREA 1: DAFO.
FORTALEZAS DEBILIDADES
- Buen clima del claustro.
- Gran motivación e interés hacia nuevos aprendizajes por parte de - Falta de continuidad en la plantilla docente lo que implica falta de
un sector amplio del claustro. continuidad en la labor educativa del docente en el aula, en los
- Elevada motivación hacia la integración de las lenguas y otras proyectos educativos, en la labor de determinados departamentos
materias en el currículo, estando sentadas las bases de cursos y/o recursos como el de la orientación.
pasados. - Resistencia al cambio por parte de determinados miembros de la
- Existencia de un grupo de trabajo desde el curso 2009/2010 del plantilla estable.
CIL. - Desproporcionalidad entre las labores educativas que acomete el
- Multidisciplinariedad en los miembros del grupo de trabajo lo cual docente y el tiempo del que dispone para realizarlas (a veces
enriquece la generación de contenidos desde otros puntos de parece que apagamos fuegos).
vista. - Burocratización en determinadas tareas educativas que no
- Sensibilidad de un amplio sector del claustro hacia la atención a redundan en la mejora de la metodología de enseñanza.
la diversidad lo que hace que se trabaje desde la comprensión y la - Falta de coordinación en la labor docente y/o continuidad de la
empatía. información dentro de los equipos educativos y equipos técnicos
- Estructuración y comprensión por parte del equipo directivo hasta el resto de profesores de materias.
acorde a estas características del claustro. - Incoherencia entre la labor educativa de los docentes y la labor
- Gran interés por parte de la mayoría de las familias hacia las educativa de las familias.
tareas académicas de sus hijos y la vida del centro. - Falta de control y de asunción de responsabilidad de
- Adecuada implicación del AMPA en la vida del centro y las tareas determinadas familias a la hora de aplicar determinadas
académicas. recomendaciones en casa.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
- El carácter prescriptivo de trabajar por competencias impuesto - Rechazo de determinados compañeros a esta manera de
por la normativa actual. trabajar.
- Reformulación de nuestro proyecto educativo por imposición - El horario de las materias en secundaria dificulta la implantación
legal. de la integración de las competencias desde esta óptica.
- La gran motivación e interés del grupo de trabajo por establecer - Que la administración burocratice esta labor cargando de más
otras metodologías distintas. trabajo al profesorado e imposibilitanto la autonomía docente.
- Estimular la motivación e interés de determinados alumnos de - Además de no tener en cuenta la realidad de nuestro centro.
dificultades de aprendizaje que no acaban de engancharse al
sistema.
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2. GRUPO DE TRABAJO CURRÍCULUM INTEGRADO/COMPETENCIAS BÁSICAS.
IES TORRE DEL REY (PILAS).
TAREA 1: DAFO.
De este análisis se pueden establecer las siguientes estrategias:
1. ESTRATEGIAS OFENSIVAS:
- Se da el momento adecuado para incorporar en nuestro Proyecto Educativo de Centro otra manera de trabajar, aprovechando la
experiencia y multidisciplinariedad de los componentes del grupo Cil, junto a la motivación e interés que parece existir hacia las
competencias básicas, por parte de determinados miembros del Claustro.
- Esimular el trabajo de los compañeros a través de los miembros del grupo de trabajo CIL.
2. ESTRATEGIAS DEFENSIVAS:
- El quipo directivo estimulará dicha concienciación y sensibilización hacia el trabajo por tareas integradas, gracias a su
implicación e interés hacia la temática.
- Asunción de la coordinación de dicha tarea por parte de los miembros del grupo de trabajo CIL, gracias a su experiencia al
respecto.
3. ESTRATEGIAS DE REORIENTACIÓN:
- Establecer en el Proyecto Educativo las estrategias necesarias de coordinación entre los departamentos y áreas para
rentabilizar el tiempo del docente en esta dirección.
- Maximizar el profesorado, asesorado por el grupo de trabajo CIL, su experiencia concreta sobre las tareas integradas para
poder diseñar nuevas tareas y ponerlas en marcha.
- Establecer los contactos necesarios entre AMPA, y/o Escuelas de Familias del ayuntamiento para poder coordinar las
pautas educativas dadas a las familias por parte de los tutores, con las pautas reales seguidas por estas familias en sus
casas.
4. ESTRATEGIAS DE SUPERVIVENCIA.
- Posibilitar en los primeros cursos de la educación secundaria obligatoria el trabajo por ámbitos, pudiéndose así diseñar e
implementar tareas integradas con más comodidad.
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3. GRUPO DE TRABAJO CURRÍCULUM INTEGRADO/COMPETENCIAS BÁSICAS.
IES TORRE DEL REY (PILAS).
TAREA 1: DAFO.
- Establecer criterios reales, en el Proyecto Educativo, para garantizar la continuidad de los tutores en determinados cursos de
la secundaria obligatoria y posibilitar así la continuidad en la labor educativa.
ACCIONES E INDICADORES DE ÉXITO:
Estas estrategias nos llevan a los siguientes indicadores:
- la implicación de los profesores en la formación.
- inclusión de la planificación de tareas integradas en colaboración con los departamentos y coordinadores de áreas.
- elaboración de tareas integradas realistas y significativas.
Para ello, serán necesario las siguientes acciones:
- concienciación de todo el profesorado sobre su experiencia en competencias básicas y la necesidad de formación.
- aprovechamiento de la experiencia del profesorado CIL para la coordinación de la planificación de tareas integradas.
- Establecimiento de horarios en el Proyecto Educativo que posibiliten dicha coordinación.
- Planificación e implementación de estas tareas en el centro.
Todo este análisis, acciones e indicadores nos obligan a chequear o evaluar de alguna manera nuestra labor, un posible
instrumento puede ser el cuestionario. Para ello, proponemos el siguiente.
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4. GRUPO DE TRABAJO CURRÍCULUM INTEGRADO/COMPETENCIAS BÁSICAS.
IES TORRE DEL REY (PILAS).
TAREA 1: DAFO.
CUESTINONARIO DE EVALUACIÓN.
SI NO OBSERVACIONES
- el profesorado se ha capacitado en CCBB y el diseño de tareas integradas.
- el profesorado CIL ha colaborado con el resto del claustro.
- el profesorado ha asumido tareas de coordinación de tareas integradas.
- el proyecto educativo contempla la elaboración de tareas integradas coordinadas
por los coordinadores de áreas en colaboración con los departamentos didácticos.
- se han elaborado tareas integradas realistas y significativas.
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