En el presente informe, se expone la memoria de actividades del Gabinete Psicopedagógico Kaposkly durante el curso 2019-2020. Se describen las actividades tanto de atención psicopedagógica como de consultoría educativa, además de reflexiones para el futuro.

1. MEMORIA DE ACTIVIDADES
CURSO 2019-2020
Gabinete Psicopedagógico Kaposkly
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2. MEMORIA DE ACTIVIDADES
Curso 2019-2020
Introducción
En el presente informe, se describen las actividades realizadas a lo largo del curso 2019-2020, el
cual dio inicio el día 1 de julio de 2019 y todavía sigue en desarrollo, hasta el 31 de agosto de 2020.
El motivo por el que se ha alargado el curso ha sido por los cambios en el calendario de actividades
e intervenciones educativas debido a la crisis sanitaria del COVID-19. Este es el sexto curso en el
cual el Gabinete Psicopedagógico Kaposkly ha desarrollado sus actividades. A su vez, ha sido uno
de los cursos más difíciles debido a la crisis sanitaria. A partir del inicio del estado de alarma, se
tuvieron que suspender las sesiones presenciales y, de forma progresiva, se fue adaptando la
metodología de trabajo al sistema de trabajo por videoconferencias. No hubo problemas con los
servicios de consultoría, los cuales ya se desarrollaban a través de teletrabajo. En cuanto al
alumnado, algunos acogieron de forma positiva la posibilidad de seguir trabajando por
videoconferencia. Otros, debido al perfil de estos alumnos/as (edad, necesidades educativas,
autonomía...), se tomó la decisión de interrumpir las sesiones y retomarlas en cuanto se terminase el
confinamiento. Algunas se retomaron el 11 de mayo, durante el inicio de la Fase 1 de Desescalada,
y otras se retomaron en verano porque, debido al perfil de ese alumnado, era imposible lograr
mantener la distancia de seguridad. Es cierto que a día de hoy este motivo ha quedado obsoleto,
puesto que se sigue priorizando mantener las distancias durante el mes de verano, pero en su
momento fue la idea manejada pensando en su día que durante el verano no surgirían rebrotes, lo
cual se ha comprobado que era falso dados los numerosos rebrotes que están surgiendo en la fecha
en que se redacta este informe.
Tablas de resultados por servicio ofrecido
A) Servicios de atención psicopedagógica
SOLICITUDES DE INFORMACIÓN Y CLIENTES CAPTADOS
NÚMERO DE SOLICITUDES 41 (100%)
NÚMERO DE CLIENTES CAPTADOS 29 (70,73%)
SERVICIOS REALIZADOS POR EL PSICOPEDAGOGO*
Evaluación psicopedagógica 9 (18,75%)
Técnicas de estudio y trabajo intelectual 5 (10,41%)
Dificultades específicas de aprendizaje 3 (6,25%)
Apoyo escolar en materias escolares (todos los niveles) 5 (10,41%)
Trastornos de conducta, trastornos del desarrollo, trastorno espectro autista 12 (25%)
Orientación académica y profesional 2 (4,16%)
Estimulación cognitiva 6 (12,5%)
Asuntos jurídicos (elaboración de informes y evaluaciones) 5 (10,41%)
Altas capacidades intelectuales 1 (2,1%)
TOTAL 48 (100%)
*Un mismo cliente ha llegado a solicitar más de un servicio.
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3. En líneas generales, la mayoría de los servicios psicopedagógicos han tenido un número similar en
cuanto a demanda. Destacan sobre todo la intervención con alumnado que presenta un trastorno
educativo, sea un trastorno de conducta como el TDAH, o un trastorno espectro autista, como el
Síndrome de Asperger o el trastorno generalizado del desarrollo no especificado, y alumnado que ha
requerido iniciar un proceso de evaluación psicopedagógica. Ha aumentado el número de
solicitudes, pasando de 34 que hubo en el curso 2018-2019 a 41, y captando al 70,13% cuando el
curso pasado se logró captar 61,76%, teniendo en cuenta que este año son más alumnos/as. A
diferencia de años anteriores, este año no se va a tener en cuenta lo trabajando desde “EduCádiz” ni
en “Mundopsicólogos.com”. Debido a la saturación de trabajo, se tomó la decisión, durante el mes
de septiembre, de finalizar la colaboración con esta plataforma.
B) Servicios de consultoría educativa
SERVICIOS REALIZADOS POR EL CONSULTOR
Diseño de proyectos formativos
- Entidades sociales
- Editoriales
- Consultoras de formación
- Centros de formación
7 (23,33%)
Impartición de actividades formativas 7 (23,33%)
Publicaciones en editoriales y universidades 2 (6,66%)
Asesoramiento sobre servicios psicopedagógicos 11 (36,66%)
Participación en investigaciones 3 (10%)
TOTAL 30 (100%)
Concretando la información de la tabla, se han llevado a cabo las siguientes actividades:
1) Diseño de proyectos formativos
1. Se ha desarrollado un proyecto de un curso de “SSCG014PO - Ciberbullying: programas
y estrategias de prevención e intervención desde el contexto escolar y familiar”, de 50
horas de duración, para la consultora de formación Diseño de Recursos Educativos (DRED),
de Sevilla. Este curso forma parte del catálogo de especialidades formativas del SEPE
dentro de la familia profesional de “Servicios socioculturales y a la comunidad”, con la
finalidad de formar a los interesados en las características del ciberacoso, su origen, los
participantes, estrategias de prevención e intervención desde la escuela y la familia, análisis
jurídico, etc.
2. Se ha desarrollado un proyecto de un curso de “SSCE049PO – El blog en la enseñanza”,
de 40 horas de duración, para la editorial Ideas propias, ubicada en Vigo (Pontevedra). Este
curso forma parte del catálogo de especialidades formativas del SEPE dentro de la familia
profesional de “Servicios socioculturales y a la comunidad”, con la finalidad de formar a los
interesados en la creación de blogs educativos, además de herramientas y gadgets que
pueden ser incorporados a los blogs, como los vídeos, podcasts, presentaciones, galerías de
imágenes y la sindicación de contenidos (RSS).
3. Se ha desarrollado un proyecto de un curso de “Ciberbullying: Intervenció
socioeducativa”, de 20 horas de duración, para la editorial Ideas propias, y concretamente
para la Administración pública de Cataluña. Tiene objetivos similares al primer proyecto,
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4. pero además de eso profundiza en otros aspectos como las tipologías de acosadores, las
diversas formas de agresividad en la infancia y las tipologías de violencia enmascarada.
4. Se ha desarrollado un proyecto de un curso de “Creación de gabinetes psicopedagógicos”,
de aproximadamente 50 horas de duración, para un centro de formación de prestigio, donde
el psicopedagogo aporta todos sus conocimientos y experiencia para ayudar a futuros
emprendedores del ámbito educativo que deseen crear su propio gabinete. Este proyecto aún
está en desarrollo, puesto que ha sufrido retrasos por cambios organizativos en la institución
y en los cronogramas debido a la crisis sanitaria del COVID-19, aplazando todo hasta el mes
de octubre (por este motivo mantenemos el anonimato de esta entidad). El proyecto se
encuentra ya terminado en cuanto a materiales formativos (temario, actividades, vídeos,
podcasts, gráficos...), solo queda enviarlo y ser valorado para su puesta en marcha.
5. Se ha desarrollo un proyecto de un curso de “Estrategias para trabajar la resiliencia”, de
30 horas de duración, para la consultora de formación ADR, ubicado en Logroño (La Rioja),
para trabajadores y trabajadoras. La idea es lograr desarrollar la resiliencia en estos
destinatarios, la cual consiste en la capacidad que tenemos las personas de afrontar las
adversidades con asertividad, de manera positiva y constructiva, considerando dichas
adversidades como retos personales a afrontar y oportunidades de aprendizaje.
6. Se ha desarrollado un proyecto de un curso de “SSCB012PO - Monitor de tiempo libre”,
de 60 horas de duración, para la editorial Ideas propias. La idea es que el alumnado adquiera
competencias básicas para poder llevar a cabo proyectos de ocio y tiempo libre educativo.
Se analizan, entre otros, contenidos relacionados con la pedagogía del ocio, el contexto
sociológico de la actividad del monitor de tiempo libre, los comedores escolares, las
actividades complementarias y extraescolares, el turismo escolar, etc.
7. Se han diseñado materiales formativos (temario, vídeos, cuestionarios, actividades de
aprendizaje, podcasts, presentaciones de diapositivas, foros...) para la impartición de la
asignatura “Diversidad e inclusión educativa”, de 6 créditos ETCS (150 horas), para los
Grados de Educación Infantil y Educación Primaria, en la Universidad Europea de Madrid,
ubicada en el Campus de Villaviciosa de Odón (Madrid). El objetivo de esta asignatura es
aportar a los futuros docentes el modelo de la inclusión educativa, analizando cómo ha
evolucionado la educación especial a lo largo de la historia y en la legislación educativa,
conocimientos sobre las características y las medidas de atención a la diversidad dirigidas al
alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE), el currículum
inclusivo, estrategias metodológicas inclusivas y casos de éxito en inclusión educativa, entre
otros.
Por contra, no salieron adelante un proyecto sobre cursos de formación dirigidos a profesionales de
la educación, en especial a profesionales que se están preparando las oposiciones. Eran cursos sobre
educación inclusiva, comunidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje y servicios y el diseño
universal de aprendizaje, dirigidos a un centro de formación de opositores. Finalmente, el proyecto
fue cancelado por motivos desconocidos.
2) Impartición de actividades formativas
De los proyectos formativos diseñados en años anteriores, se han impartido de forma directa los
siguientes:
1. Se ha impartido el curso “Estrategias para trabajar la Memoria”, de 25 horas, diseñado el
curso anterior para ADR, a un total de 64 alumnos y alumnas, todos ellos trabajadores y
trabajadoras de La Rioja, tanto del sector privado como de la propia administración pública.
2. Se ha impartido el curso “Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en la
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5. formación profesional para el empleo”, módulo formativo perteneciente al certificado de
profesionalidad “SSCE010 – Docencia de la formación profesional para el empleo”, de 60
horas de duración, para la consultora Formación Derivada, ubicada en Benidorm (Alicante).
3. Se está impartiendo el curso “Estrategias para trabajar la Resiliencia”, desarrollado en
este mismo curso para ADR, para diversos clientes (se ha iniciado recientemente).
4. Se ha impartido de forma íntegra todo el certificado de profesionalidad de “SSCE0112 –
Atención al alumnado con necesidades educativas especiales en centros educativos”, de
470 horas formativas teóricas (80 de prácticas), para 15 alumnos y alumnas, entre los meses
de octubre y marzo, para DRED.
5. Se han impartido las siguientes acciones formativas para Aula Siena, ubicado en Madrid,
derivadas del proyecto del certificado de profesionalidad de SSCE0112 con DRED:
“Hábitos y autonomía en la alimentación del ACNEE” (120 horas), “Participación en
los programas de enseñanza-aprendizaje en el aula de referencia del alumnado con
necesidades educativas especiales” (150 horas), “Atención y vigilancia en la actividad
del recreo del ACNEE” (120 horas), “Programas de actividad lúdica en el recreo” (90
horas) y “Actividades complementarias y de descanso del alumnado con necesidades
educativas especiales” (70 horas).
6. Se ha impartido el curso “Programas de autonomía e higiene personal en comedor
escolar con un ACNEE”, de 40 horas, para AcMark Centro de formación, ubicado en A
Coruña, el cual está derivado del proyecto del certificado de profesionalidad de SSCE0112
con DRED.
7. Se ha impartido el curso “Gestión y Organización de centros educativos inclusivos e
interculturales”, de 120 horas de duración, el cual fue diseñado el curso anterior para la
consultora de formación Iniciativas empresariales, ubicada en Barcelona, para un total de 8
alumnos/as procedentes de España y Costa Rica.
3) Publicaciones en editoriales y universidades
1. Se han redactado, de forma complementaria a un proyecto iniciado el curso anterior, casos
prácticos para el manual de preparación para las oposiciones a Técnico Superior de
Educación Infantil (TSEI), de la Comunidad de Madrid, para la editorial CEP, ubicada en
Humanes de Madrid (Madrid). El curso anterior se participó redactando 4 temas del manual
del temario de las oposiciones y durante el verano se redactaron 4 supuestos prácticos.
2. Se ha redactado un capítulo para un manual universitario, cuyo capítulo se denomina
“Cuestionarios y escalas para el análisis de actitudes y percepciones de la comunidad
educativa hacia la diversidad”, cuyo cliente no denominaremos por el momento hasta que
la publicación esté confirmada.
De manera complementaria, se ha colaborado con el blog educativo “Colectivo Orienta” con un
artículo titulado “¿Qué debemos tener en cuenta a la hora de gestionar y organizar una escuela
inclusiva e intercultural?”, publicado el día 21 de octubre de 2019:
https://colectivorienta.wordpress.com/2019/10/21/que-debemos-tener-en-cuenta-a-la-hora-de-
gestionar-y-organizar-una-escuela-inclusiva-e-intercultural/ . También se han revisado dos
publicaciones de manera anónima para una revista universitaria.
4) Asesoramiento sobre servicios psicopedagógicos
En total, 11 personas han solicitado asesoramiento para la creación de gabinetes psicopedagógicos,
respondiendo a consultas por correo electrónico y en una ocasión se organizó una videoconferencia
con estas personas para resolver dudas y aportar información de interés sobre las diferentes formas
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6. jurídicas.
5) Colaboraciones en investigaciones
Se ha colaborado de manera altruista en dos Trabajo Fin de Grado y en un Trabajo Fin de Máster, de
las siguientes universidades: Universidad de Rovira y Virgili (Tarragona), Universidad del País
Vasco y Universidad Europea del Atlántico (Santander), realizando tareas como las siguientes:
revisión de instrumentos de recogida de datos, participación en entrevistas, revisión de la
metodología y de la presentación del trabajo académico.
Haciendo un análisis general, el número de actividades de consultoría ha aumentado con respecto al
curso pasado, pasando de 20 a 30. El año pasado introducimos en el mismo bloque tanto el diseño
de proyectos como su impartición, dando un total de 10, y en este año se han expuesto por separado,
haciendo un total de 14 entre ambos, superando en 4 lo realizado el curso pasado. Se han atendido a
más personas interesados en crear su gabinete psicopedagógico, aunque no se ha desarrollado un
proyecto completo para estos como sí sucedió el curso pasado.
Al igual que el curso pasado, se han actualizado los materiales del certificado de profesionalidad
SSCE0112 para adaptarlos a los nuevos requisitos del SEPE, y del curso de Estrategias para trabajar
la Memoria para adaptarlos a la enseñanza a partir de competencias y resultados de aprendizaje.
Además, del certificado de profesionalidad, se realizó un análisis y un estudio con propuestas para
adaptar todos los cursos asociados a dicho certificado para poder ser impartidos en Latinoamérica.
Reflexiones
Tal y como se ha explicado en la introducción, este curso escolar ha sido más complicado que los
anteriores. Aunque el número de actividades y proyectos ha aumentado con respecto al curso
anterior, no ha sido fácil poder compaginar todo. Se debe estar continuamente corrigiendo
materiales con errores que podrían haber sido subsanados anteriormente, lo que lleva a tener que
hacer horas extra para poder recuperar tiempo. Por otro lado, ha habido problemas en la edición de
vídeos debido a que la voz resultaba poco inteligible, en el sentido de que era un discurso rápido,
trabado y con pocas pausas, debiendo rehacerse varias veces.
En relación a la crisis sanitaria, ha provocado que se deba adaptar la metodología al teletrabajo. Al
principio, cuando se pensaba que iban a ser dos semanas, se decidió interrumpir las sesiones
presenciales. Al principio se tenía pensado continuar con ellas, pero se hizo una reflexión y se
consideró que lo más responsable era “quedarse en casa” para evitar propagar el virus y aumentar el
número de contagios. Se habló con las familias y se acordó aplazar las sesiones presenciales. Al
cabo de unos días, viendo que se alargaba y que la competencia estaba esforzándose en seguir
trabajando por videoconferencia, se consideró que debíamos adaptarnos a la situación y hacer el
mismo esfuerzo. El aprendizaje adquirido fue positivo, puesto que se aprendió a trabajar por
videoconferencia, a diseñar actividades para ser trabajadas por videoconferencia, a echar manos de
recursos interactivos online, a compartir tareas a través de WhatsApp...pero el problema es que no
se cayó desde el primer día en este hecho, pudiendo haber conllevado la pérdida de clientes si no se
hubiera reaccionado adecuadamente. No se pudo trabajar con todo el alumnado por esta vía, así que
hubo sesiones que se aplazaron hasta el fin del confinamiento, tal y como se explicó antes. Esto ha
conllevado tener que recuperar sesiones de alumnado becado durante el verano, de ahí a que sea una
situación atípica hasta la fecha y que el curso 2019-2020 no se pueda dar aún por finalizado.
A nivel metodológico, se ha aprendido a variar más la metodología, alternando actividades
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7. interactivas entre el psicopedagogo y el alumno/a, con otras donde el alumno/a debe trabajar con un
lápiz y un papel, junto con otras que implicaban manipular recursos, jugar con juguetes, utilizar
títeres y emplear juegos y aplicaciones educativas para tablets y software educativo. Con uno de los
estudiantes se ha iniciado un proyecto donde debe desarrollar un anuncio publicitario a partir de un
montaje audiovisual, dedicándole un tiempo determinado cada sesión, siendo la primera vez que se
inicia con un alumno/a un proyecto a largo plazo de este estilo. Se ha empleado más las TIC con
respecto a cursos anteriores, sobre todo a partir del confinamiento, y también se han empleado más
materiales y recursos manipulativos creados por el psicopedagogo. En todo momento, la
metodología se ha adaptado al estilo de aprendizaje de cada alumno/a. También se ha mejorado la
capacidad de motivar al alumnado y de negociar con ellos, aunque aún cuesta a veces lograr
controlar algunos problemas de conducta y de pérdida de la concentración por estar muy nerviosos
e inquietos por motivos determinados. Ha habido menos distracciones que el curso anterior por los
videojuegos.
En relación a las propuestas de mejora que se propusieron para el presente curso, señalamos lo
siguiente:
1. Como ya se ha explicado, se ha logrado continuar con el desarrollo y puesta en marcha de
proyectos de consultoría nuevos, así como los que se diseñaron anteriormente. Se ha logrado
impartir algunos de los proyectos diseñados de forma satisfactoria, obteniendo valoraciones
positivas del alumnado.
2. Se han logrado mejores los recursos tecnológicos, y la adaptación de la metodología a un
mayor uso de las TIC de forma útil y significativa ha evolucionado de manera positiva.
Y para el próximo curso, se plantea lo siguiente:
1. Reciclar conocimientos y aprender más sobre nuevas metodologías o nuevas propuestas de
actividades para trabajar con mi alumnado.
2. Intentar aprovechar mejor el tiempo dedicado a los proyectos de consultoría, intentando
aprender de los errores cometidos y prevenir posibles errores.
3. Intentar trabajar más la voz, es decir, aprender a vocalizar y hablar más pausadamente.
Aunque con el alumnado he aprendido a controlarlo más, cuando grabo y edito vídeos me
cuesta más.
En Cádiz, a 30 de julio de 2020
Dr. Rafael López Azuaga
Licenciado en Psicopedagogía
Número de Colegiado: 1370/76085471
Gabinete Psicopedagógico Kaposkly
c/ Fantasía Bética, 6 – 4ºB
11009 Cádiz
info@psicopedagogia-kaposkly.com
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