El documento describe una situación de aprendizaje diseñada para enseñar el juego de voleibol en educación física utilizando la didáctica crítica. La lección se divide en tres partes: 1) aproximación al tema a través de la historia y reglas del voleibol, 2) análisis del juego y práctica de habilidades, y 3) reconstrucción del conocimiento a través de la aplicación de las reglas durante un partido. El objetivo es que los estudiantes desarrollen un entendimiento completo del deport

1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. GENERACIÓN 9.
TEMA: DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
MATRÍCULA: 00000064936
ASESOR: CASANAS GUTIÉRREZ MARTHA PATRICIA
PROFA: DELGADO RODRÍGUEZ MARIA DEL ROCIO
MARTES, 28 DE OCTUBRE DE 2014

2. DIDÁCTICA CRÍTICA
El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación profesor-alumno-materia que rompe con el
vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento. En general organiza
actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la
que el docente aunque se respeta se concibe como un facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper
todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre si. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es
tanto lo que se enseña, si no el tipo de vínculo educador-educando que se da en la relación.

3. • En la didáctica critica Azucena Rodríguez propone tres momentos metódicos para la organización de
actividades de aprendizaje, que a su vez se relacionan con toda forma de conocimiento y son:
• 1-Apertura; primera aproximación al objeto de conocimiento. Esta debe tener acciones de motivación,
involucración, y la presentación de contenido en las relaciones significativas, y la recuperación de
saberes previos vinculados al tema, se debe crear situaciones de desequilibrios, provocando desafíos y
retos alcanzable,

4. • 2-Desarrollo; un análisis del objeto de conocimiento para identificar sus elementos, interrelaciones, etc.
Esto consistiría pues en la reconstrucción del objeto del conocimiento y la diferenciación del todo en sus
partes, para a si poder iniciar la búsqueda de información en torno al tema, en este punto también se
debe hacer una revisión y reconstrucción de los saberes previos para a si lograr una profundización de la
información.

5. • 3-Cierre; reconstrucción del objeto de conocimiento, este último momento refiere a las acciones en
común, confrontación de aprendizaje, aclaración de duda y la reconstrucción del todo en una nueva
síntesis, para lograr una equilibrarían, síntesis final del tema para lograr un consenso y/o síntesis parciales
de nuevos aprendizajes.

6. DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE EN LA MATERIA DE
EDUCACIÓN FÍSICA EN EL JUEGO DE VOLEIBOL
• Aproximación al objeto de conocimiento:
• Historia del voleibol.
• Fundamentos técnicos.
• Reglamento del voleibol.

7. • HISTORIA DEL VOLEIBOL.
• El voleibol fue creado en 1895 por William g. Morgan, en Estados unidos. El primer balón fue diseñado
especialmente a petición de Morgan por la firma Spalding.
• En 1912 se revisaron las reglas iniciales, la federación internacional de voleibol, se fundo en 1947 y los
primeros campeones mundiales tuvieron lugar en 1949 (masculino) en 1952 (femenil). Desde 1964 ha
sido deporte olímpico.

8. • FUNDAMENTOS TEORICOS.
• Antebrazo.
• Boteo.
• Remate.
• Bloqueo.
• Saque.
• Repetición.

9. REGLAS
• Área de juego.
• Dimensiones.
• Superficie de juego.
• Línea de cancha.
• Zonas de áreas.
• Red y postes.
• Balones.
• Equipos.
• Para anotar un punto.
• Estructura del juego.
• Sustitución de jugadores.
• Situaciones del juego.

10. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES
• Se da a conocer el reglamento del juego.
• Se realiza calentamiento.
• Se organizan equipos.
• Se ponen en practica las actividades para después pasar a jugar
el voleibol, aplicando reglas para poder detectar en conjunto
errores en la ejecución de lo practicado, para a si poder pasar a
la retroalimentación, tanto del alumno, como del docente, para
buscar soluciones.

11. ANÁLISIS DEL OBJETO
• Identificación de los componentes materiales que intervienen en este
deporte.
• Jugadores.
• Arbitro.
• Balones.
• Red.
• Cancha.
• Postes.
• Hojas de anotaciones.

12. INVESTIGACIONES
• Búsqueda de información en torno al voleibol para profundizar en el
tema.

13. APLICACIÓN DE CUESTIONARIO
• Para conocer que tanto saben los alumnos sobre el voleibol y sus reglas.

14. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Los alumnos harán una observación directa de los materiales, a si como una investigación previa
sobre el tema, antes y después de practicar el voleibol, para saber que tanto los estudiantes tienen
conocimiento de este juego y cuanto han aprendido de el en la materia.

15. RECONSTRUCCIÓN DEL OBJETO DEL CONOCIMIENTO
• Tomando en cuenta todo lo realizado con anterioridad, los estudiantes harán una investigación mas
profunda y jugaran un juego con todos los lineamientos y reglas oficiales, para que a si los alumnos
puedan comparar el conocimiento adquirido, con el conocimiento anterior, y puedan compartirlo en
una retroalimentación con los demás integrantes del grupo.

16. • En este momento del aprendizaje la función del docente será por consiguiente la de
escuchar y retroalimentar, los conocimientos adquiridos, no satura, de información
al grupo.

17. EVALUAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
• SE LLEVARA A CABO A TRAVEZ:
• Autoevaluación.
• Observar la practica del deporte para ver los avances
técnicos.
• Aplicación del reglamento en una practica deportiva.

18. REFLEXIÓN FINAL
• En la didáctica critica el aprendizaje esta en constante reconstrucción y va en contra de los
planteamientos, mecanicistas y librescos del aprendizaje tradicional. Esta didáctica da mas
importancia al proceso de aprendizaje que al resultado y el proceso enseñanza-aprendizaje, no es
lineal, si no es un proceso de retroalimentación, conocimiento entre todos los integrantes que
conforman el proceso educativo, por lo consiguiente promueve la participación activa de los
estudiantes en su propio proceso de conocimiento. Es por esta razón la gran importancia de las
situaciones de aprendizaje como generadora de experiencias y conocimientos.

19. BIBLIOGRAFÍA
• Rodríguez Azucena. «El proceso de aprendizaje en el nivel superior y universitario», en
Revista Colección Pedagógica, No. 2. Centro de Estudios Educativos. Universidad Veracruzana.
Jalapa, 1977.
• Quesada C. Roció. 1990. «La Didáctica Critica y la Tecnología Educativa». En Perfiles
Educativos, No. 49-50 pp3. 13.
• http://www.uamex.mx/plin/psus/rev11/3 def.htm.