El documento presenta dos modelos socio-críticos de educación: el modelo de Rafael Flórez Ochoa y las ideas de Paulo Freire. El modelo de Flórez busca transformar el estilo de aprendizaje de los estudiantes y se basa en sus experiencias y reflexiones. Las ideas de Freire se enfocan en descubrir soluciones liberadoras a través de la interacción social y la concientización. También presenta la pedagogía de Anton Makarenko, la cual se enfoca en crear conciencia de grupo y trabajo productivo.
La construcción de las concepciones de pedagogías críticas ... Esto significa para los educadores populares colocar en términos de enfoque pedagógico y de líneas metodológicas, sus diferencias ...
Las Comunidades de Aprendizaje proponen un nuevo modelo de enseñanza para el siglo XXI. Este enfoque educativo, nacido en España, es una arista de la Pedagogía del Diálogo, y que en nuestro Chile actual se está implementando en diversas unidades educativas. El paradigma propone una transformación social y cultural desde la escuela, es decir “La mejor escuela es la del barrio” y que se expande a toda la comunidad a partir de la participación de familiares y voluntarios en las decisiones políticas-administrativas de los establecimientos. Como objetivo focaliza la eficacia, la igualdad y la cohesión social de los estudiantes con la finalidad de mejorar los aprendizajes y la convivencia escolar.
Sobre los paradigmas educativos
Los paradigmas educativos han sido de enorme utilidad en las reformas educativas de los últimos tiempos. Por ejemplo, el paradigma conductual ha tenido un enorme peso hasta la década del setenta del siglo XX. Luego, cayó en desuso al ser sometido a severas críticas. Se cuestionó el estatus científico del paradigma conductista y su idoneidad para dar respuestas a los nuevos retos curriculares.
La declinación del modelo conductual, utilizado en la educación, ya se ha generalizado entre los investigadores más progresistas; no obstante, el paradigma socio-cognitivo no tiene la fuerza necesaria en la praxis, aunque sí en la teoría.
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ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
4. Rafael Flórez Ochoa
MODELO SOCIO-CRÍTICO
Busca transformar el estilo
de aprendizaje en los
estudiantes
Se basa en las experiencias
y reflexiones
Gira en torno al desarrollo
máximo y multifacético de
las capacidades e intereses
del individuo.
5. OBJETIVOS DEL MODELO SOCIO-
CRÍTICO
Autonomía del individuo en
cuanto a su juicio y crítica.
La formación se centre en el
desarrollo intelectual del
estudiante.
Eliminar la dependencia
Busquen la transformación del
contexto social.
El aprendizaje debe ser
compartido El medio de relación entre el
docente y el estudiante debe ser
el diálogo.
Cooperar, ser solidarios y
principalmente ser liberadores.
8. Paulo Freire hace una crítica al
sistema capitalista y funda las
bases para una educación al
servicio de la liberación
revolucionaria.
En ese tiempo el
desequilibrio social
era experimentado
por el sistema
capitalista, por tanto
se propició un
espacio favorable
para las ideologías
revolucionarias que
abrigaban la
esperanza de
modificar la situación
de inequidad social.
Acontecimientos
para plantear una
mejor educación
9. Ideología sobre la
Educación
El objetivo principal es
descubrir y aplicar soluciones
liberadoras por medio de la
interacción y la
transformación social,
gracias al desarrollo de la
concientización.
10. “LA HISTORIA NO NOS DIRIGE, NOSOTROS CONSTRUIMOS LA HISTORIA”
Paulo Freire
11. Pedagogía del Oprimido
La pedagogía del oprimido es
aquella que debe ser elaborada por
el propio oprimido, ya que la
práctica de la libertad sólo puede
encontrar adecuada expresión en
una pedagogía en que el oprimido
tenga la condición de descubrirse
y conquistarse, en forma reflexiva,
como sujeto de su propio destino
histórico.
12. Su proyecto educativo, que parte de la praxis, apunta a crear
humanización, a liberar al hombre de todo aquello que no lo deja
ser verdaderamente persona.
13. Debe basarse en una concepción abarcadora de los dos polos en una línea
integradora, de manera que ambos se hagan a la vez "educadores y educandos”.
14. Es un proceso de concienciación de la condición social
del individuo, que la adquiere mediante el análisis
crítico y reflexivo del mundo que la rodea.
15. ANTON MAKARENKO
(Anton Semiónovich
Makarenko; Bilopol, 1888 -
Moscú, 1939) Pedagogo ruso.
El período 1905-1917 fue
decisivo para su formación
como futuro maestro y como
renovador de los viejos sistemas
educativos.
16. ANTON MAKARENKO
Makarenko fue un gran implicado en la revolución rusa de 1917
Sus ideas comunistas son las que más pesan en su teoría
educativa.
Los principios fundamentales eran
fraternidad
igualdad
libertad
18. BASES DE LA PEDAGOGÍA
La creación de la
conciencia de grupo
Trabajo productivo
19. VENTAJAS DESVENTAJAS
La metodología surge de la práctica social. Ya que no todos los estudiantes aprenden al
mismo ritmo, por tanto, existirán estudiantes
con menos conocimientos.
Su objetivo es crear una relación bidireccional
en la cual contribuya a la educación por parte
del maestro como del alumno
No siempre como seres humanos es fácil
renovar y transformar las diferentes formas de
pensar, de aprender, al igual que el enseñar.
Convertir al estudiante en un ser autónomo Siempre es necesario crear nuevas estrategias
de enseñanza, porque el estudiante
constantemente se desarrolla en un contexto
diferente.
