Niños con altas capacidades ¿problema o ventaja?

CARACTERÍSTICAS DE LOSCARACTERÍSTICAS DE LOS
NIÑOS CON ALTASNIÑOS CON ALTAS
CAPACIDADESCAPACIDADES
¿PROBLEMA O VENTAJA?¿PROBLEMA O VENTAJA?
Maite Garnica Betrán
MAITE GARNICA WWW.CENTROSUPERDOTADOS.ES

CAPACIDAD INTELECTUALCAPACIDAD INTELECTUAL
> 130 SUPERDOTADO
120 - 129 BRILLANTE
110 - 119 MEDIO - ALTO
90 - 109 PROMEDIO
80 - 89 MEDIO - BAJO
70 - 79 LÍMITE
50 - 69 DISCAPAC. INTELECTUAL LIGERA
30 - 49 DISCAPAC. INT. MODERADA
< 29 DISCAPACIDAD INT. PROFUNDA

DIFERENCIACIÓN DE CONCEPTOSDIFERENCIACIÓN DE CONCEPTOS

SUPERDOTADOS:
Aquellos alumnos que presentan
un rendimiento intelectual
superior en una amplia gama de
aptitudes y capacidades.
TALENTOS:
Aquellos alumnos que muestran
habilidades específicas en áreas
muy concretas.
 PRECOCES:
Alumnos que muestran cualidades
de superdotación o de talento a
edades tempranas y que,
posteriormente, se igualan al ritmo
de los demás.
 PRODIGIO:
Sujeto que realiza una actividad
fuera de lo común para su edad,
al nivel de un adulto.

Teoría de los tres anillos.Teoría de los tres anillos.
JOSEPH RENZULLI.JOSEPH RENZULLI.
ALTO RENDIMIENTO EN
LA TAREA
ALTA CREATIVIDAD
COCIENTE INTELECTUAL
POR ENCIMA DE LA
MEDIA

SÍNDROME DE LAS DISINCRONÍASSÍNDROME DE LAS DISINCRONÍAS
JEAN CHARLES TERRASSIER (1994)JEAN CHARLES TERRASSIER (1994)
 1. INTELIGENCIA- PSICOMOTRICIDAD.
 2. LENGUAJE-RAZONAMIENTO.
 3. INTELIGENCIA Y AFECTIVIDAD
 1. ESCUELA
 2. FAMILIA
 3. IGUALES
DISINCRONÍA INTERNA
DISINCRONÍA SOCIAL
CARACTERÍSTICAS CUALITATIVASCARACTERÍSTICAS CUALITATIVAS

 Se plantean internamente mucho más de lo que son capaces de
expresar con la palabra, aun siendo su expresión avanzada para su
edad.

OTRAS CARACTERÍSTICAS CUALITATIVASOTRAS CARACTERÍSTICAS CUALITATIVAS
 Exigentes y perfeccionistas consigo mismos, baja tolerancia a la
frustración.
 Gran perseverancia.
 Ingeniosos.
 Algunos de ellos duermen poco .
 Inquietud.
 Planteamiento de cuestiones trascendentales a edades tempranas.
 Gran sentido de la justicia.

MITOS Y TÓPICOSMITOS Y TÓPICOS
 SON DE CLASE MEDIA ALTA O ALTA
 ES UN GRUPO PATOLÓGICO E INESTABLE
 ES UN GRUPO DE NIÑOS ORGULLOSOS
 TIENEN BUEN RENDIMIENTO ESCOLAR
 ES UN GRUPO SOLITARIO
 DESTACAN EN TODAS LAS ÁREAS
 NO NECESITAN AYUDA
 SON RAROS
 SUS PROFESORES DEBEN SER SUPERDOTADOS

RIESGOS: FRACASO ESCOLARRIESGOS: FRACASO ESCOLAR
 FALTA DE DETECCIÓN.
 FALTA DE HÁBITO DE ESTUDIO Y TTI.
 AUTOCONCEPTO DESAJUSTADO – BAJA AUTOESTIMA. EFECTO PIGMALION.
 DESCONEXIÓN POR ABURRIMIENTO.
 ADOLESCENCIA: SE PRIORIZA LA PERTENENCIA AL GRUPO.

RIESGOS: DIFICULTADESRIESGOS: DIFICULTADES
SOCIO-EMOCIONALESSOCIO-EMOCIONALES
 Autoestima o autoconcepto
desajustado.
 Tendencia a la preocupación.
 Angustia por cuestiones
transcendentales o existenciales.
 Bajo control de la frustración.
 Actitud de cuestionar normas o
imposición.
 Sentimiento de diferencia
respecto al resto.
 Actitud crítica y exigente con los
demás.
 Individualismo al no lograr los
objetivos sociales deseados.
 Falta de herramientas sociales
eficaces.

INDICADORES DE DETECCIÓNINDICADORES DE DETECCIÓN
0 – 2 años0 – 2 años
 Bebés observadores.
 Atención precoz sostenida.
 Vocabulario precoz y adquisición
rápida de términos.
 A veces puede encontrarse
mutismo o tartamudeo transitorio.
 Hacia los 2 años conocer y
manejar parentescos.
 Conocer al menos 6 colores a los
18 meses.
 Saber canciones y oraciones a los
2 años y medio.
 Hacer un puzle de 20 piezas a los
2 años y medio.
 Contar hasta 10 a los 2 años y
medio.

3 -4 años3 -4 años
 Facilidad para conceptualizar.
 Vocabulario amplio, riqueza y
precisión en el lenguaje.
 Posee información de temas
complejos para su edad.
 Alta comprensión de las
explicaciones.
 Inquietud por aprender.
 Curiosidad por el entorno.
 Gran imaginación.
 Concentración y persistencia en
tareas que le interesan.
 Oposición ante lo rutinario.
 Preferencia por amigos mayores o
adultos.
 Buena capacidad de memoria y
retentiva.
 Adquiere aprendizajes sin enseñanza
directa.
 Inmadurez en algunas áreas de
desarrollo.
 Es capaz de recordar 4 cifras.
 Copia un círculo, cuadrado y triángulo.
 Tiene conciencia de sus sentimientos y
se hace cargo de los ajenos.
 Capacidad de autonomía temprana.

5 - 8 años5 - 8 años
 Sobresale entre sus compañeros
por comprender las explicaciones
con rapidez.
 Demuestra curiosidad por saber.
 Vocabulario y fluidez verbal
avanzados.
 Consciente ante las cuestiones
transcendentales de la vida.
 Contestaciones sorprendentes.
 Alta susceptibilidad cuando se le
interrumpe.
 Sensible ante el fracaso o la
incomprensión.
 Hace relaciones o transferencias
entre cosas con facilidad.
 Perseverante en sus objetivos.
 Visión global en su comprensión
de conceptos o contenidos.
 Interés por relacionarse con
adultos y mayores.

9 – 14 años9 – 14 años
 Tiene buen sentido del humor.
 Espíritu observador agudo y
despierto.
 Muy sensible ante las injusticias.
 Perfeccionista en lo que le
interesa.
 Intereses múltiples y variados.
 Abstraído en su mundo interior
con frecuencia.
 Le atraen los retos.
 Maduro para su edad en los
temas y problemas importantes
de la vida.
 Genera estrategias propias de
aprendizaje.
 No se satisface fácilmente con lo
que elabora.
 Presenta intuición para detectar
necesidades o motivaciones de
otras personas.

INTELIGENCIA INTELECTUALINTELIGENCIA INTELECTUAL
vsvs
INTELIGENCIA EMOCIONALINTELIGENCIA EMOCIONAL
 INTELIGENCIA INTELECTUAL: Capacidad de aprendizaje, de razonamiento,
de comprensión de ideas. Competencia humana para desarrollar
pensamientos analítico-racionales. Aptitud para desarrollar pensamiento
abstracto, resolver problemas. Constructo principalmente innato, nacemos
con un potencial de aprendizaje.
 INTELIGENCIA EMOCIONAL: Capacidad para gestionar nuestras
emociones, con nosotros mismos y con los demás. Goleman: “Capacidad
de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de
motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones. Se pueden
llamar también habilidades personales. Tiene un gran componente
adquirido, y por lo tanto, modificable.

INTELIGENCIA EMOCIONALINTELIGENCIA EMOCIONAL
HABILIDADES INTRAPERSONALES:
 AUTOCONOCIMIENTO
 IDENTIFICACIÓN Y EXPRESIÓN EMOCIONAL
 GESTIÓN DE LAS EMOCIONES
 AUTOMOTIVACIÓN
HABILIDADES INTERPERSONALES:
 EMPATÍA
 ASERTIVIDAD
 GESTIÓN DE CONLICTOS
Se enseña y se aprende, se mejora, gran parte es
adquirida y por lo tanto, modificable.

AUTOCONOCIMIENTOAUTOCONOCIMIENTO
Necesidad de identificar la alta capacidad: Importancia del diagnóstico
como medio para comprenderle y ser entendido por el entorno, no para
etiquetarle. Aporta beneficios emocionales en el niño y la familia, permite
ajustar las pautas educativas a sus características.
Evaluaciones diferenciadas: analizamos tanto el rango intelectual, como
sus rasgos individuales y de adaptación.
Identificar fortalezas y debilidades (objetivos de mejora) personales.
Capacidad para conocerse a uno mismo. Conocimiento acerca de las
fortalezas y debilidades. Punto de partida en la mejora personal de niños,
jóvenes y adultos.

FACTORES QUE INFLUYEN EN SU BIENESTARFACTORES QUE INFLUYEN EN SU BIENESTAR
DIAGNÓSTICO DIFERENCIADODIAGNÓSTICO DIFERENCIADO
 CARACTERÍSTICAS ASOCIADAS A SU ALTA CAPACIDAD, ESPECÍFICAS DEL GRUPO DE LOS
SUPERDOTADOS.
• Punto de conexión entre ambas inteligencias: intelectual y emocional.
 RASGOS DE PERSONALIDAD PARTICULARES, DIFERENCIADOS.
• Inteligencia emocional individual.
 ESTADO DE ADAPTACIÓN EN MOMENTO PRESENTE.
• Grado de integración en los entornos escolar, social y familiar.
 AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA.
• Imagen que tiene sobre sí mismo, y valor que le da a esa imagen.

IDENTIFICACIÓN Y EXPRESIÓN DE LASIDENTIFICACIÓN Y EXPRESIÓN DE LAS
EMOCIONESEMOCIONES
 Expresión emocional en las altas capacidades:
1. Expresión espontánea, desinhibida y con falta de moderación.
• Requieren ajustar su expresión al estímulo o situación desencadenante.
• Favorece el razonamiento y la relativización.
2. Represión y reserva en la expresión emocional.
INTELECTUALIZACIÓN DE LAS EMOCIONES.
Aparente frialdad como mecanismo de defensa.
• Requieren ayuda para expresar sus emociones.
• Dificultan para ayudarles a relativizar, lo que conlleva magnificar
internamente.
 No olvidar: Ambos grupos sufren internamente lo mismo.

GESTIÓN EMOCIONALGESTIÓN EMOCIONAL
Capacidad para gestionar y regular nuestras emociones.
 La superdotación no es en sí misma una patología mental. No se
recoge como trastorno ni es causa directa demostrada de
ninguna patología.
 Es una característica de la persona, que conlleva:
• Desajuste entre el desarrollo intelectual y el emocional.
• Gran intensidad emocional.
• Alta sensitividad.

Enfoque dirigido al pensamiento
Estímulo Cadena de Sentimiento Conducta
Emocionalmente Pensamientos Emoción Reacción
Competente
PIENSO SIENTO HAGO/DIGO

 Dificultades específicas en la gestión emocional de los
superdotados:
• Gran vulnerabilidad e hipersensibilidad emocional.
• Baja tolerancia a la frustración.
• Tendencia a generarse preocupaciones internas.
• Aparición de miedos / fobias a causas realistas.
• Falta de control ante las injusticias.

AUTOMOTIVACIÓNAUTOMOTIVACIÓN
 Dificultades encontradas en la superdotación:
• Desajuste entre capacidad de aprendizaje y currículum escolar.
• Falta de individualización de los métodos de enseñanza.
• Es una de las principales causas de fracaso escolar en alumnos
superdotados.
• Causa de apatía o insatisfacción laboral en adultos superdotados.
• Dificultad para encontrar la motivación necesaria en las tareas
escolares.
• Grandes expectativas de encontrar motivación extrínseca.
• Necesidad de aprender a gestionar el aburrimiento.

HABILIDADES INTERPERSONALESHABILIDADES INTERPERSONALES

HABILIDADES INTERPERSONALESHABILIDADES INTERPERSONALES
HABILIDADES SOCIALES ENHABILIDADES SOCIALES EN
SUPERDOTADOSSUPERDOTADOS
 La superdotación no conlleva un trastorno patológico social.
 Los alumnos superdotados experimentan un sentimiento de diferencia
respecto al resto de iguales.
 Los intereses personales son muchas veces diferentes a los de los
compañeros, lo que conlleva diferentes reacciones o manifestaciones:
• Aislamiento.
• Actitud defensiva.
• Creación de habilidades sociales adaptativas.

EMPATÍAEMPATÍA
Capacidad para ponernos en el lugar de la otra persona, desde sus
creencias, valores y principios.
1. COMPONENTE COGNITIVO:
Nos ayuda a comprender la mente del otro. Marcado por un carácter
intelectual-cognitivo que nos permite observar, analizar e interpretar las
ideas, creencias, valores e intereses de la otra persona.
1. COMPONENTE EMOCIONAL:
Nos facilita el sentirnos cerca de las emociones de la otra persona. Nos
ayuda a interiorizar emocionalmente y a hacernos cargo de los
sentimientos ajenos.
COMPONENTES DE LA EMPATÍA

EMPATÍAEMPATÍA
DIFERENTES USOS DE LA EMPATÍA
1.La empatía para interpretar y detectar el estado de ánimo o
emocional ajeno.
2.La empatía al actuar, es decir, el pensar sobre lo que mi conducta va
a provocar en las emociones de la otra persona, y actuar en
consecuencia.
El primer tipo de empatía está relacionado en muchos estudios con la
capacidad intelectual de la persona, obteniendo resultados altos en los
componentes de la empatía y en el primer uso. Sin embargo, el
segundo no siempre es tan utilizado en las personas más inteligentes,
dado que requiere un esfuerzo y una intención que tienen más que ver
con la personalidad particular y la actitud.

EMPATÍAEMPATÍA
EN LOS SUPERDOTADOSEN LOS SUPERDOTADOS
 Grupo de superdotados que tienden a la cohibición, a la reflexión
y a no destacar. Tienen elevado grado de empatía, sobre-
empatizando con las dificultades ajenas. Requieren equilibrar la
empatía en el grado moderado.
 Otro grupo más emprendedor, desinhibido, inquieto e impulsivo,
que no siempre se plantea las consecuencias de lo que hacen y
dicen sobre las emociones del otro. Requieren mejorar el uso de la
empatía al actuar:
observo – pienso - actúo

EMPATÍAEMPATÍA
 Indicadores frecuentes de necesidad de mejorar el “uso” de la empatía:
• Corregir constantemente el vocabulario o los errores a la otra persona.
• Decir la verdad sobre lo que piensan sin plantearse si el otro la quiere
escuchar.
• Adelantarse en las conversaciones a lo que el otro está exponiendo sin
dejar finalizar.
• Retar o cuestionar al adulto, a la autoridad o a compañeros.
• Argumentar sin límite sus razones sin escuchar de forma activa la opinión
de otros: sentimiento de autosuficiencia.
• El ser autoexigentes conlleva también serlo con los demás, derivando en
muchas ocasiones a ser críticos son el resto.

ASERTIVIDADASERTIVIDAD
 Capacidad para expresar mi opinión sin ofender a los demás y sin
callarme. Habilidad de expresar lo que me molesta o no me gusta
de otra persona.
 Saber vivir con seguridad en uno mismo, bajo criterios
emocionalmente adaptativos.

ASERTIVIDADASERTIVIDAD
COMUNICACIÓN ASERTIVA
 NO EXPRESO MI OPINIÓN,
ME CALLO, ME CONFORMO.
INSEGURIDAD, IMPOTENCIA,
FRUSTRACIÓN, AGOBIO,
RENCOR…
MALESTAR EMOCIONAL
 LE DIGO LO QUE PIENSO CON
ENFADO, GRITOS, MAL TONO
O CONFLICTO.
CONFLICTO PERSONAL, IRA,
SENTIMIENTO DE CULPA,
AISLAMIENTO…
MALESTAR EMOCIONAL

HABILIDADES SOCIALESHABILIDADES SOCIALES
EN LAS ALTAS CAPACIDADESEN LAS ALTAS CAPACIDADES
 Diferencia de intereses respecto a sus iguales.
 Diferencia en la forma de expresarse y comunicarse.
 Son críticos consigo mismos, y por tanto, con los demás.
 Selectivos en la elección de sus contactos personales.
 Tendencia a aislarse ante esta situación o por el contrario, a
actuar “a la defensiva”.

ASPECTOS FAVORECEDORES EN LASASPECTOS FAVORECEDORES EN LAS
ALTAS CAPACIDADESALTAS CAPACIDADES

 Contamos con tres herramientas facilitadoras:
• Capacidad de razonamiento superior.
Buena comprensión de conceptos emocionales y puesta en
práctica.
• Alto nivel de creatividad.
Posibilidad de utilizar el pensamiento divergente en la creación
de alternativas.
• Capacidad analítica.
Favorece el análisis situacional así como posibles mejoras.

AUTOMOTIVACIÓNAUTOMOTIVACIÓN
 Aspectos favorecedores de las altas capacidades:
• Capacidad para que el esfuerzo derive en buen resultado.
• Gran satisfacción por su superación personal y consciencia de
conseguir resultados por uno mismo.
• Gratificación por poner en marcha mecanismos que conllevan mayor
iniciativa, creatividad y estilo propio.

EMPATÍAEMPATÍA
 Aspectos favorecedores de la empatía en la superdotación:
• Gran capacidad para detectar las necesidades de la otra persona, lo
que despierta un sentimiento de ayuda y colaboración.
• Interés por defender a los más débiles.
• Anticipación de las consecuencias de tragedias, catástrofes o
acontecimientos desafortunados en las emociones de la otra persona.
• Buena capacidad de diseñar acciones que puedan generar
sentimientos positivos en los demás.

HABILIDADES SOCIALESHABILIDADES SOCIALES
EN LAS ALTAS CAPACIDADESEN LAS ALTAS CAPACIDADES
 Son sensibles a los problemas de los demás.
 Suelen ser colaboradores.
 Tienen mucho que aportar al grupo social.
 Son leales.
 Creatividad para generar soluciones ante los conflictos.

LA SUPERDOTACIÓN ES UNA CUALIDAD
INTRÍNSECAMENTE EXCEPCIONAL Y MARAVILLOSA.
La aceptación y comprensión desde sus entornos
hará que los niños con esta característica se
desarrollen plenamente en todos los ámbitos de su
vida.
¡AYUDANOS A DETECTAR!

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