En 3 oraciones o menos:
El documento presenta una conversación entre estudiantes sobre el uso y significado de palabras, particularmente aquellas asociadas con género y que pueden ser ofensivas. Los estudiantes discuten cómo el significado y uso de las palabras depende del contexto y cómo algunas palabras femeninas se usan de manera peyorativa, mientras analizan un incidente donde una compañera usó una palabra ofensiva.
El coco tiene su origen en las zonas tropicales de Asia y el Pacífico. Es una palmera cultivada por su fruto que se utiliza para alimento, bebida y otros usos. Requiere climas cálidos y húmedos, con suelos arenosos o arcillosos y pH entre 6.5-8. Existen variedades gigantes, enanas e híbridas que se siembran todo el año a distancias de 7.5-9 metros entre plantas y requieren de 6 meses a 8 años para producir fruto, dependiendo de la variedad.
Este documento presenta información sobre los tipos de viveros (familiar, comercial y comunitario), la ubicación y diseño de los viveros, el tamaño de los viveros y las partes de los viveros. Explica que la ubicación del vivero debe considerar factores como la disponibilidad de materiales, agua, mano de obra, protección de vientos y acceso. También describe los tipos de suelo y exposición a la luz más adecuados para un vivero.
La mosca de la fruta causa grandes pérdidas económicas en la agricultura. Existen varias especies de moscas de la fruta, siendo la mosca del Mediterráneo (Ceratitis capitata) una de las que más daño causa al atacar casi todo tipo de frutas, especialmente cítricos. Para controlarla se utilizan diversas técnicas como trampeos, control químico, biológico y cultural, siendo el trampeo una de las formas más recomendadas. Un control intensivo es necesario
Diferentes tipos de huevos, larvas y pupas de insectosRocio Farro B.
El documento describe las diferentes etapas de desarrollo de los insectos, incluyendo los huevos, las larvas, y las pupas. Explica que las larvas causan la mayoría del daño a los cultivos y es importante reconocerlas. También describe las diferentes formas de los huevos, larvas y pupas, así como los diferentes tipos de pupas.
Este documento presenta información sobre el cultivo de girasol en 3 oraciones: Introduce el cultivo de girasol, incluyendo su nombre científico y condiciones de crecimiento preferidas. Luego describe las etapas del ciclo vegetativo del girasol, desde la germinación hasta la maduración de las semillas. Finalmente, resume algunas plagas y enfermedades comunes que afectan al cultivo, como el mildiu, la alternaria y la podredumbre blanca.
Este documento describe los diferentes métodos de propagación vegetativa a través de esquejes, incluyendo cómo cortar y preparar esquejes de tallo, hoja y raíz de diferentes tipos de plantas. Explica el proceso de enraizamiento de los esquejes y las condiciones ideales como la humedad, luz y temperatura. También lista varias plantas que son fáciles de propagar mediante esquejes.
MANEJO INTEGRADO DE PLAGAS Y ENFERMEDADES EN SACHA INCHISanoplant
El Sacha Inchi es fuente de betacaroteno (vitamina A) y vitamina E ambos con capacidades antioxidante. Las semillas del Sacha Inchi presentan un alto contenido de proteínas (33%) y aceite (49%). El aceite del Sacha Inchi es muy beneficioso y es muy rico en omega 3 tiene un 49% de contenido.
Este documento trata sobre el manejo técnico del cultivo de palta. Explica el origen, clasificación, propagación, manejo agronómico (suelo, clima, floración, densidad de siembra, riego y fertilización), manejo de plagas, enfermedades, cosecha y postcosecha de la palta. El objetivo es servir de guía para los productores de palta en Arequipa y mejorar la producción de este cultivo de manera sostenible.
El coco tiene su origen en las zonas tropicales de Asia y el Pacífico. Es una palmera cultivada por su fruto que se utiliza para alimento, bebida y otros usos. Requiere climas cálidos y húmedos, con suelos arenosos o arcillosos y pH entre 6.5-8. Existen variedades gigantes, enanas e híbridas que se siembran todo el año a distancias de 7.5-9 metros entre plantas y requieren de 6 meses a 8 años para producir fruto, dependiendo de la variedad.
Este documento presenta información sobre los tipos de viveros (familiar, comercial y comunitario), la ubicación y diseño de los viveros, el tamaño de los viveros y las partes de los viveros. Explica que la ubicación del vivero debe considerar factores como la disponibilidad de materiales, agua, mano de obra, protección de vientos y acceso. También describe los tipos de suelo y exposición a la luz más adecuados para un vivero.
La mosca de la fruta causa grandes pérdidas económicas en la agricultura. Existen varias especies de moscas de la fruta, siendo la mosca del Mediterráneo (Ceratitis capitata) una de las que más daño causa al atacar casi todo tipo de frutas, especialmente cítricos. Para controlarla se utilizan diversas técnicas como trampeos, control químico, biológico y cultural, siendo el trampeo una de las formas más recomendadas. Un control intensivo es necesario
Diferentes tipos de huevos, larvas y pupas de insectosRocio Farro B.
El documento describe las diferentes etapas de desarrollo de los insectos, incluyendo los huevos, las larvas, y las pupas. Explica que las larvas causan la mayoría del daño a los cultivos y es importante reconocerlas. También describe las diferentes formas de los huevos, larvas y pupas, así como los diferentes tipos de pupas.
Este documento presenta información sobre el cultivo de girasol en 3 oraciones: Introduce el cultivo de girasol, incluyendo su nombre científico y condiciones de crecimiento preferidas. Luego describe las etapas del ciclo vegetativo del girasol, desde la germinación hasta la maduración de las semillas. Finalmente, resume algunas plagas y enfermedades comunes que afectan al cultivo, como el mildiu, la alternaria y la podredumbre blanca.
Este documento describe los diferentes métodos de propagación vegetativa a través de esquejes, incluyendo cómo cortar y preparar esquejes de tallo, hoja y raíz de diferentes tipos de plantas. Explica el proceso de enraizamiento de los esquejes y las condiciones ideales como la humedad, luz y temperatura. También lista varias plantas que son fáciles de propagar mediante esquejes.
MANEJO INTEGRADO DE PLAGAS Y ENFERMEDADES EN SACHA INCHISanoplant
El Sacha Inchi es fuente de betacaroteno (vitamina A) y vitamina E ambos con capacidades antioxidante. Las semillas del Sacha Inchi presentan un alto contenido de proteínas (33%) y aceite (49%). El aceite del Sacha Inchi es muy beneficioso y es muy rico en omega 3 tiene un 49% de contenido.
Este documento trata sobre el manejo técnico del cultivo de palta. Explica el origen, clasificación, propagación, manejo agronómico (suelo, clima, floración, densidad de siembra, riego y fertilización), manejo de plagas, enfermedades, cosecha y postcosecha de la palta. El objetivo es servir de guía para los productores de palta en Arequipa y mejorar la producción de este cultivo de manera sostenible.
Este documento describe los principios del control cultural de plagas, que consiste en el uso de prácticas agrícolas para prevenir, reducir o eliminar plagas de manera natural. Explica que representa el método más antiguo y que ofrece potencial para el futuro. Detalla algunas técnicas como usar variedades resistentes, ajustar fechas de siembra, evitar altas densidades de cultivo, rotación de cultivos, y destruir fuentes de infestación.
FAMILIAS DE VIRUS FITOPATÓGENOS
1. Familia geminiviridae
2. Familia sequiviridae
3. Familia Bromoviridae
4. Familia Tombusvidae
5. Familia comoviridae
6. Familia potyviridae
7. Familia rhabdoviridae
8. Familia bunyaviridae
9. Familia sobemoviridae.
10. Familia reoviridae
El documento proporciona instrucciones para el manejo postcosecha de papas nativas de colores para la industria. Se debe evitar la exposición prolongada de los tubérculos a la luz solar durante la cosecha y transporte. Durante la selección, es importante no ocasionar daños mecánicos a los tubérculos y desechar los que no cumplan con los requisitos de tamaño y calidad de la empresa. Los tubérculos seleccionados se empacan en mallas de rafia y se transportan en camiones limpios y ventil
Este documento presenta una clave para identificar los órdenes de insectos adultos de mayor importancia. La clave contiene preguntas sobre las características morfológicas de los insectos como la presencia de alas, la textura de las alas, la forma de las partes bucales, el número de segmentos en las antenas y los tarsos, y la presencia de apéndices abdominales. Las respuestas a las preguntas conducen a la identificación de 25 órdenes de insectos.
El documento presenta una comparación entre las características de las plantas dicotiledóneas y monocotiledóneas, destacando que las dicotiledóneas tienen hojas alternas, venación netamente bifurcada y semillas con dos cotiledones, mientras que las monocotiledóneas tienen hojas paralelas, venación paralela y semillas con un solo cotiledón.
Este documento trata sobre el control integrado de plagas y enfermedades para mantener cultivos sanos, productivos y de buena calidad. Explica que el uso excesivo de plaguicidas ha llevado a problemas como mayor incidencia de plagas, resistencias y problemas ambientales y de salud. Propone utilizar técnicas naturales de control y aplicar plaguicidas de forma moderada solo cuando sea absolutamente necesario para proteger a los trabajadores, el medio ambiente y la salud de los consumidores. También describe algunas enfermedades comunes como
Enfermedades de las plantas ocasionadas por virus finalAgrounica Blogspot
Este documento describe las enfermedades causadas por virus en las plantas. Explica que los virus necesitan una célula para replicarse y causan alteraciones metabólicas que producen síntomas. Describe las características, detección, morfología, composición y estructura de los virus fitopatógenos, así como su ciclo de infección, distribución en las plantas y los síntomas que producen.
El girasol es originario de México y el suroeste de EE. UU. Es una planta anual con tallo semileñoso y flores amarillas en capítulos. Prefiere suelos ligeramente arcillosos y temperaturas alrededor de 20°C. Existen variedades para climas cálidos y fríos. Se siembra en primavera y verano a 7-8 cm de profundidad. Requiere riego, fertilización y control de plagas. La cosecha se realiza cuando la humedad del grano alcanza 13-
Este documento discute el cultivo de alstroemeria. Explica que las alstroemerias son fáciles de cultivar y producen hermosas flores de larga duración. Luego describe los requisitos óptimos para la morfología, métodos de cultivo, siembra, temperatura del aire y suelo, humedad, fertilización e iluminación para maximizar el rendimiento y la calidad de las flores de alstroemeria.
Proceso de producción agrícola de la fresaJavier1402
Este documento proporciona información sobre el cultivo de fresas. Describe las características de la planta de fresa, diferentes sistemas de cultivo e incluye detalles sobre suelos adecuados, riego, plagas y enfermedades. También cubre temas como cosecha, poscosecha y envasado.
Este documento proporciona una introducción al reino Fungi. Los hongos son eucariotas heterótrofos que adquieren nutrientes por absorción. Se estima que hay alrededor de 1,5 millones de especies de hongos, que desempeñan un papel esencial en la descomposición y el reciclaje de nutrientes en los ecosistemas. Los hongos pueden ser filamentosos o unicelulares, y muchos forman relaciones mutualistas con plantas y animales. Los hongos se clasifican en varios filos
El documento habla sobre el capital agrario, que se refiere al valor total de los recursos requeridos para operar una empresa agrícola. Tiene dos componentes principales: el capital fundiario (la tierra y mejoras) y el capital de explotación (maquinaria, ganado, capital circulante para financiar el ciclo de producción). Explica cómo valuar y amortizar estos diferentes tipos de capital para organizar la información en cuentas capital y de explotación, lo cual es necesario para calcular los costos y rentabilidad de la empresa.
El documento describe varias plagas que afectan el cultivo del pimiento, incluyendo gusanos de tierra, la mosquilla de los brotes (Prodiplosis longifela), la mosca blanca del pimiento (Liriomyza huidobrensis), la polilla del tomate (Heliothis virescens), el perforador del fruto del ají (Symmetrischema capsicum), el zancudo (Lyneodes integra), trips y el ácaro hialino (Polyphagotarsonemus latus). Se proporcionan detalles sobre el ciclo
El documento describe el cultivo del pimiento (Capsicum annuum L.), incluyendo su taxonomía, morfología, climas y suelos ideales, variedades comunes, siembra, requerimientos nutricionales, plagas y enfermedades más frecuentes. El pimiento requiere temperaturas cálidas, suelos bien drenados y ricos en nutrientes. Existen variedades dulces y picantes que difieren en forma, color y tamaño. Las plagas incluyen gusanos cortadores, mosca blanca y ácaros, mientras
Este documento describe el ciclo de vida y la morfología de Hemerobius sp., un depredador de pulgones. El ciclo de vida incluye huevos, larvas, pupas y adultos. La última etapa larvaria pasa el invierno en capullos y la pupación ocurre en primavera. Varias generaciones se producen cada verano, tomando alrededor de 4 a 6 semanas completar el ciclo de vida. Los adultos miden 11-15 mm, son de color marrón y tienen alas finamente veteadas. Las lar
Este documento describe el origen, taxonomía, morfología, importancia económica y requerimientos del cultivo de la berenjena. La berenjena es originaria de Asia y se cultiva principalmente en China, India y Turquía. Es una planta herbácea anual con hojas grandes, flores de 6-9 pétalos y frutos en forma de baya de colores púrpura, negro o verde. Requiere climas cálidos y luminosos, y se usa comúnmente en invernaderos para mejorar la producción.
El documento describe los tipos y propósitos de los viveros. Los viveros son instalaciones que crean condiciones óptimas para el crecimiento de plantas durante sus primeros días críticos, mejorando su supervivencia. Existen viveros temporales cerca de áreas de plantación y viveros permanentes que producen plantas para diferentes usos. La selección adecuada del sitio para un vivero considera factores como drenaje, suelo, agua, clima y accesibilidad, para garantizar el éxito del cultivo de plantas.
Analiza los beneficios ambientales y las consideraciones técnicas para el establecimiento de barreras vivas de nopal y maguey para reducir la erosión hídrica y generar ingresos adicionales a los productores.
El documento describe las partes y tejidos de las plantas, incluyendo las raíces, tallos, hojas y sistemas de transporte. Explica que las raíces absorben agua y minerales del suelo mientras que las hojas realizan la fotosíntesis. El agua y los nutrientes se transportan a través de los vasos del xilema, mientras que los azúcares se mueven a través del floema en un proceso llamado translocación.
Este documento describe la fisiología reproductiva del maíz. Explica las estructuras de la inflorescencia masculina y femenina, el proceso de polinización, y las etapas de desarrollo de los granos desde la fecundación hasta la madurez, incluyendo los estados de ampolla, lechoso, masa blanda, dentado y madurez fisiológica. También describe brevemente la estructura interna de la semilla de maíz.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la convivencia y las normas de comportamiento. La unidad utiliza el cuento "La tortuga desmemoriada" para enseñar a los estudiantes a identificar sus emociones, ponerse en el lugar de los demás, y resolver problemas de una manera positiva. La unidad también incluye actividades como dramatizar el cuento, discutir los sentimientos de los personajes, y crear un libro de normas de la clase. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar empatía
Este documento presenta el informe de prácticas docentes de una estudiante en una primaria. Contiene una introducción, descripción de 4 días de prácticas donde abordó contenidos de ciencias naturales, español y matemáticas. También incluye análisis de sus competencias docentes y una reflexión final.
Este documento describe los principios del control cultural de plagas, que consiste en el uso de prácticas agrícolas para prevenir, reducir o eliminar plagas de manera natural. Explica que representa el método más antiguo y que ofrece potencial para el futuro. Detalla algunas técnicas como usar variedades resistentes, ajustar fechas de siembra, evitar altas densidades de cultivo, rotación de cultivos, y destruir fuentes de infestación.
FAMILIAS DE VIRUS FITOPATÓGENOS
1. Familia geminiviridae
2. Familia sequiviridae
3. Familia Bromoviridae
4. Familia Tombusvidae
5. Familia comoviridae
6. Familia potyviridae
7. Familia rhabdoviridae
8. Familia bunyaviridae
9. Familia sobemoviridae.
10. Familia reoviridae
El documento proporciona instrucciones para el manejo postcosecha de papas nativas de colores para la industria. Se debe evitar la exposición prolongada de los tubérculos a la luz solar durante la cosecha y transporte. Durante la selección, es importante no ocasionar daños mecánicos a los tubérculos y desechar los que no cumplan con los requisitos de tamaño y calidad de la empresa. Los tubérculos seleccionados se empacan en mallas de rafia y se transportan en camiones limpios y ventil
Este documento presenta una clave para identificar los órdenes de insectos adultos de mayor importancia. La clave contiene preguntas sobre las características morfológicas de los insectos como la presencia de alas, la textura de las alas, la forma de las partes bucales, el número de segmentos en las antenas y los tarsos, y la presencia de apéndices abdominales. Las respuestas a las preguntas conducen a la identificación de 25 órdenes de insectos.
El documento presenta una comparación entre las características de las plantas dicotiledóneas y monocotiledóneas, destacando que las dicotiledóneas tienen hojas alternas, venación netamente bifurcada y semillas con dos cotiledones, mientras que las monocotiledóneas tienen hojas paralelas, venación paralela y semillas con un solo cotiledón.
Este documento trata sobre el control integrado de plagas y enfermedades para mantener cultivos sanos, productivos y de buena calidad. Explica que el uso excesivo de plaguicidas ha llevado a problemas como mayor incidencia de plagas, resistencias y problemas ambientales y de salud. Propone utilizar técnicas naturales de control y aplicar plaguicidas de forma moderada solo cuando sea absolutamente necesario para proteger a los trabajadores, el medio ambiente y la salud de los consumidores. También describe algunas enfermedades comunes como
Enfermedades de las plantas ocasionadas por virus finalAgrounica Blogspot
Este documento describe las enfermedades causadas por virus en las plantas. Explica que los virus necesitan una célula para replicarse y causan alteraciones metabólicas que producen síntomas. Describe las características, detección, morfología, composición y estructura de los virus fitopatógenos, así como su ciclo de infección, distribución en las plantas y los síntomas que producen.
El girasol es originario de México y el suroeste de EE. UU. Es una planta anual con tallo semileñoso y flores amarillas en capítulos. Prefiere suelos ligeramente arcillosos y temperaturas alrededor de 20°C. Existen variedades para climas cálidos y fríos. Se siembra en primavera y verano a 7-8 cm de profundidad. Requiere riego, fertilización y control de plagas. La cosecha se realiza cuando la humedad del grano alcanza 13-
Este documento discute el cultivo de alstroemeria. Explica que las alstroemerias son fáciles de cultivar y producen hermosas flores de larga duración. Luego describe los requisitos óptimos para la morfología, métodos de cultivo, siembra, temperatura del aire y suelo, humedad, fertilización e iluminación para maximizar el rendimiento y la calidad de las flores de alstroemeria.
Proceso de producción agrícola de la fresaJavier1402
Este documento proporciona información sobre el cultivo de fresas. Describe las características de la planta de fresa, diferentes sistemas de cultivo e incluye detalles sobre suelos adecuados, riego, plagas y enfermedades. También cubre temas como cosecha, poscosecha y envasado.
Este documento proporciona una introducción al reino Fungi. Los hongos son eucariotas heterótrofos que adquieren nutrientes por absorción. Se estima que hay alrededor de 1,5 millones de especies de hongos, que desempeñan un papel esencial en la descomposición y el reciclaje de nutrientes en los ecosistemas. Los hongos pueden ser filamentosos o unicelulares, y muchos forman relaciones mutualistas con plantas y animales. Los hongos se clasifican en varios filos
El documento habla sobre el capital agrario, que se refiere al valor total de los recursos requeridos para operar una empresa agrícola. Tiene dos componentes principales: el capital fundiario (la tierra y mejoras) y el capital de explotación (maquinaria, ganado, capital circulante para financiar el ciclo de producción). Explica cómo valuar y amortizar estos diferentes tipos de capital para organizar la información en cuentas capital y de explotación, lo cual es necesario para calcular los costos y rentabilidad de la empresa.
El documento describe varias plagas que afectan el cultivo del pimiento, incluyendo gusanos de tierra, la mosquilla de los brotes (Prodiplosis longifela), la mosca blanca del pimiento (Liriomyza huidobrensis), la polilla del tomate (Heliothis virescens), el perforador del fruto del ají (Symmetrischema capsicum), el zancudo (Lyneodes integra), trips y el ácaro hialino (Polyphagotarsonemus latus). Se proporcionan detalles sobre el ciclo
El documento describe el cultivo del pimiento (Capsicum annuum L.), incluyendo su taxonomía, morfología, climas y suelos ideales, variedades comunes, siembra, requerimientos nutricionales, plagas y enfermedades más frecuentes. El pimiento requiere temperaturas cálidas, suelos bien drenados y ricos en nutrientes. Existen variedades dulces y picantes que difieren en forma, color y tamaño. Las plagas incluyen gusanos cortadores, mosca blanca y ácaros, mientras
Este documento describe el ciclo de vida y la morfología de Hemerobius sp., un depredador de pulgones. El ciclo de vida incluye huevos, larvas, pupas y adultos. La última etapa larvaria pasa el invierno en capullos y la pupación ocurre en primavera. Varias generaciones se producen cada verano, tomando alrededor de 4 a 6 semanas completar el ciclo de vida. Los adultos miden 11-15 mm, son de color marrón y tienen alas finamente veteadas. Las lar
Este documento describe el origen, taxonomía, morfología, importancia económica y requerimientos del cultivo de la berenjena. La berenjena es originaria de Asia y se cultiva principalmente en China, India y Turquía. Es una planta herbácea anual con hojas grandes, flores de 6-9 pétalos y frutos en forma de baya de colores púrpura, negro o verde. Requiere climas cálidos y luminosos, y se usa comúnmente en invernaderos para mejorar la producción.
El documento describe los tipos y propósitos de los viveros. Los viveros son instalaciones que crean condiciones óptimas para el crecimiento de plantas durante sus primeros días críticos, mejorando su supervivencia. Existen viveros temporales cerca de áreas de plantación y viveros permanentes que producen plantas para diferentes usos. La selección adecuada del sitio para un vivero considera factores como drenaje, suelo, agua, clima y accesibilidad, para garantizar el éxito del cultivo de plantas.
Analiza los beneficios ambientales y las consideraciones técnicas para el establecimiento de barreras vivas de nopal y maguey para reducir la erosión hídrica y generar ingresos adicionales a los productores.
El documento describe las partes y tejidos de las plantas, incluyendo las raíces, tallos, hojas y sistemas de transporte. Explica que las raíces absorben agua y minerales del suelo mientras que las hojas realizan la fotosíntesis. El agua y los nutrientes se transportan a través de los vasos del xilema, mientras que los azúcares se mueven a través del floema en un proceso llamado translocación.
Este documento describe la fisiología reproductiva del maíz. Explica las estructuras de la inflorescencia masculina y femenina, el proceso de polinización, y las etapas de desarrollo de los granos desde la fecundación hasta la madurez, incluyendo los estados de ampolla, lechoso, masa blanda, dentado y madurez fisiológica. También describe brevemente la estructura interna de la semilla de maíz.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la convivencia y las normas de comportamiento. La unidad utiliza el cuento "La tortuga desmemoriada" para enseñar a los estudiantes a identificar sus emociones, ponerse en el lugar de los demás, y resolver problemas de una manera positiva. La unidad también incluye actividades como dramatizar el cuento, discutir los sentimientos de los personajes, y crear un libro de normas de la clase. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar empatía
Este documento presenta el informe de prácticas docentes de una estudiante en una primaria. Contiene una introducción, descripción de 4 días de prácticas donde abordó contenidos de ciencias naturales, español y matemáticas. También incluye análisis de sus competencias docentes y una reflexión final.
Diario cayetano valades del 6 al 17 de octubreItzel Valdes
Este documento describe las observaciones de un estudiante de maestro durante sus prácticas en un salón de tercer grado. El estudiante nota que el grupo es desordenado y que le resulta difícil mantener la disciplina. También describe algunas actividades académicas realizadas como parte de proyectos de español y ciencias sociales. El estudiante concluye que necesita mejorar en el manejo del aula para poder ser una figura de autoridad efectiva.
Este documento presenta el informe y diarios de la práctica docente de una estudiante en la primaria Juan Escutia. Describe las actividades realizadas durante varios días de práctica, incluyendo lecciones sobre ecosistemas, leyendas y obras de teatro. También analiza las competencias docentes de la estudiante, destacando aspectos que mejoró y otros que aún necesita mejorar. Finalmente, incluye una reflexión sobre si logró innovar en su práctica docente.
El documento describe la vida estudiantil del autor y sus compañeros en el Colegio Nacional Agustín Codazzi en la década de 1970. A pesar de su comportamiento informal y bromista en clase, mantenían un alto compromiso académico y ético. Respetaban a sus profesores y compañeras, y se esforzaban por aprender a pesar de las bromas. Su disciplina era activa más que pasiva, manteniendo el interés y participación en las clases a través del diálogo y trabajo en grupo.
Este resumen describe el libro "Mal de escuela" de Daniel Pennac. Cuenta la historia de un niño que era considerado un "zoquete" en la escuela pero que se convirtió en un excelente profesor. Explica cómo sus mejores profesores lo motivaron a aprender al darle confianza y no juzgarlo. También describe sus estrategias para enseñar a estudiantes que luchaban, como dictados y poesía. Muestra cómo ayudó a niños con problemas a valorar la educación y el esfuerzo.
Este documento presenta el informe y diarios de la práctica docente de una estudiante en la primaria Juan Escutia. Describe las actividades realizadas durante varios días de práctica, incluyendo lecciones sobre ecosistemas, leyendas y obras de teatro. También analiza las competencias docentes de la estudiante e incluye reflexiones sobre su desempeño. El documento contiene diarios detallados de cada día de práctica, así como anexos con materiales y evaluaciones de los estudiantes.
Este documento presenta el plan de sesiones para una unidad didáctica sobre las vocales. La sesión 1 introduce un cuento para familiarizar a los estudiantes con el tema de nuevos amigos. La sesión 2 trabaja en la descripción personal y el nombre propio. La sesión 3 se enfoca en reconocer letras comunes en los nombres. La sesión 4 es un repaso de las vocales a través de juegos. La sesión 5 presenta vocabulario del cuerpo humano. La sesión 6 incluye más actividades lúdicas sobre
Este documento presenta información sobre refranes, dichos y pregones populares. Explica que estos transmiten sabiduría y conocimiento de generación en generación. Incluye ejemplos de dichos, refranes y pregones, y explica la diferencia entre ellos. También propone actividades para que los estudiantes recojan dichos de familiares y los clasifiquen.
Este documento presenta un método para memorizar los nombres de los estudiantes utilizando asociaciones estrambóticas e imágenes mentales. Sugiere observar y repetir los nombres, y clasificarlos en tres categorías según su familiaridad. Recomienda crear representaciones mentales exageradas que involucren a los estudiantes y personas conocidas en situaciones absurdas para grabar mejor los nombres en la memoria. Advierte sobre errores comunes como no imaginar las asociaciones el tiempo suficiente o no hacerlas lo suficientemente estrambóticas.
El autor reflexiona sobre por qué pensó que el profesor que entró al salón de clases con una máscara puesta estaba haciendo una prueba o broma. Explica que sus experiencias previas con profesores que han probado a los estudiantes, así como recuerdos de un amigo disfrazado de lobo, lo llevaron a tener esa conclusión. Finalmente, concluye que nuestros pensamientos y razonamientos están influenciados por nuestras experiencias y emociones pasadas.
Este documento resume un día de prácticas de docencia. El autor describe su interacción con los estudiantes, incluyendo jugar con ellos para motivarlos a entrar al salón, apoyar a los más pasivos, y resolver un problema cuando un estudiante tomó el material de otro. El autor reflexiona sobre si manejó bien la situación y termina el día de prácticas.
Este documento presenta 9 ejercicios prácticos de oratoria. Cada ejercicio tiene un objetivo específico como la planificación del tiempo y el tema, la planificación efectiva de un discurso, la lectura expresiva de poemas y citas, la vocalización y respiración, el uso de la memoria y la gestualidad. Los ejercicios incluyen actividades como cronometrar un discurso, recomendar una película planificando un inicio, desarrollo y cierre, y leer en duplas un cuento corto util
En 3 oraciones:
El documento presenta un trabajo de práctica docente que incluye actividades individuales y grupales sobre el tema "El mejor profesor de mi vida". Los estudiantes deben escribir sobre un profesor que consideran el mejor, identificar rasgos de buenos profesores en un artículo, comparar sus experiencias, y crear un perfil de docente ideal basado en toda la información recopilada.
La escuela desde el otro lado (E. Fouz)EugenioFouz
El autor resume la carta abierta de una alumna de 13 años sobre sus quejas con el sistema educativo. Explica que los profesores no son indiferentes a la educación y quieren educar de la mejor manera posible. Además, reconoce que aprendió de sus buenos y malos profesores del pasado. Finalmente, dice que la escuela es el mejor lugar para debatir temas importantes y que la educación tradicional no estaba hecha solo para "idiotas".
El documento habla sobre la enseñanza de la gramática española. Menciona que una estudiante dijo que cuando la profesora les enseña, parece que descubren las cosas por sí mismos, mientras que con otra profesora se sienten tontos. También cita una gramática de 1771 y pregunta qué ha cambiado desde entonces. Pide a los estudiantes que trabajen en parejas para discutir párrafos y crear un nuevo texto coherente uniéndolos.
El documento presenta el diario de clase de un practicante normalista que sustituyó a dos maestros titulares en una telesecundaria. El practicante enseñó biología sobre dimorfismo sexual y polinización, y español sobre poemas, sentimientos humanos y análisis literario. Hubo interrupciones por un robo a la escuela, quejas de padres sobre el director y problemas de disciplina entre los alumnos.
Este documento presenta una unidad didáctica dirigida a estudiantes de primer grado sobre el tema de los juguetes y el juego. La unidad se compone de 4 sesiones que abordan objetivos relacionados con el desarrollo de habilidades comunicativas y de comprensión lectora a través de actividades como diálogos, lectura de poemas y cuentos, y visitas a la biblioteca.
Este documento describe la vida estudiantil del autor y sus compañeros en el Colegio Nacional Agustín Codazzi hace 35 años. A pesar de su comportamiento informal y "disruptivo", como hablar y bromear en clase, mantenían un fuerte enfoque académico y ético. Relata varias anécdotas que muestran su trato irreverente con los profesores pero respetuoso entre ellos, y cómo a pesar de la aparente falta de disciplina permanecían atentos a las lecciones. El autor concluye que su "disciplina activa"
El blog de la materia de ética se encuentra en http://eticacbtis16atlixco.blogspot.com/ y el correo electrónico de contacto de la materia es liliagtorres@gmail.com.
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para equipos que realizan exposiciones. La rúbrica contiene 15 criterios agrupados en 4 categorías: organización de la exposición, adecuación al contexto y calidad del contenido, corrección lingüística y eficacia comunicativa. Cada criterio es calificado como excelente, bien o aceptable. Al final, se suma la puntuación de todos los criterios para obtener la calificación total.
El documento describe el régimen totalitario, el cual adquiere el total control político y elimina las libertades individuales. Los sistemas totalitarios más importantes de la historia fueron el comunismo soviético y el nacionalismo alemán. Aunque el origen del término es controvertido, los regímenes totalitarios surgieron en las primeras décadas del siglo XX donde se suprimieron los derechos humanos. El documento también enumera 48 países y algunas regiones de América Latina que han tenido gobiernos totalitarios.
El documento describe cómo el desarrollo del ser humano está influenciado por factores sociales e históricos según pensadores como Marx y Engels. Explica las diferencias entre capitalismo y comunismo, y cómo la capacidad humana y el cambio tecnológico han cambiado las situaciones sociales a través de la historia. También resume las ideas de Rousseau sobre el estado de naturaleza y el contrato social, y cómo esto llevó al establecimiento del estado y las leyes. Finalmente, discute conceptos como la felicidad y la finitud
El documento describe el régimen totalitario, definido como aquel que adquiere el total control político eliminando las libertades individuales. Menciona que los sistemas totalitarios más importantes de la historia fueron el comunismo soviético y el nacionalismo alemán. También describe brevemente otros regímenes totalitarios del siglo XX en China, Italia y el mundo islámico.
La lista de cotejo evalúa un mapamundi que identifica países según su alineamiento con el capitalismo o el comunismo durante la Guerra Fría. Se puntúa la entrega oportuna, el uso de herramientas digitales, la correcta identificación de los bloques de países, una tabla comparativa de las características de cada bloque, la redacción sin errores y el reconocimiento apropiado de fuentes y autores.
El documento trata sobre las relaciones interpersonales y la importancia de establecer vínculos respetuosos. Describe una conversación entre dos compañeros de clase, Raúl y Gloria, donde Gloria logra que Raúl se sienta cómodo hablando sobre sus intereses a pesar de sus diferencias. También enfatiza la necesidad de poner en práctica actitudes como el respeto, la empatía y la solidaridad para mejorar las relaciones con otros.
Un grupo de estudiantes organizó una limpieza de los baños de la escuela que se habían deteriorado. Algunos estudiantes participaron en la limpieza mientras que otros no. El documento sugiere que para resolver problemas que afectan a toda la escuela se requiere la participación y metas comunes de todos los estudiantes.
10.2 e prevengo_situaciones_de_exclusion_r_gpLilia Torres
Este documento enfatiza la importancia de prevenir la exclusión y promover la inclusión en las escuelas y en la vida cotidiana. Las escuelas deben ser espacios donde se valore la diversidad y se elimine la discriminación. Es necesario identificar buenas prácticas que fomenten un ambiente de respeto e inclusión para todas las personas, sin importar sus características.
9.2 e si_te_caes_te_levanto_humanidadesLilia Torres
El documento habla sobre la importancia de la solidaridad y el apoyo mutuo. Relata la historia de Pablo, un estudiante que no podía comprar los libros para la escuela y cómo sus compañeros se organizaron para comprarle uno. También menciona que las relaciones constructivas se basan en la empatía, la solidaridad y la confianza, y que apoyar a otros sin esperar nada a cambio puede fortalecer los vínculos interpersonales.
El documento habla sobre desarrollar empatía hacia los miembros de la familia. Sugiere realizar una actividad de imaginación para comprender los sentimientos de un familiar cercano con quien uno se sienta distanciado. También recomienda escuchar activamente a los familiares, observar sus gestos y sentimientos sin juzgar, para fortalecer las relaciones familiares a través de la empatía.
7.2 e mis_reacciones_ante_personas_que_me_parecen_dificiles_m2Lilia Torres
Este documento explora las emociones, pensamientos y reacciones que surgen cuando se piensa en personas que se consideran difíciles. Instruye al lector a realizar un ejercicio de visualización para identificar sus propias respuestas internas hacia tales individuos. Explica que los juicios sobre otros dependen de cómo uno interpreta las situaciones, y que es posible trabajar para reducir pensamientos y sentimientos negativos mediante el desarrollo de una visión más imparcial.
El documento describe dos personajes, Ernesto y Mónica, y sus diferentes contextos familiares. Ernesto vive en un ambiente estable con su madre y hermanas, mientras que Mónica vive con violencia familiar y ha aprendido a guardar silencio. El documento propone imaginar qué pasaría si ambos sufrieran acoso escolar y cómo sus contextos familiares podrían afectar su capacidad para detener la situación y pedir ayuda.
Este documento describe una situación de acoso escolar donde Luis es el blanco de las bromas de su compañero Mariano. Propone analizar las necesidades, pensamientos y emociones subyacentes de ambos teniendo en cuenta sus contextos familiares. Luis es nuevo en la escuela y extraña a sus amigos, mientras que Mariano usa bromas para ocultar su enojo por el divorcio de sus padres. Al considerar las perspectivas de ambos en lugar de juzgar, se amplía la comprensión para abordar y prevenir el acoso escolar.
4.2 e mi_perspectiva_se_nutre_de_mi_experiencia_m2_ru_r3Lilia Torres
Este documento trata sobre la conciencia social y cómo nuestras experiencias personales influyen en nuestra perspectiva. Los estudiantes deben elegir una imagen que muestre maltrato y escribir sobre cómo afecta emocional y diariamente a la víctima, así como cómo podría resolverse la situación. Luego, deben explicar cómo su historia personal y contexto influyen en su punto de vista sobre conflictos similares en la escuela. El documento enfatiza que la empatía es fundamental en las relaciones y que reconocer el sufrimiento de
Este documento guía a los lectores en una meditación para reflexionar sobre sus mayores retos personales, qué necesitan de los demás para alcanzar esos retos, qué cualidades les gustaría tener, y qué les gustaría ofrecer al mundo. El objetivo es ayudar a los participantes a visualizar el logro de sus metas a través del apoyo mutuo y actuando de acuerdo con valores como el respeto y la solidaridad.
3.2 e empatia_una_puerta_a_la_inclusion_m2_ru_r2Lilia Torres
El documento trata sobre el desarrollo de la empatía. Explica que la empatía es una inclinación natural del ser humano que permite ponerse en el lugar del otro para comprender sus emociones y necesidades. También señala que la empatía se puede entrenar identificando las similitudes entre las personas. Finalmente, destaca que cultivar la empatía ayuda a ser más inclusivos al reconocer el mismo valor en todos los individuos.
Este documento presenta el plan de estudios de un curso de filosofía de 5 horas semanales. Los objetivos generales son que los estudiantes aprendan a problematizar y investigar filosóficamente sobre temas relativos al ser humano, la sociedad y la naturaleza. Se detallan los temas que se cubrirán en cada semana, las evaluaciones, responsabilidades de los docentes y bibliografía sugerida. El curso concluye en julio de 2019.
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje y el plan de trabajo de un curso de Historia Universal Contemporánea. Los objetivos incluyen comprender las transformaciones políticas, sociales y económicas del siglo XX, identificar las potencias imperialistas y sus colonias, y entender los orígenes y consecuencias de las guerras mundiales. El plan de trabajo describe las unidades temáticas como el imperialismo, las guerras mundiales, y la Guerra Fría, así como las actividades, evaluaciones y responsabilidades del maestro.
Todo ciudadano tiene derecho a elegir. ÉticaLilia Torres
El documento describe el sistema político democrático de México y el derecho de los ciudadanos a elegir a sus gobernantes a través de elecciones. Explica que México es una república federal democrática donde el poder emana del pueblo. Los ciudadanos mayores de edad eligen a representantes a nivel federal, estatal y municipal a través de elecciones libres, universales y periódicas. Además, destaca algunos hitos en la historia del sufragio en México como el voto femenino.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. 1
Área de interés 11. Lenguaje.
No es lo mismo
Elvia Gómez Méndez
Eran las 12:30 del día. Las clases en el 6º B del CETAC de Huauchinango habían
transcurrido de forma normal. El frío de la mañana se había disipado. Los humores empezaron
a calentarse después de que el profesor de Estadística diera las calificaciones del primer
periodo. Se escuchó el timbre de cambio de hora.
—Buen día, profesor, ¿me permite dar un recado a los chicos? —pidió la tutora de
grupo.
—Buen día. Claro, de hecho voy de salida, me espera el 6º D. ¡Adelante!, todos suyos
—respondió el profesor.
—Gracias, ingeniero —respondió la tutora, y luego se dirigió al grupo—. Bien, chicos,
solo para recordarles que por instrucciones del director, y por la seguridad de ustedes, nadie
puede salir del plantel por ningún motivo en horas de clase. No queremos tener incidentes. Si
necesitan sacar copias, algo de papelería o almorzar, deben hacerlo antes de entrar al plantel o
dentro de él. ¿De acuerdo? —insistió la profesora.
—Sí, ya nos habían dicho antier. Por eso ahora sí nos estamos aplicando, profe. Ya
traemos todo desde la casa. Y si a alguien se le olvida algo, pues ya se ch… digo, ya bailó las
calmadas —dijo Gustavo queriendo disimular.
—¡Eh eh eh!, momento, cuidado con lo que dicen. ¡Qué bien se les olvida que están en
una escuela! —después de llamar la atención, cambió el semblante y se dirigió otra vez al
grupo—. Espero que sigan atendiendo a la indicación que se les ha dado, recuerden que es por
su seguridad. Continúen con sus clases. No quiero quejas… —dijo mientras avanzaba.
La profesora salió del salón y justo en ese momento, dos alumnas platicaban en el
pasillo, en un círculo de varios amigos. De entre todos, sobresalió una voz.
—¡Claro, a mí no me engaña! Mayra sacó diez porque es una zorra. Yo sé cómo
obtuvo las tareas que no tenía.
—¡Shhh… aguas! —exclamó Juan alertando a su mejor amiga al ver a la profesora,
que no bstante había alcanzado a escuchar.
—A ver, señorita, ¿qué acaba usted de decir?, ¿¡por qué llamas así a tu compañera!? —
preguntó muy molesta la profesora.
2. 2
—¡Nooo, no es lo que usted se imagina! —dijo Lucero apresuradamente, y con gesto
de miedo.
—Mira, sé lo que dijiste… estás ofendiendo a tu compañera.
—¡No, mire!, lo que pasa es que yo me refería a que… eeeh… ¿cómo le explico…?
Me refería a que es una persona muy astuta, sí… es que es muy lista… ¡astuta!… ¡como un
zorro!
—Pues a mí me parece que no querías decir eso… sé muy bien cuándo y para qué se
utiliza esa palabra. Mira, no tengo tiempo ahorita, debo dar instrucciones a otros grupos. Pero
usted y yo tenemos que hablar, señorita… —dijo seriamente y con aire de preocupación.
—¡Sssh!, ¡híjole, Lucero, ahora sí que estás en problemas… y todo por no cuidar lo
que dices! —dijo alarmado Juan cuando la tutora ya se había ido.
—¡Y luego…! En lugar de componerla, la regaste más, mi chava, ¿cómo que astuta
como un zorro? Si todos sabemos que no lo dijiste por eso. ¡Y con ese tonito!… ¡pues ni cómo
ayudarte!
—Pero, bueno, se nota que Mayra te cae gordo porque te bajó a tu chavo, y que por eso
no la puedes ver ni en pintura —dijo Anel, su mejor amiga—. Es diferente «zorro» de «zorra».
—¡De veras que no te mediste! —sentenció Juan.
—Bueno, eso es cierto. Y ahora por mensa, segurito me pondrán reporte.
—Momento, momento, ¿ya se dieron cuenta? —señaló Lucía—. No se vale. Nadie de
nosotros le cree a Lucero que le dijo «zorra» porque sea astuta. En ese caso le hubiera dicho
«zorro» Y nadie habría protestado. ¡No se vale que para ofender sean palabras femeninas!
—¡Es cierto! —dijo Samuel, y dio un ejemplo—. No es lo mismo decir «perro» que
«perra».
—O decir «es un loco» o «es una loca» —agregó Juan.
—«Gato» o «gata» —dijo Anel.
—«Pirujo» y «piruja»… —dijo Samuel. Y sus compañeros se rieron—. No, esperen,
en el Salvador «pirujo» es alguien que no cumple con sus deberes religiosos. Y aquí, en
México, nada que ver… Es como «buscón» y «buscona».
—«¡Pu…!» —dijo Lucero sugiriendo otra diferencia, pero no terminó la palabra, pues
Juan alertó:
—¡Aguas, ahí viene la profesora!
3. 3
—Bueno… como les iba diciendo… creo que hay muchas palabras a las que nosotros
les vamos dando otro significado —cerró Lucía.
—¡Es cierto! —exclamó Samuel—. Pues eso sí que es algo para preguntarle a la
profesora de Temas, ahorita que nos toque clase.
—Además, yo creo que a veces ni siquiera sabemos lo que significa una palabra, pero
como otros la utilizan, la utilizamos nosotros también —dijo Juan
—Yo no lo creo. Me parece que no es una obligación tener que saber el significado de
tooodas las palabras. Por ejemplo, a ver, dime qué significa «irreverente» o «estética» o
«huehue»… O como cuando de pequeños decíamos palabras que hasta inventábamos, por
ejemplo «dijió» o «hició» —agregó Samuel.
—Pues yo creo que eso no es siempre, Samuel. Porque primero hay que saber qué
significa una palabra para decidir si usarla o no. Por eso cada cosa tiene su nombre —dijo
Anel.
—Me estoy confundiendo, Lucía. Si es cierto que cada cosa tiene su nombre, ¿qué pasa
con los sinónimos? Una cosa puede tener no solo un nombre sino dos o tres. Si quiero decir
«niño», puedo decir «chamaco», «chiquillo», «huerco», «morro», o «miate», como dicen los
de Chignahuapan. ¿Lo ven? Una misma cosa se nombra de distintas maneras —dijo Lucía,
llevándose las manos a la cabeza.
—¿Y cuál será la correcta? Ahora, ¡imagínense qué difícil ha de ser eso de ponerle
nombre a cada cosa! ¿Cómo le habrán hecho para decidir a qué llamar «puerta», «escuela»,
«cielo», «papá», etecé etecé…? El otro día escuché en un programa de radio que eso de los
significados ha sido estudiado desde la Antigüedad.
—Bueno, bueno, ya, Samuel… no te pongas tan filosófico, que con tanto choro ya me
estoy mareando. Más bien, ayúdenme a pensar qué es lo que voy a hacer ahora que tengo este
problema encima —reclamó Lucero.
—¿Problema?, dirás «problemón», «bronca«, ¡«brooncota»!… Pero, ¡híjole!, yo creo
que ya no debes pensarlo tanto. Pídele una disculpa a la profe, y acepta cuál era tu intención
cuando nombraste así a Mayra. Porque después de todo, pues, sí querías ofenderla —
puntualizó Anel.
4. 4
—Sí, Lucero, es mejor que aceptes tu intención… ya la profesora sabrá si te pone un
reporte por andar diciendo esa palabrita o, más bien, ¡palabrota! ¡o palabrototota! —finalizó
Samuel.
Se oyó el timbre de cambio de hora. Tenían que entrar a clase de Temas de Filosofía.
Guía para facilitar el diálogo y la reflexión a partir de texto No es lo mismo.
El lenguaje nos permite comunicar y establecer relaciones con los demás. El lenguaje se sirve de
nombres que designan una cosa. Todos los días utilizamos nombres, palabras que pueden tener uno o
más significados. Desde los primeros años balbuceamos, inventamos, aprendemos palabras.
Aprendemos los significados y jugamos con ellos.
La palabra, oral o escrita, es el instrumento que nos relaciona, nos une o separa; incluso la ausencia de
palabras, en determinadas situaciones, comunica. Gorgias de Leontini (484-375) dice que «la palabra
es una gran dominadora, que con un cuerpo pequeñísimo e invisible, realiza obras por demás divinas».
En la narración No es lo mismo, los personajes se dan cuenta de que algunas, en función del género,
pueden tener un sentido peyorativo. En los actos de habla no solo se dice algo, sino que eso que se
dice lleva una intención; así como podemos informar, podemos convencer, alegrar y ofender.
En el lenguaje cotidiano existen palabras que podemos usar o no usar en determinados contextos: en la
casa, con los amigos, en la escuela, en la calle, etc. Al inicio de la narración, la profesora exhorta a uno
de los alumnos a «cuidar lo que dice», a cuidar su lenguaje. En este caso, como en el que se señala en
el párrafo anterior, puede reflexionarse sobre el lenguaje como práctica social.
Conceptos
Lenguaje
Palabra
Práctica social
Planes de discusión
Plan de discusión 1. A cada cosa su nombre.
En la narración, Samuel menciona que la discusión sobre cómo nombrar a las cosas existe desde la
Antigüedad. Además, señala lo difícil que debe ser dicha tarea. Por otra parte, indica que solo cuando
se sabe el significado, se puede utilizar la palabra.
1. ¿Todas las cosas tienen nombre?
2. ¿Cada cosa debe tener un nombre?
3. ¿Todas las cosas deberían tener un nombre distinto?
5. 5
4. ¿Podemos o no inventar nombres para las cosas?
5. ¿Cómo se le pone el nombre a las cosas?, ¿por qué las cosas se llaman de esa forma?
6. ¿Quién le puso nombre a las cosas?, ¿por qué podía ponerles nombre?
7. Si cada cosa tiene un nombre, ¿por qué una palabra puede nombrar dos objetos?
8. Una cosa que se llama de una manera, ¿puede cambiar de nombre?
9. Si cambia el nombre del objeto, ¿hay algo que cambie del objeto?, ¿cambia el objeto o
cambia la idea del objeto?
Plan de discusión 2. No es lo mismo.
En el lenguaje cotidiano es recurrente calificar a personas u objetos empleando palabras relativas al
género. En la narración, los personajes señalan la diferencia que hacemos cuando con el uso aludimos
a algo positivo o negativo dependiendo de si empleamos sustantivos que se relacionan con el género
femenino.
1. ¿Hay palabras que ofenden?
2. ¿Por qué son ofensivas las palabras?, ¿por su significado, por cómo se dicen o por el uso
que se les da?
3. ¿Qué hace que una palabra pueda usarse de manera ofensiva?
4. Las palabras ofensivas que hay en la narración corresponden con el género femenino. ¿Pasa
esto en la vida diaria?
5. ¿Tiene relación el género con el sentido del término?
6. ¿El sentido de una palabra lo determina su uso o tiene relación con lo que nombra?
7. ¿Qué hace que una palabra, que generalmente es ofensiva, se utilice, pero no para ofender?
8. ¿Por qué palabras o expresiones que serían ofensivas en un contexto, se ocupan en otros sin
que resulten ofensivas?
9. ¿Por qué en algunos contextos no pueden utilizarse palabras ofensivas?
10. ¿De qué depende que una palabra pueda entenderse o emplearse de manera negativa?
Plan de discusión 3. Decir o no decir.
En la narración, la profesora reprende a Lucero cuando utiliza una palabra «no apropiada». También
indica a Gustavo que hay palabras que no pueden utilizarse en la escuela, y por lo tanto, deben cuidar
lo que dicen.
1. ¿Por qué las personas cuidan lo que dicen?, ¿en qué situaciones?
2. ¿Por qué con unas personas no cuidamos lo que decimos y con otras sí?
3. ¿Qué significa «cuidar lo que se dice»?
4. ¿En qué situaciones no cuidamos lo que decimos?, ¿por qué debemos cuidar lo que
decimos?
5. Si cuidar lo que se dice es elegir o evitar algunas palabras, ¿qué hace elegir o evitar ciertas
palabras?
6. Cuando piensas, ¿evitas pensar ciertas palabras?
6. 6
7. Va una pareja de novios en un coche y otro automóvil los rebasa; él lanza una ofensa al otro
conductor. ¿Ha pensado para hablar? Antes de decir algo, ¿se piensa?, ¿qué piensas de lo que
vas a decir?
8. ¿Piensas todo lo que dices?, ¿es posible pensar todo lo que se va a decir?,
9. ¿Pensamos qué cosas no decir?
10. Cuando hablamos, ¿pensamos en lo que van a decir los otros?
11. ¿Pensamos todo lo que nos dicen los demás?
Ejercicios
Ejercicio 1
Con este ejercicio se pretende que los estudiantes aporten pruebas de las razones que ofrecen.
Instrucciones
A) Leer la siguiente lista de palabras.
B) Con las palabras de la primera columna, redactar una oración que tenga un sentido positivo y otra
que tenga un sentido ofensivo.
Palabra Oración con sentido positivo Oración con sentido ofensivo
Tonto/tontito
Idiota/idiotita
Madre/padre
Brillante/opaco
Mulo/mula
Flojo/flojillo
Mozo/moza
Negro/blanco
C) De cada par, identificar y subrayar la palabra más ofensiva.
D) Responder: ¿Qué tienen en común las palabras que resultan (más) ofensivas?
Ejercicio 2.
Con este ejercicio se pretende que los estudiantes aprendan a identificar los presupuestos que
subyacen a una postura o a una emisión.
En la narración, la profesora reprende a Lucero por usar la palabra «zorra». La chica, por su parte,
señala que la utilizó por las características del animal.
Instrucciones.
7. 7
A) De las palabras que están en la primera columna, identificar cuáles se usan con carga negativa.
B) Indicar a qué se debe la carga ofensiva de una palabra: si al género o a las características del objeto
al que se refiere.
Palabra Por el género Por las características
Cucaracha
Cacatúa
Araña
Rata
Víbora
Chachalaca
Zorra
Mosca
Lombriz
Ballena
C) Si se ha llegado a la conclusión de que lo despectivo se relaciona con el género femenino, proponer
un par de palabras donde lo despectivo se relacione con lo masculino.
D) En un lapso de tres minutos, enlistar el máximo posible de palabras ofensivas. Después seleccionar
cuáles son femeninas, cuáles son masculinas y cuáles neutras.
E) Hay palabras que, cuando se refieren a lo masculino, alaban. Observar el ejemplo y proponer otros
cinco.
Eres todo un tigre
Su voz es de ruiseñor
Es un zorro para los negocios
F) Si la hay, ¿explicar cuál es la relación entre el género y la carga ofensiva/halagadora de una
palabra?
Ejercicio 3.
Con este ejercicio se busca que los estudiantes aprendan a interrogar sobre las razones que tienen al
decir o sostener algo.
Instrucciones.
8. 8
A) De las proposiciones que se presentan, identificar si el hablante pensó lo que dijo o no lo pensó.
B) Si no lo pensó, señalar en cuáles debió pensarlo.
Proposición Pensó lo que dijo No pensó lo que dijo Debió pensarlo
¿Quieres casarte conmigo?
Tu mamá anda con el vecino
Cállate
Comes y te vas
Choqué el carro
Tu papá no es tu papá
Nadie me quiere
Entra
Tengo cáncer
Yo no como estas porquerías
Vete y no vuelvas
Te lo diré pero no se lo digas a nadie
Te odio/lo(a) odio
Estoy embarazada
Lárgate
Por ti daría mi vida
Ejercicio 4.
Con este ejercicio se busca que los estudiantes infieran consecuencias de sus emisiones o de sus tesis.
Instrucciones.
A) De las siguientes emisiones, marcar cuál puede ser eficaz o no eficaz.
B) Complementar la tabla con otras cinco emisiones.
Emisión Intención A Intención B ¿Con qué
intención se dice?
Es eficaz/
no es eficaz
No lo digas si no
es importante.
Ojalá se muera.
Se ve bien, pero
le falta algo.
Te pareces a tu
madre.
¿No tienes otra
forma de
decirlo?
9. 9
Ejercicio 5.
Con este ejercicio se busca que los estudiantes infieran consecuencias de sus emisiones o de sus tesis.
Instrucción.
A) Leer las siguientes emisiones y señalar cuál no debería decirse, cuál rara vez se diría y cuál se
podría decir sin dificultad.
Situación/Emisión Nunca debería
decirse
Rara vez se diría Podría decirse sin
dificultad
(Al profesor) no quiero hacer el
examen
(En la iglesia) Dios no existe
(En el trabajo, al jefe) Usted es un
tirano
(A un amiga/o) Él anda con otra
(A un hermano/a) Te odio
(Al papá o a la mamá) Tienes mocos
en la nariz.
(Al mejor amigo) Eres un mediocre.
(A un gobernante) Lo admiro.
(A una persona que acaba de perder a
un familiar muy querido) En este
momento ha iniciado su proceso de
putrefacción.
(A una persona que acaba de iniciarse
en un empleo) Usted no tiene arreglo.
(A un hermano) Ojalá te mueras
pronto.
Ejercicio 6.
Con este ejercicio se pretende que los estudiantes indiquen en qué hechos se basa una opinión dada.
Instrucciones.
A) Leer el siguiente fragmento del Diálogo “Cratilo”.
10. 10
HERMÓGENES. Aquí tenemos a Sócrates, ¿Quieres que le admitamos como tercero,
dándole parte en nuestra discusión?
CRATILO. Como gustes.
HERMÓGENES. Ve aquí, mi querido Sócrates, a Cratilo, que pretende que cada cosa tiene
un nombre que le es naturalmente propio; que no es un nombre aquél del que se valen
algunos; después de haberse puesto de acuerdo, para servirse de él; y que un nombre de tales
condiciones sólo consiste en una cierta articulación de la voz; sosteniendo, por lo tanto, que la
naturaleza ha atribuido a los hombres un sentido propio, el mismo para los helenos que para
los bárbaros…
HERMÓGENES: Respecto a mí, mi querido Sócrates, después de muchas discusiones con
nuestro amigo y con muchos otros, no puedo creer que los nombres tengan otra propiedad que
la que deben a la convención y consentimiento de los hombres. Tan pronto como alguno ha
dado un nombre a una cosa, me parece que tal nombre es la palabra propia; y si, cesando de
servirse de ella, la reemplaza con otra, el nuevo nombre no me parece menos propio que el
primero. Así es que, si el nombre de nuestros esclavos lo sustituimos con otro, el nombre
sustituido no es menos propio que lo era el precedente. La naturaleza no ha dado nombre a
ninguna cosa: todos los nombres tienen su origen en la ley y el uso, y son obra de los que
tienen el hábito de emplearlos…
SÓCRATES: Quizá dices verdad, querido Hermógenes. Examinemos el punto. ¿Basta que dé
uno un nombre a una cosa, para que este nombre sea el de esta cosa?
Cratilo, 349-350.
B) Dar tres ejemplos de nombres que sean producto de la convención.
C) Dar tres ejemplos de nombres que por naturaleza sean propios del objeto.
D) Dar tres ejemplos de nombres en que haya bastado que alguien nombrara una cosa de una manera
para que ese fuera su nombre.
Ejercicio 7.
Con este ejercicio se pretende que los estudiantes aprendan a identificar los presupuestos que
subyacen a una postura o a una emisión.
Instrucciones.
A) Leer el siguiente fragmento.
SÓCRATES: ¿Luego cada cosa tendrá tantos nombres como se le asignen, y sólo por el
tiempo que se le asignen?
11. 11
HERMÓGENES: Mi querido Sócrates, yo no reconozco en los nombres otra propiedad que la
siguiente: puedo llamar cada cosa con el nombre con el que yo le he asignado; y tú con tal otro
nombre, que también le has dado a tu vez. Así es que veo que en diferentes ciudades las
mismas cosas tienen nombres distintos, variedad que se observa lo mismo comparando
helenos con helenos y, que helenos con bárbaros.
Diálogo “Cratilo”
B) De la siguiente lista de palabras, indicar el factor que hizo que cambiara su significado.
Palabra ¿Qué
significa?
¿Qué
significaba
en otras
épocas?
¿Cambió por el
paso del
tiempo?
¿Cambió
porque una
persona decidió
hacerlo?
¿Cambió por la
influencia de
otro idioma?
Antro
Caballero
Sandalia
Computador
Señora
Villano
Colonia
Cotón
Ejercicio 8.
Con este ejercicio se pretende que los estudiantes aporten pruebas que apoyen las razones que
ofrecen.
Instrucciones
A) Leer el siguiente fragmento de Don Quijote de la Mancha.
En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que
vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor. Una
olla de algo más vaca que carnero, salpicón las más noches, duelos y quebrantos los sábados,
lentejas los viernes, algún palomino de añadidura los domingos, consumían las tres partes de
su hacienda. El resto della concluían sayo de velarte, calzas de velludo para las fiestas con sus
pantuflos de lo mismo, los días de entre semana se honraba con su vellorí de lo más fino.
Tenía en su casa una ama que pasaba de los cuarenta, y una sobrina que no llegaba a los
veinte, y un mozo de campo y plaza, que así ensillaba el rocín como tomaba la podadera.
Frisaba la edad de nuestro hidalgo con los cincuenta años, era de complexión recia, seco de
carnes, enjuto de rostro; gran madrugador y amigo de la caza. Quieren decir que tenía el
sobrenombre de Quijada o Quesada (que en esto hay alguna diferencia en los autores que
deste caso escriben), aunque por conjeturas verosímiles se deja entender que se llama
Quijana; pero esto importa poco a nuestro cuento; basta que en la narración dél no se salga un
punto de la verdad.
12. 12
Es, pues, de saber, que este sobredicho hidalgo, los ratos que estaba ocioso (que eran los más
del año) se daba a leer libros de caballerías con tanta afición y gusto, que olvidó casi de todo
punto el ejercicio de la caza, y aun la administración de su hacienda; y llegó a tanto su
curiosidad y desatino en esto, que vendió muchas hanegas de tierra de sembradura, para
comprar libros de caballerías en que leer; y así llevó a su casa todos cuantos pudo haber
dellos; y de todos ningunos le parecían tan bien como los que compuso el famoso Feliciano
de Silva: porque la claridad de su prosa, y aquellas intrincadas razones suyas, le parecían de
perlas; y más cuando llegaba a leer aquellos requiebros y cartas de desafío, donde en muchas
partes hallaba escrito: la razón de la sinrazón que a mi razón se hace, de tal manera mi razón
enflaquece, que con razón me quejo de la vuestra fermosura, y también cuando leía: los altos
cielos que de vuestra divinidad divinamente con las estrellas se fortifican, y os hacen
merecedora del merecimiento que merece la vuestra grandeza. Con estas y semejantes
razones perdía el pobre caballero el juicio, y desvelábase por entenderlas, y desentrañarles el
sentido, que no se lo sacara, ni las entendiera el mismo Aristóteles, si resucitara para sólo
ello. No estaba muy bien con las heridas que don Belianis daba y recibía, porque se
imaginaba que por grandes maestros que le hubiesen curado, no dejaría de tener el rostro y
todo el cuerpo lleno de cicatrices y señales; pero con todo alababa en su autor aquel acabar su
libro con la promesa de aquella inacabable aventura, y muchas veces le vino deseo de tomar
la pluma, y darle fin al pie de la letra como allí se promete; y sin duda alguna lo hiciera, y aun
saliera con ello, si otros mayores y continuos pensamientos no se lo estorbaran.
Miguel de Cervantes
El ingenioso hidalgo, Don Quijote de la Mancha.
B) Responder lo que se pregunta: ¿El texto anterior puede entenderse fácilmente?, ¿qué dificulta
entender un texto de otra época?
C) Elaborar una lista de cinco artefactos o aparatos con los que se haya tenido contacto durante la
semana.
D) Redactar una narración, lo más detallada posible, en la que se usen los nombres de dichos
artefactos.
E) Compartir con los compañeros y elegir la narración más detallada. Leerla en voz alta.
F) Responder lo siguiente: ¿Cervantes entendería las narración que se ha hecho?, ¿qué no entendería
y qué sí?
G) Si dos personas de diferentes épocas, distantes por uno o más siglos, pudieran platicar, ¿se
entenderían con el nombre de las cosas?, ¿y si esto ocurre en una misma época pero con personas de
diferente lugar?, ¿hay diferencias de interpretación que son insalvables?
Ejercicio 9.
Con este ejercicio se pretende que los estudiantes aprendan a proponer formas de verificar o refutar la
respuesta que se proponen.
13. 13
Instrucciones.
A) Leer el fragmento que se presenta.
HERMÓGENES. Respecto a mí, mi querido Sócrates, después de muchas discusiones con
nuestro amigo y con muchos otros, no puedo creer que los nombres tengan otra propiedad que
la que deben a la convención y consentimiento de los hombres. Tan pronto como alguno ha
dado un nombre a una cosa, me parece que tal nombre es la palabra propia; y si, cesando de
servirse de ella, la reemplaza con otra, el nuevo nombre no me parece menos propio que el
primero. Así es que, si el nombre de nuestros esclavos lo sustituimos con otro, el nombre
sustituido no es menos propio que lo era el precedente. La naturaleza no ha dado nombre a
ninguna cosa: todos los nombres tienen su origen en la ley y el uso, y son obra de los que
tienen el hábito de emplearlos…
SÓCRATES. Quizá dices verdad, querido Hermógenes. Examinemos el punto. ¿Basta que dé
uno un nombre a una cosa, para que este nombre sea el de esta cosa?
HERMÓGENES. Así me lo parece.
SÓCRATES. ¿Y es indiferente que esto lo haga un particular o un Estado?
HERMÓGENES. Es indiferente.
SÓCRATES. ¡Pero qué! Si quiero nombrar la primera cosa que se me presente, por ejemplo,
lo que llamamos hombre, llamándolo caballo; y lo que llamamos caballo, llamándolo hombre;
¿un mismo ser tendrá el nombre de hombre para todo el mundo, y para mí solo el de caballo;
y el mismo ser tendrá el nombre de hombre para mí solo el de caballo; y el mismo ser tendrá
el nombre de hombre para mí solo y el de caballo para todo el mundo? He aquí claramente lo
que tú dices.
B) Responder lo siguiente: ¿Es posible que una palabra pueda designar solamente una cosa?, ¿qué
hace que una palabra pueda designar solamente a una cosa y no a dos o más?
C) Proporcionar cinco ejemplos de palabras que designen solo a una cosa y no a otra.
D) Responder: ¿Tienen algo en común las palabras que designan solo a una cosa y no a otra?
Ejercicio 10.
Con este ejercicio se busca que los estudiantes identifiquen los supuestos que subyacen a una postura
o a una emisión.
Instrucciones.
A) Leer el monólogo del poeta romántico Novalis (Friedrich von Handenberg).
14. 14
Monólogo
Es una cosa ciertamente extraña el hablar y el escribir, el verdadero diálogo es un mero
juego de palabras. Es de admirar el ridículo error de que la gente crea que habla para decir
las cosas.
Precisamente lo propio del lenguaje, que solo se preocupa de sí mismo, no lo sabe nadie.
Por eso es un misterio tan maravilloso y fecundo que cuando uno habla sólo por hablar,
justamente entonces, exprese las verdades más espléndidas y originales. Quiere, sin
embargo, hablar de algo determinado, y el caprichoso lenguaje consigue que diga las cosas
más ridículas y equivocadas. De ahí proviene también el odio que mucha gente siente
contra el lenguaje. Nota su petulancia, pero no nota que aquel charlar que desprecian es la
cara infinitamente seria del lenguaje. Si se pudiera hacer comprender a la gente que el
lenguaje es como las fórmulas matemáticas -constituyen un mundo en sí- sólo juegan
consigo mismas, no expresan otra cosa que su maravillosa naturaleza, y precisamente por
eso son tan expresivas y eso se refleja en ellas el singular juego de relaciones de las cosas.
Sólo por su libertad son miembros de la naturaleza y sólo en sus movimientos libres se
manifiesta el alma del mundo y las convierte en una delicada medida y compendio de las
cosas. Lo mismo sucede con el lenguaje quien posea un fino sentido de su digitación, su
compás, su espíritu musical, quien perciba el delicado efecto de su naturaleza interior, y
mueva según éstos su lengua o su mano, llegará a ser un profeta; por el contrario, quien lo
sepa, pero no tenga oído ni sentido suficiente, escribirá verdades como ésta, pero el
lenguaje mismo lo engañará y los hombres se burlarán de él como los troyanos hicieron
con Casandra*. Si con ello creo haber indicado de la forma más clara la esencia y la
función de la poesía, sé que ningún hombre puede entenderlo y que he dicho una tontería,
porque decirlo y de esta forma no surge poesía. Pero ¿y si tuviera que hablar? ¿Y si este
instinto del lenguaje que me hace hablar fuese la marca de la inspiración y los efectos del
lenguaje en mí? ¿Y si mi voluntad sólo quisiera todo aquello que debo; así podría esto ser
finalmente, sin yo saberlo ni creerlo, poesía y hacer comprensible un misterio del
lenguaje? ¿Y así yo sería un escritor porque el destino me ha llamado, pues un escritor no
es otra cosa que alguien poseído por el entusiasmo y el espíritu del lenguaje?
Novalis
B) Señalar las razones que da Novalis de por qué hablar es extraño y escribir es extraño.
C) Dar ejemplos que sirvan para apoyan a las razones que se presentan en el texto.
D) Proporcionar dos ejemplos que estén en contra de dichas afirmaciones.
Ejercicio 11.
Con este ejercicio se pretende que los estudiantes aprendan a interrogar sobre las razones que tiene al
sostener o decir algo.
Instrucciones.
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A) Leer el siguiente fragmento de John Locke.
Acerca de las palabras o del lenguaje en general
1. El hombre tiene disposición para formar sonidos articulados.
Dios, habiendo decidido que el hombre fuera una criatura sociable, lo hizo no sólo con la
inclinación y la necesidad de relacionarse con los de su propia especie, sino que además lo
dotó de un lenguaje, que sería su gran instrumento y vínculo común con la sociedad. Por ello,
el hombre tiene por naturaleza sus órganos dispuestos de tal manera que está en disposición
de emitir sonidos articulados a los que llamamos palabras. Pero esto no es todavía suficiente
para producir el lenguaje, pues los loros, y otros pájaros, pueden ser adiestrados para que
produzcan sonidos articulados diferentes, y, sin embargo, esto no quiere decir estén en
posesión del lenguaje.
2. Cómo usar esos sonidos como signos de ideas.
Por tanto, además de esos sonidos articulados se hizo necesario que el hombre fuera capaz de
usarlos como signos de concepciones internas; y que estos sonidos se pudieran establecer
como señales de las ideas alojadas en su mente, de tal manera que los pensamientos de las
mentes de los hombres se comunicaran de unas a otras.
3. Para hacerlos signos generales.
Ni tampoco era suficiente todo esto para hacer las palabras tan útiles como debieran. No es
suficiente para la perfección del lenguaje con que los sonidos se puedan convertir en signos
de ideas, a no ser que esos signos se puedan usar de manera tal que puedan abarcar varias
cosas particulares: la multiplicación de las palabras habrían confundido su uso, si cada cosa
concreta necesitara de un nombre distinto que la significara. Para remediar este
inconveniente, el lenguaje ha tenido un mayor perfeccionamiento en el uso de términos
generales, por el que una palabra se hizo para señalar una gran cantidad de existencias
particulares; este uso ventajoso de los sonidos se obtuvo solamente por la diferencia de las
ideas de las que ellos eran signos, convirtiéndose así esos nombres en generales, los cuales se
han hecho para establecer las ideas generales, quedando como particulares aquellos en que las
ideas para las que se usan son particulares.
John Locke
Ensayo sobre el entendimiento humano
B) Responder lo siguiente:
1. Las aves que pueden articular sonidos, ¿tienen palabras?
2. ¿Qué significa para Locke «tener palabras»?, ¿qué es no tener palabras?, ¿qué significa estar en
posesión del lenguaje?
C) En el último apartado, Locke habla de un perfeccionamiento en el uso de los términos generales. En
acuerdo con esa idea, dar ejemplos de términos generales e indicar, de cada término, al menos cinco
existencias particulares que cada término señale. Y da tres ejemplos de términos particulares.
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Fuentes.
De Cervantes, Saavedra Miguel. (2005). Don Quijote de la Mancha. México: Alfaguara.
Locke, John. Acerca de las palabras o del lenguaje en general. Ensayo sobre el entendimiento
humano.
http://www.paginasobrefilosofia.com/html/Locke1/Ensayo%20sobre%20el%20entendimiento
%20humano/Libro3/capitu1.html
Novalis (2007). “Diálogos y Monólogo”. Estudios sobre Fichte y otros escritos. Madrid: Akal.
Platón (2015). “Cratilo o del Lenguaje”. Diálogos. México: Porrúa.
Para leer más.
Beuchot, Mauricio (2011). Historia de la filosofía del lenguaje. México: FCE.
http://es.scribd.com/doc/122652988/Beuchot-Mauricio-Historia-de-la-filosofia-del-lenguaje-
cap-1-a-3-comprimido-OCR#scribd
Kurz, Andreas. (2010). Cratilismo. De la pesadilla mimética en literatura y discurso. México:
Ediciones de Educación y Cultura.