El documento habla sobre la enseñanza de la gramática española. Menciona que una estudiante dijo que cuando la profesora les enseña, parece que descubren las cosas por sí mismos, mientras que con otra profesora se sienten tontos. También cita una gramática de 1771 y pregunta qué ha cambiado desde entonces. Pide a los estudiantes que trabajen en parejas para discutir párrafos y crear un nuevo texto coherente uniéndolos.

1. Concha Moreno García
Tokyo University of Foreign Studies

2.  Hacer pensar
y
 Compartir

3. Dice una estudiante de manera espontánea
hablando de por qué no quiere ir a la clase de…:
Cuando tú nos enseñas algo es como si lo
descubriéramos. Cuando la otra profesora nos
enseña algo, parecemos tontos.

4. La Gramática (…) nos hace ver el maravilloso
artificio de la lengua, enseñándonos de qué
partes consta, sus nombres, sus definiciones, y
oficios, y cómo se juntan y enlazan para formar el
texido de la oración.
Primera gramática académica (1771).
¿Qué ha cambiado desde entonces?¿Qué ha cambiado desde entonces?

5.  En la enseñanza de español en Japón:
Gramática síGramática sí

7.  En parejas:
◦ Leed los párrafos y aclarad vuestras dudas preguntando
a la profesora: creo que esto significa…¿es así? /
¿significa eso…?
◦ Buscad la relación que puede haber entre los diferentes
párrafos.
◦ Cread un nuevo texto uniéndolos y modificándolos para
que sean coherentes.

8. Nuevo Avance Básico

9.  El esqueleto de la lengua.
 Una red de construcciones con significado.
 Un saber compartido por una comunidad de hablantes
que les permite comprenderse más allá de las
variedades léxicas.
 Un conjunto de prescripciones y restricciones que nos
dicen cómo se combinan los elementos de la lengua.
 Un conjunto de significados asociados a las
estructuras, pero también a lo suprasegmental, a los
contextos o frames, al orden de las palabras, a la
ambigüedad.

10.  Una serie de formas que memorizar.
 Una serie de normas o reglas que:
◦ A veces se contradicen
◦ A veces no explican casos difíciles
◦ No sé aplicar en la conversación
◦ Me dan seguridad
◦ Me sirven para ver las diferencias con el japonés
◦ Si las entiendo, me ayudan a expresarme mejor
◦ Me ayudan a corregir mis errores
◦ …

11. Porque:
- Aparentemente es la parte más estable del idioma.
- Ayudará al estudiante a entender cómo funciona la
lengua.
- Le permitirá construir oraciones correctas.
- Le permitirá corregir errores.
- Le facilitará la comprensión de textos necesarios en
sus estudios.

13.  Hay personas que necesitan:
◦ Estructura y orden.
◦ Reflexión.
◦ Repetir y memorizar.
◦ Extraer una regla a partir de una muestra lengua.
◦ Aplicar de forma significativa una regla dada.
◦ Asociar las reglas a imágenes o situaciones de uso.
◦ Interactuar para poner en práctica lo aprendido.

14. Emoción
Comunicació
n
Contenidos

15. Sentí pronto que el silencio del maestro era el peor castigo
imaginable. Porque todo lo que tocaba era un cuento
atrapante. El cuento podía comenzar con una hoja de papel,
después de pasar por el Amazonas… Cuando el maestro se
dirigía al mapamundi, nos quedábamos atentos como si se
iluminara la pantalla del cine Rex. Sentíamos el miedo de los
indios cuando escucharon por vez primera el relincho de los
caballos y el estampido del arcabuz.
Íbamos a lomo de los elefantes
de Aníbal de Cartago por las nieves
de los Alpes, camino de Roma.
La lengua de las mariposas.
Manuel Rivas.

16.  Observación:
◦ Reflexión metalingüística
◦ Algún tipo de reto
◦ La oportunidad de descubrir
 Reglas
◦ Que tengan en cuenta el nivel
◦ Que relacionen lo nuevo y lo conocido
◦ Que no induzcan a error
◦ Que sean lo más abarcadoras posible
◦ Que sean transferibles a otros contextos
 Prácticas variadas
◦ Contextualizadas
◦ Que incluyan formas y significado.

17. Observa, reflexiona, descubre  sensación de logro
¡Nos gusta 1! Gramática para
hablar.

18. Reflexiona, aplica, elabora  sensación de logro
¡Nos gusta 1! Gramática para
hablar.

22. Anaya en:
Gramática

24. Temas de gramática

26.  ¿Depende de ti?
 ¿Depende de otras circunstancias?

27.  Diviértete
◦ que te diviertas
◦ ojalá te diviertas
 Repetid estas frases
◦ que repitáis estas frases
◦ ojalá repitáis esas frases
 Cumple muchos más
◦ que cumplas muchos más
◦ ojalá cumplas muchos más

28. Contexto 1 Contexto 2
 La vida es breve,
____________ (divertirte,
tú) siempre que puedas.
Nos vamos a dormir. Nos
despedimos
 Buenas noches,
______________ (dormir,
tú) bien.

29. Contexto 3 Contexto 4
 Estoy muy cansada, no
rindo lo suficiente, ¿será
porque duermo poco?
 Pues claro, __________
(dormir, tú) más horas…
y te sentirás mejor.
En la estación de
autobuses.
 No es necesario que
vayamos todos. Yo voy a
sacar los billetes.
_________(esperar, vosotros)
aquí, no
____________(moverse),
¿eh?

30.  Actividad de concienciación lingüística:
◦ se percibe claramente que son órdenes o consejos
◦ su realización depende de la voluntad de quien los
recibe
◦ su conversión en que+ presente de subjuntivo es
claramente una orden repetida.
 Vocabulario y aprovechamiento del material de
internet.

31. Actúa
 ¿Llegas?
 ¿Te vas?
 ¿Recibes un favor?
 ¿Prometes algo?
 ¿No entiendes?
 ¿Tienes?
 ¿No tienes?
 ¿Pides algo prestado?
 ¿Te hablan?
 ¿Rompes?
 ¿Compras?
 ¿Enciendes?
 ¿Abres?
 ¿Amas?
 ¿Te ha gustado?
Cuando…
 Saluda
 Despídete
 Agradécelo
 Cúmplelo
 Pregunta
 Comparte
 Pide
 Devuélvelo
 Contesta
 Arregla
 Paga
 Apaga
 Cierra
 Muéstralo
 Compártelo

32.  La fiesta de Tanabata y los buenos
deseos
que seas feliz
que se cumplan tus sueños
que encuentres el amor
que tengas muchos amigos
que vivas muchos años
que tengas mucha salud
que te paguen por hacer lo que te gusta
que te toque la lotería
que tengas tiempo para disfrutar de la vida

33. 線過去 
Tiempo raya
点過去 
Tiempo punto

34.  Doña María fue / era mi profesora.
 Yo también tuve /tenía 20 años.
 Conocí a una chica en la fiesta, (la chica) fue/era
preciosa.
 La reunión fue /era un desastre.
 La película me gustaba / gustó.

35. Acción 
Reflexión 
Acción

37. El perfecto simple expresa:
 Perfectividad
◦ Consecución
◦ Logro
◦ Eventos con principio, desarrollo y final

38. El perfecto simple expresa:
 Delimitación
◦ Interna (significado télico) llegué,
abrí, cerré, salté
◦ Externa (adjuntos añadidos a significados atélicos)
trabajé hasta las siete; lo supe en ese momento; yo
también tuve 20 años una vez.
◦ Existencial (la vida de las personas) María Moliner
fue una gran lexicógrafa.

39. El perfecto simple expresa:
 Secuencia
◦ Eventos con principio, desarrollo y final
◦ Sucesión de eventos en relación de causa  efecto
 ¿Repetición?
◦ Por sí solo no indica acciones repetidas. Necesita de
adjuntos para poder expresar la repetición: Me llamó –
Me llamó con frecuencia. Fui a Brasil –Fui a Brasil
varias veces.

40. 

41. Delimitación por el significado.
 Mira el significado de los verbos y crea tus propias
tarjetas
Llegar
Abrir
Entrar
Salir
Encender

42. Delimitación por los adjuntos.
Ponle límites al campo
Saber
Hablar
Tener
Vivir
•Por las noticias
•Cinco años
•Durante todas las vacaciones
•Toda la tarde

43.  Sin delimitación y sin contexto  se prefiere el imperfecto con
verbos télicos (perfectivos).
◦ Fueron / iban a la piscina los domingos
◦ Se oyó / se oía de vez en cuando el ruido de los coches que
pasaban.
 Con verbos atélicos (imperfectivos)  las formas perfectivas
e imperfectivas son posibles.
◦ La forma perfectiva enmarca, delimita.
◦ La forma imperfectiva remite a un escenario, a un contexto previo
 Pilar tenía / tuvo una hija
 Pilar tuvo / tenía una hija cuando se casó con su segundo
marido.

44. >¿Sabes? El otro día descubrí una puerta secreta en la casa
de mi abuela.
< ¿En serio? ¿Y se lo dijiste?
> Sí, sí se lo dije.
< ¿Y cómo la descubriste?

45. > Pues subí al desván a buscar un
álbum de fotos de la familia y vi una
puerta. Quise abrirla y al principio
no pude. Después lo intenté varias
veces y por fin la abrí.
< ¿Y…?

46. > Entré y, ¡no te lo vas a creer!: llegué al
siglo XVIII.
< ¿Y no te dio miedo?
> La verdad es que al principio sí, pero
luego ya no. ¿Y sabes lo más increíble?
Me encontré con el fantasma de mi
tatarabuelo Agapito y me enseñó muchas
cosas de su época. Mira, hice varias fotos
con el móvil.
> ¡Qué guay! ¿Puedo ir
contigo la próxima vez?
< No, lo siento, la
próxima vez viene mi
abuela. Quiere conocer
a Agapito.

47. Los hechos narrados por el
perfecto simple ocurrieron en
un tiempo ya terminado, no
conectado con el momento
actual / presente.
El pretérito perfecto simple
presenta los hechos
terminados y enmarcados en
un tiempo determinado.
Con el pretérito
perfecto simple
presentamos
acciones sucesivas.

48. ObjetivosObjetivos
cumplidoscumplidos