Investigación Acción

RIGOBERTO MORALES / UNI
• Inducir al personal docente y auxiliares de
docencia de la UNI - NORTE a la práctica
de la investigación – acción en el aula de
clase.
• Incidir en nuestros docentes y auxiliares
de docencia en la reflexión de nuestra
práctica docente a fin de retroalimentar
nuestro ejercicio para que nuestro trabajo
sea más cooperativo y eficiente.

Conocer y Cambiar la Práctica Educativa
Antonio Latorre
Docente
Alumno
Alumno
Docente

• Una de las características de la época
social que nos ha tocado vivir es su
constante preocupación por la calidad
de la educación. Los docentes
aparecen como los protagonistas
principales del quehacer educativo y
su acción en las aulas y en la
Universidad se considera como un
indicador de calidad, motivo por el cual
la formación del profesorado es
también el eje de debate sobre la
calidad educativa.

• La concepción educativa se fundamenta
en que el profesional de la educación es
un investigador o práctico reflexivo ; un
profesional que integra en su práctica la
función investigadora como medio de
autodesarrollo profesional e instrumento
para mejorar la calidad de nuestra
Universidad.

• La investigación del profesorado
debe ser una empresa colaborativa.
La comunidad educativa tiene el
derecho a implicarse en la búsqueda
de una educación de más calidad, y
el deber de implicarse en dicha
búsqueda.
El profesorado como
investigador

TEORÍA Y PRÁCTICA
DIALOGAN
Teoría Práctica
Visión Tradicional
Práctica Teoría Práctica Reformulada
Teoría Reformulada

El Docente de UNI – NORTE
debe ser un investigador
1T1 Ind.

3M1 Ind.

RELATO DE UNA EXPERIENCIA DE
AMOR Y DE RESULTADO

Reflexión en la acción: la
epistemología de la práctica
educativa
RACIONALIDAD PROFESIONAL PROBLEMÁTICA
Técnica Experto Técnico Resolución de
Problemas
Reflexión en la
acción
Práctico
Reflexivo
Situación
Problemática

• La investigación acción se puede
considerar como un término genérico
que hace referencia a una amplia gama
de estrategias realizadas para mejorar
el sistema educativo y social.
• Es vista como una indagación práctica
realizada por el profesorado, de forma
colaborativa, con la finalidad de
mejorar su práctica educativa a través
de ciclos de acción y reflexión. Lewin (1946)
¿Qué es la investigación – acción?

INVESTIGACIÓN
FORMACIÓNACCIÓN

Características de la
investigación - acción
• Es participativa: los docentes trabajan con la
intención de mejorar sus propias prácticas.
• Es colaborativa: se realiza en grupos por las
personas implicadas.
• Crea comunidades autocríticas de personas
que participan y colaboran en todas las fases
del proceso de investigación.

• Es un proceso sistemático de aprendizaje.
• Induce a teorizar sobre la práctica.
• Somete a prueba las prácticas, las ideas y
las suposiciones.
• Implica registrar, recopilar, analizar
nuestros propios juicios, reacciones e
impresiones en torno a lo que ocurre;
exige llevar un diario personal en el que se
registran nuestras reflexiones.

• Es un proceso político porque implica
cambios que afectan a las personas.
• Realiza análisis críticos de las situaciones
• Procede progresivamente a cambios más
amplios.
• Empieza con pequeños ciclos de
planificación, acción, observación y
reflexión, avanzando hacia problemas de
más envergadura.

Mejorar y/o transformar la práctica
social y/o educativa, a la vez que
procurar una mejor comprensión.
Hacer protagonistas de la investiga-
ción al profesorado
Acercarse a la realidad: vinculando
El cambio y el conocimiento
Articular de manera permanente la
Investigación, la acción y la
formación

• La persona reflexiona y mejora su propia
práctica y su situación.
• Se vincula con rigor la reflexión y la acción.
• Se hace pública la experiencia no sólo a
otros participantes sino también a otras
personas interesadas y preocupadas en el
trabajo y la situación.
¿Qué implica hacer
investigación – acción?

TRES PASOS IMPORTANTES PARA
REALIZAR UNA INVESTIGACION -ACCIÓN
• EL ARTE DE PREGUNTAR ¿Por qué?
• EL INVESTIGADOR DEBE SABER
ESCUCHAR.
• TOMAR LA INVESTIGACION COMO
UN PROCESO CREATIVO.

• Se debe realizar de una
forma neutral.
• No se debe orientar a la
persona interrogada.
• Hacer una pregunta a la
vez.
• Se utilizan las técnicas
de observación (gestos)

Aquí es importante la
experiencia y la práctica. Se
debe escuchar de forma creativa
para esto se necesita mucha
sensibilidad y reflexión así
como exactitud.

• Se debe escuchar de forma activa, vinculado
con la EMPATIA que es la que facultad de
identificarse con la otra persona, de sentir lo
que ella siente.
• La FORMA en que se dicen las cosas puede
ayudar a esclarecer más lo que la persona
quería decir verdaderamente que las
palabras pronunciadas.
• Saber ESCUCHAR bien requiere escuchar lo
que se quiere decir, no lo que se dice. Esto
significa captar las indicaciones no verbales:
señales de ansiedad y de incertidumbre, de
confianza y de seguridad. También son
importantes las dudas, silencios y
variaciones de voz.

LA INVESTIGACION COMO UN
PROCESO CREATIVO
Se debe aplicar un alto
nivel de creación e
invención a cada nueva
situación para que el
proceso de investigación
cualitativa produzca
resultados buenos.

• CICLOS DE LA INVESTIGACIÓN - ACCIÓN
PLAN DE ACCIÓN
• El problema o foco de
investigación
• El diagnóstico del
problema.
• La hipótesis de acción.

IDENTIFICACIÓN
DEL PROBLEMA
NECESIDAD SENTIDA O DIFICULTAD
ENCONTRADA EN LA PRACTICA EDU
DIAGNÓSTICO
HIPÓTESIS DE ACCIÓN BUSQUEDA DE SOLUCIONES
Descripción CÓMO ES
Explicación POR QUÉ LO ES
Situación
deseable
CÓMO DEBERÍA SER

La acción es inmediata,
controlada , fundamentada
e informada críticamente;
es una acción observada
que registra información
que más tarde aportará
evidencias en las que se
apoya la reflexión.

La observación recae sobre la
acción, ésta se controla y
registra a través de la
observación y nos permite ver
que está ocurriendo. La
observación implica, en este
sentido, la recogida de
información relacionada con
algún aspecto de la práctica
profesional.

INSTRUMENTOS
(Lápiz y papel)
ESTRATEGIAS
(Interactivas)
MEDIOS
AUDIVISUALES
Tests. Entrevista. Video.
Pruebas
objetivas.
Observación
participante.
Fotografía.
Escalas. Análisis
documental.
Magnetófono.
Cuestionario. Diapositivas.
Observación
sistemática.

La reflexión, constituye la fase
con la que se cierra el ciclo y
da paso a la elaboración del
informe y posiblemente al
replanteamiento del problema
para iniciar un nuevo ciclo de
la espiral autoreflexiva. La
reflexión es una tarea que se
realiza mientras persiste el
estudio.

Diagrama de flujo del proceso de
enseñanza observado
“Vamos a pasar al aula de
Medios audiovisuales”
“… Empezaremos con otro
tema de sociales”
“… ¿Qué formas de viajar
existen?...”
“… Bueno, en coche, en
tren, barco, avión...”
“… Muy bien, todos esos
medios son formas de
viajar...”
Profesor explica,
Organiza situación
Profesor solicita
actuación
Actuación alumno
Reacción profesor

¿Qué estrategias hay que tener en
cuenta para establecer la calidad?
CREDIBILIDAD
TRANSFERIBILIDAD
DEPENDENCIA
CONFIRMABILIDAD

• Comunicar la investigación es la mejor
manera de validarla. Uno está dispuesto a
que otros examinen y opinen al respecto.
Hacer pública la investigación conduce a
invitar a corroborar o a criticar los
resultados. Hacer pública la investigación
comporta asegurar la confidencialidad y el
anonimato, tener presente las
consideraciones éticas de la investigación.

• LA LLAVE DEL ÉXITO ESTÁ EN PEDIR
SABIDURÍA Y DIRECCIÓN A DIOS
PARA QUE TODO NUESTRO
ESFUERZO SEA DE PROSPERIDAD.

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