Este documento describe la evaluación en el sistema educativo bolivariano de Venezuela. Señala que la evaluación se considera un proceso dinámico, reflexivo y cooperativo que permite apreciar las potencialidades de los estudiantes y sus experiencias de aprendizaje. En los primeros niveles se utiliza una evaluación cualitativa descriptiva, mientras que en los niveles secundarios se apoya también en una evaluación cuantitativa con escalas numéricas. El propósito es fortalecer la interacción entre estudiantes y actores educativos para determinar el pro

1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ZONA EDUCATIVA FALCÓN COORDINACIÓN DE LICEOS BOLIVARIANOS LIC. VIDAL RUIZ COORDINADOR REGIONAL

2. E D U C A C I Ó N INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA ESPECIAL INTERCULTURAL JÓVENES ADULTAS Y ADULTOS FUNDAMENTACIÓN LEGAL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (1.999) PLAN SEPTUANUAL (2007-2013) CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO (2007) CRBV (1999) LOPNA EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

3. Generación de la Evaluación 1ª Medición (1887/1898 ) J. Rice Galton Binet Aprendizaje mecánico, memorístico. Utilización de test 2ª Descripción (1942/1960 ) Tyler Metteel Michael Grado de consecución de objetivos 3ª Juicio (1971) Stake Provus Stuffebeam Scriben Eisner Toma de decisiones 4ª Negociación (1972/1982) Parlett y Hamilton McDonald Guba y Linconl Consenso entre los distintos actores que participan en el proceso EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

4. BASES TEÓRICAS Lev Vigotsky (1977)Socio-Cultural El estudiante como persona dotada de potencialidades internas, actitudes, intereses, anhelos, destrezas; las cuales va desarrollando en la medida que crece, evoluciona y se forma; capaz de aprender a aprender, aprender a desaprender en contextos socializadores. Lortie (1973) Ecológica Relación entre las experiencias de aprendizaje que el maestro problematiza con el (la) estudiante y cuyas respuestas son interpretadas en relación con su entorno. Patman (1996) El Construccionismo Social Reflexión del estudiante sobre sus propias tareas y se incluyen como constructor, expresión de totalidad: Mente, cuerpo y mundo. EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

5. EVALUACIÓN TRADICIONAL Comprueba los resultados de aprendizaje en el ámbito de los contenidos. Se realiza a través de pruebas estandarizadas para evaluar productos. Se convierte en una comprobación de aprendizaje y un medio de control. Se cuantifican los resultados y se expresan a través de números. Los resultados obtenidos por el y la estudiante se ajustan de acuerdo a las decisiones del maestro (a) El maestro (a) utiliza los mismos criterios de evaluación en forma estandarizada sin reflexionar sobre su praxis. EVALUACIÓN EN EL SEB Reflexiona sobre el proceso de aprendizaje para comprender las potencialidades desarrolladas. Utiliza variedad de instrumentos y estrategias que permitan valorizar el proceso de aprendizaje. Proceso permanente, reflexivo, apoyado en diversas evidencias. Valoración cualitativa descriptiva; en algunos subsistemas con expresión cuantitativa Facilita la comprensión de los requerimientos individuales y colectivas. Permite al maestro (a) y familia conocer los logros y avances de los estudiantes (a), si es adecuada a la metodología y si el aprendizaje construido es significativo y con pertinencia social. EVALUACIÓN TRADICIONAL Y EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Los resultados conducen a clasificar a los y las estudiantes. Son producto de la interacción de los actores y permiten la reorientación del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.

6. Evaluación La evaluación se considera como un proceso dinámico y reflexivo cooperativo, que permite apreciar las potencialidades alcanzadas por el y la estudiante; así como todas y cada una de las experiencias de aprendizaje desarrolladas, relacionadas con la posible participación de otros actores sociales corresponsables, con la finalidad de que éstos comprendan, cualifiquen, cuantifiquen y potencien las experiencias y acciones puestas en práctica.

12. La Evaluación Tiene Como Finalidad Fortalecer la interacción entre el estudiante y los actores sociales sobre el trabajo la responsabilidad que corresponde a cada uno, en el proceso de adquisición de experiencias de aprendizaje. Determinar el progreso del (la) estudiante como marco de referencia para reflexionar sobre las experiencias de aprendizaje desarrolladas durante el proceso. Desarrollar en el estudiante sus capacidades, en el aprender a crear aprender a participar, aprender a valorar, aprender a reflexionar y aprender interculturalidad.

15. ¿QUE IMPLICA EVALUAR? Evaluar implica reflexionar, investigar y orientar el proceso de aprendizaje, en la cual se vea el/la estudiante como sujeto tomando en cuenta como aprende y como se desarrolla. Evaluar las experiencias de aprendizaje permitirá abordar al ser humano con una visión integral, a partir de la construcción y elaboración de sus propios procesos, en una relación de equilibrio. Con les contenidos curriculares.

16. Los pilares: son elementos fundamentales para el desarrollo integral del nuevo ser social aprender a crear, aprender a participar, aprender a reflexionar y aprender a interculturizarse. Los ejes integradores, son los elementos. De organización e integración de los saberes y orientación de las experiencias de aprendizaje, como son ambiente, salud integral, trabajo liberador, valores, tecnología de la información y comunicación (Tic). ¿Qué Evaluar? Las potencialidades, logros del estudiante (a) procesos, construcciones, áreas de aprendizaje, participación de los actores sociales lo cual debe estar relacionado con los propósitos, pilares y ejes integrados ?

18. ¿Cómo Evaluar? Esta interrogante se responde a través del uso integral de los tipos de evaluación : (inicial y/o diagnóstica, procesual y/o formativa, final y/o sumativa) y las formas de participación de la evaluación (Autoevaluación, coevaluación y heteroevaloración), lo que permite la mejor consecución de los logros educativos.

26. Con las técnicas e instrumentos, que aportarán información relevantes sobre las experiencias de aprendizaje del Estudiante. Existen variedades de técnicas e instrumentos, Sin embargo las que se especifican a continuación se adapta a cualquier subsistema y propósitos educativos. ¿Con Que Evaluar?

27. TECNICAS E INSTRUMENTOS Técnicas Constituyen un conjunto de procedimientos que se utilizan con el propósito de hacer posible la evaluación de aprendizaje o conducta. Son las vías y procedimientos que permiten apreciar las evidencias del proceso de enseñanza - aprendizaje. Se refiere al como obtener información de los logros del proceso de cada unidad cunicular o actividad académica del plan de estudio. Instrumentos Son los medios utilizados por el docente, para observar, medir o registrar aprendizajes o conductas a evaluar. Se refiere el con qué realizar la labor educativa. Las características y principios de la evaluación moderna dejan clara la imposibilidad de evaluar al alumno a través de única técnica y un instrumento único. Si se pretende evaluar el comportamiento del alumno en su globalidad es decir, en sus dominios cognoscitivo, afectivo y psicomotor, hay que usar distintas técnicas e instrumentos diferentes.00

40. La evaluación tiene un carácter cuantitativo orientada en el uso de técnicas e instrumentos que cuantifiquen y describan los logros, avances y alcances de los y las estudiantes, en función del perfil, componentes, ejes integradores, y los pilares. El año escolar se organiza en tres lapsos y al finalizar cada uno de ellos se establece un corte evaluativo, donde se cuantifica y describe en cada una de las áreas de aprendizaje, los logros, los avances y las dificultades a superar, formulando recomendaciones para potenciar el proceso de aprendizaje en el y la estudiante. ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN LICEOS BOLIVARIANOS

41. Para la promoción del y la estudiante al año inmediato superior se consideran los siguientes aspectos ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN LICEOS BOLIVARIANOS 1. Los docentes establecen en la disciplina que facilitan, los criterios e indicadores que deben ser considerados en el proceso de determinación de avances y logros de los y las estudiantes. 4. El resultado de la evaluación de cada disciplina proporciona la calificación del área de aprendizaje. 2. Los indicadores y las formas de evaluación deben precisarse en las reuniones de evaluación y planificación del trabajo asociado, en las áreas de aprendizaje. Dicha información debe ser socializada con el/la estudiante, el cuerpo directivo, los padres, madres, representantes y/o responsables. 3. A partir de lo precedente, el y la docente establece y desarrolla las estrategias a seguir en la evaluación con sus estudiantes. 5. Cada área de aprendizaje se considera aprobada, si el y la estudiante es promovido (a) en todas las disciplinas que la conforman. De reprobar alguna de ellas, no se expresará calificación definitiva en el área hasta que cumpla los requisitos de aprobación a través de las actividades tutoreadas y/o de revisión. 6. Para optar a la aprobación de cada disciplina, el o la estudiante debe cumplir con un porcentaje mínimo de asistencia (75%).

42. 7. El y la estudiante es promovido(a) al año inmediato superior en los siguientes casos ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN LICEOS BOLIVARIANOS a. Cuando apruebe todas las disciplinas que conforman las diferentes áreas de aprendizaje. b. Cuando repruebe una o dos disciplinas, independientemente del/las área(s) de aprendizaje , ante lo cual deberá desarrollar actividades tutoreadas paralelo al año cursante. c. Cuando repruebe un área conformada por una sola disciplina . a. Reprueba tres o más áreas de aprendizaje. Al ser reprobado (a) el resultado de las evaluaciones correspondientes a ese año escolar no serán tomadas en consideración por lo que repetirán con todas las áreas. b. Si al finalizar el año escolar no logra aprobar, mediante las actividades tutoreadas, las disciplinas reprobadas en el año anterior (señalado en el numeral 7 literal b). 8. El y la estudiante no es promovido(a) al año inmediato superior cuando c. Después de haber transitado por los períodos de revisión y/o recuperación finalizado el año escolar, reprueba tres o más disciplinas independientemente del área de aprendizaje. 9. Al finalizar cada año escolar, el resultado de la evaluación será cuantificada en una escala del 1 al 20 en cada una de las áreas de aprendizaje.