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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ZONA EDUCATIVA FALCÓN COORDINACIÓN DE LICEOS BOLIVARIANOS LIC. VIDAL RUIZ COORDINADOR REGIONAL
E D U C A C I Ó N INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA ESPECIAL INTERCULTURAL JÓVENES ADULTAS Y ADULTOS FUNDAMENTACIÓN LEGAL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (1.999) PLAN SEPTUANUAL (2007-2013) CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO (2007) CRBV (1999) LOPNA  EVALUACIÓN EN EL SISTEMA  EDUCATIVO BOLIVARIANO
Generación  de la Evaluación 1ª Medición (1887/1898 ) J. Rice Galton Binet Aprendizaje mecánico, memorístico. Utilización de test 2ª Descripción (1942/1960 ) Tyler Metteel Michael Grado de consecución de objetivos 3ª Juicio (1971) Stake Provus Stuffebeam Scriben Eisner Toma de decisiones 4ª Negociación (1972/1982) Parlett y Hamilton McDonald Guba y Linconl Consenso entre los distintos actores que participan en el proceso EVALUACIÓN EN EL SISTEMA  EDUCATIVO BOLIVARIANO
BASES TEÓRICAS Lev Vigotsky (1977)Socio-Cultural El estudiante como persona dotada de potencialidades internas, actitudes, intereses, anhelos, destrezas; las cuales va desarrollando en la medida que crece, evoluciona y se forma; capaz de aprender a aprender, aprender a desaprender en contextos socializadores.  Lortie (1973) Ecológica Relación entre las experiencias de aprendizaje que el maestro problematiza con el (la) estudiante y cuyas respuestas son interpretadas en relación con su entorno. Patman (1996) El Construccionismo Social Reflexión del estudiante sobre sus propias tareas y se incluyen como constructor, expresión de totalidad: Mente, cuerpo y mundo. EVALUACIÓN EN EL SISTEMA  EDUCATIVO BOLIVARIANO
EVALUACIÓN TRADICIONAL Comprueba los resultados de aprendizaje en el ámbito de los contenidos. Se realiza a través de pruebas estandarizadas para evaluar productos. Se convierte en una comprobación de aprendizaje y un medio de control. Se cuantifican los resultados y se expresan a través de números. Los resultados obtenidos por el y la estudiante se ajustan de acuerdo a las decisiones del maestro (a) El maestro (a) utiliza los mismos criterios de evaluación en forma estandarizada sin reflexionar sobre su praxis. EVALUACIÓN EN EL SEB Reflexiona sobre el proceso de aprendizaje para comprender las potencialidades desarrolladas. Utiliza variedad de instrumentos y estrategias que permitan valorizar el proceso de aprendizaje. Proceso permanente, reflexivo, apoyado en diversas evidencias. Valoración cualitativa descriptiva; en algunos subsistemas con expresión cuantitativa Facilita la comprensión de los requerimientos individuales y colectivas. Permite al maestro (a) y familia conocer los logros y avances de los estudiantes (a), si es adecuada a la metodología y si el aprendizaje construido es significativo y con pertinencia social. EVALUACIÓN TRADICIONAL Y EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Los resultados conducen a clasificar a los y las estudiantes. Son producto de la interacción de los actores y permiten la reorientación del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.
Evaluación La evaluación se considera como un proceso dinámico y reflexivo cooperativo, que permite apreciar las potencialidades alcanzadas por el y la estudiante; así como todas y cada una de las experiencias de aprendizaje desarrolladas, relacionadas con la posible participación de otros actores sociales corresponsables, con la finalidad de que éstos comprendan, cualifiquen, cuantifiquen y potencien las experiencias y acciones puestas en práctica.
Principios ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Características ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Características ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Funciones Las funciones de la evaluación  responden al para qué de esta, diversificándose en relación a los requerimientos que surgen a lo largo del desarrollo del proceso educativo ,[object Object],[object Object],[object Object]
Funciones ,[object Object],[object Object],[object Object]
La Evaluación Tiene Como Finalidad Fortalecer la interacción  entre el estudiante y los actores sociales sobre el trabajo la responsabilidad que corresponde a cada uno, en el proceso de adquisición de experiencias de aprendizaje. Determinar el progreso  del (la) estudiante como marco de referencia para reflexionar sobre las experiencias de aprendizaje desarrolladas durante el proceso. Desarrollar en el estudiante  sus capacidades, en el aprender a crear aprender a participar, aprender a valorar, aprender a reflexionar y aprender interculturalidad.
La Evaluación en el Sistema Educativo Bolivariano 1- Se orienta por la descripción de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las áreas de aprendizaje. 2- Se implementa en los subsistemas de Educación Inicial Bolivariana y de Educación Primaria Bolivariana. 3- Se utiliza como método fundamental en la ejecución de las actividades de evaluación planificadas para la evaluación formativa de todos los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano. ,[object Object],La evaluación de los aprendizajes  propuesta en el Currículo Nacional Bolivariano, responde al principio de continuidad entre los subsistemas; de allí que, se plantee la utilización de la evaluación cualitativa y cuantitativa.
La Evaluación en el Sistema Educativo Bolivariano 1- Se orienta por el uso de registros con escala de calificación numérica, de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las áreas de aprendizaje. 2- Se implementa en los subsistemas de Educación Secundaria Bolivariana y de Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas. 3- Se apoya en los criterios, métodos y técnicas de la evaluación cualitativa para el desarrollo de las actividades planificadas de la evaluación formativa. ,[object Object]
¿QUE IMPLICA EVALUAR? Evaluar  implica reflexionar, investigar y orientar el proceso de aprendizaje, en la cual se vea el/la estudiante como sujeto tomando en cuenta como aprende y como se desarrolla. Evaluar  las experiencias de aprendizaje permitirá abordar al ser humano con una visión integral, a partir de la construcción y elaboración de sus propios procesos, en una relación de equilibrio. Con les contenidos curriculares.
Los pilares:  son elementos fundamentales para el desarrollo integral del nuevo ser social aprender a crear, aprender a participar, aprender a reflexionar y aprender a interculturizarse. Los ejes integradores, son los elementos. De organización e integración de los saberes y orientación de las experiencias de aprendizaje, como son ambiente, salud integral, trabajo liberador, valores, tecnología de la información y comunicación (Tic). ¿Qué Evaluar? Las potencialidades, logros del estudiante (a) procesos, construcciones, áreas de aprendizaje, participación de los actores sociales lo cual debe estar relacionado con los propósitos, pilares y ejes integrados  ?
La evaluación de las experiencias  de aprendizaje del subsistema de Educación Inicial Bolivariana, Educación Primaria Bolivariana, Educación Secundaria Bolivariana, Educación de Jóvenes Adultos y Adultas, Educación Especial y Educación Intercultural Bilingüe, permitirá tomar decisiones para: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],?
¿Cómo Evaluar? Esta interrogante se responde a través del  uso integral de los tipos de evaluación : (inicial y/o diagnóstica, procesual y/o formativa, final y/o sumativa) y las formas de participación de la evaluación (Autoevaluación, coevaluación y heteroevaloración), lo que permite la mejor consecución de los logros educativos.
INICIAL Y/O DIAGNÓSTICA:  Es la que se realiza al comienzo y durante el proceso de la experiencia de aprendizaje, sirve para conocer hasta que punto están desarrolladas las potencialidades, situación personal, familiar y contextual. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Tipos De Evaluación Características
PROCESUAL Y/O FORMATIVA:  Se realiza durante todo el proceso de experiencias de aprendizaje, la idoneidad de las relaciones comunicacionales y la participación e integración de la familia y comunidad en el proceso, permitiendo la toma de decisiones para mejorarlos. La valoración procesual-formativa permite obtener información de los elementos que configuran el desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los (as) estudiantes, proporcionando datos para realimentar y reforzar los procesos. Tipos De Evaluación Características ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Tipos De Evaluación Características FINAL Y/O SUMATIVA:  Se aplica al final de un periodo de tiempo determinado para comprobar logros alcanzados de las experiencias de aprendizaje. Los resultados de estas valoraciones pueden ser el punto de inicio de la valoración diagnostica. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Formas De Participación De la Evaluación   Características Autoevaluación:   Es el proceso de reflexión que realiza cada uno de los actores sociales, de su actuación en los procesos de aprendizaje, lo cual le permite tomar decisiones al respecto. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Recomendaciones Formas De Participación De la Evaluación   ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Características Formas De Participación De la Evaluación   Coevaluación:  Es la evaluación que se realiza el colectivo social, involucrado en el hecho educativo, sobre sus actuaciones en el proceso de aprendizaje y lo conlleva a la toma de decisiones. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Características Formas De Participación De la Evaluación   Heteroevaluación:  Es el proceso en el cual los actores sociales involucrados en la construcción de aprendizaje, reflexionan para evaluar recíprocamente sus esfuerzos, aciertos, logros, reconocen las potencialidades, necesidades y se proponen acciones para superarlas. ,[object Object]
Con las técnicas e instrumentos,  que aportarán información relevantes sobre las experiencias de aprendizaje del Estudiante. Existen variedades de técnicas e instrumentos, Sin embargo las que se especifican a continuación se adapta a cualquier subsistema y propósitos educativos.   ¿Con Que Evaluar?
TECNICAS E INSTRUMENTOS Técnicas Constituyen un  conjunto de procedimientos  que se utilizan con el propósito de hacer posible la evaluación de aprendizaje o conducta. Son las vías y procedimientos que permiten apreciar las evidencias del proceso de enseñanza - aprendizaje. Se refiere al como obtener información de los logros del proceso de cada unidad cunicular o actividad académica del plan de estudio. Instrumentos Son los  medios utilizados por el docente, para observar, medir o registrar  aprendizajes o conductas a evaluar. Se refiere el con qué realizar la labor educativa. Las características y principios de la evaluación moderna dejan clara la imposibilidad de evaluar al alumno a través de única técnica y un instrumento único. Si se pretende evaluar el comportamiento del alumno en su globalidad  es decir, en sus dominios cognoscitivo, afectivo y psicomotor, hay que usar distintas técnicas e instrumentos diferentes.00
EVALUACIÓN INICIAL Y/O  DIAGNOSTICO ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],EVALUACIÓN FORMATIVA Y/O PROCESUAL  EVALUACIÓN FINALY/O  SUMATIVA TECNICAS E INSTRUMENTOS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
TECNICAS E INSTRUMENTOS Es una técnica que permite al sujeto tomar parte en una exposición, en un tema, una clase. Es una técnica de conversación entre dos o mas personas, que se alternan manifestando sus ideas. Es un instrumento que permite llevar un registro o control de la actuación del sujeto. Es  un instrumento que permite la descripción de incidentes y acontecimientos significativos.  Proporciona información sobre actitudes y comportamientos, registra hechos positivos o negativos. EVALAUCIÓN INICIAL Y/O  DIAGNOSTICO ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
TECNICAS E INSTRUMENTOS Es un instrumento que se aplica de forma gradual, donde se anotan o recogen las experiencias de aprendizaje de los sujetos con capacidad de expresar una nuevo conocimiento con sus propias palabras, dar ejemplos y responder preguntas. Es un instrumento que permite registrar información estructurada, relacionada con la presencia o ausencia del aspecto a evaluar definido previamente. Es una técnica que consiste en una conversación entre el evaluado y el evaluador para determinar sus alcances o logros de aprendizaje. EVALUACIÓN INICIAL Y/O  DIAGNOSTICO ,[object Object],[object Object],[object Object]
TECNICAS E INSTRUMENTOS Es una técnica que consiste en ver, mirar con objetividad situaciones, hechos, personas, objetos. Es un instrumento que permite registrar información estructurada, relacionada con la presencia o ausencia del aspecto a evaluar definido previamente. Son pruebas sonde el estudiante debe responder a las preguntas del docente en un papel.  Pueden ser: objetivas o de ensayo. Son pruebas que requieren que el estudiante lea la pregunta, piense en la respuesta y marque la que ha seleccionado o complete una oración en forma breve. EVALUACIÓN FORMATIVA Y/O PROCESUAL  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Son pruebas que requirieren  por parte del estudiante emitir la respuesta a la pregunta formulada por el examinador en forma oral. Son instrumentos formados por esquemas o bosquejos de ideas relacionadas  con un tema o tópico. Registro en forma grafica o escrita. Es una técnica que consiste en representar situaciones de aprendizaje con figuras, imágenes, dibujos, etc. Es un instrumento que permite la recolección de trabajos escritos, ordenados con la finalidad que el estudiante observe su progreso durante todo el proceso de la acción pedagógica. EVALUACIÓN FORMATIVA Y/O PROCESUAL  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Es una técnica que consiste en obtener información relacionada con la actuación del estudiante en un evento determinado. ,[object Object],TECNICAS E INSTRUMENTOS
Es un instrumento que permite recopilar toda la información en un solo registro, permite realizar con mayor facilidad la valoración final.  Es una técnica que consiste en estudiar y comparar el proceso de enseñanza-aprendizaje que desarrolla el (la) estudiante a través de una escala de observación. Proceso o técnica de reflexión que realiza cada uno de los actores sociales, de su actuación en el proceso de aprendizaje, lo cual le permite tomar decisiones al respecto. EVALUACIÓN FINAL Y/O  SUMATIVA ,[object Object],[object Object],[object Object],TECNICAS E INSTRUMENTOS
Instrumento informativo que permite registrar los logros o alcances de las potencialidades desarrolladas por el y la estudiante en cada uno de los momentos del proceso enseñanza-aprendizaje. Es una descripción o narración producto de un análisis de los resultados asentados en el registro en relación a las potencialidades desarrolladas por los estudiantes. Técnica que consiste en elaborar un resumen o una síntesis sobre las actividades que desarrollaran los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Son instrumentos en los que se describen claramente los avances o logros de las potencialidades desarrolladas por los estudiantes. ,[object Object],EVALUACIÓN FINAL Y/O  SUMATIVA ,[object Object],[object Object],[object Object],TECNICAS E INSTRUMENTOS
Orientaciones para Potenciar Las Experiencias De Aprendizaje ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],CREATIVIDAD Capacidad del estudiante para producir, inventar, generar ideas novedosas, así como expresar ideas con claridad y tomar decisiones ASPECTOS QUE SE PUEDEN EVALUAR PILARES
Orientaciones para Potenciar Las Experiencias De Aprendizaje Convivir y ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],PARTICIPAR Es la interacción comunicativa constructiva en la realización de actividades conjuntas para resolver problemas ASPECTOS QUE SE PUEDEN EVALUAR PILARES
Orientaciones para Potenciar Las Experiencias De Aprendizaje ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],REFLEXIÓN Interés que despierta en el individuo lo que aprende y su aplicabilidad en la practica ASPECTOS QUE SE PUEDEN EVALUAR PILARES
Orientaciones para Potenciar Las Experiencias De Aprendizaje ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],VALORACIÓN ASPECTOS QUE SE PUEDEN EVALUAR PILARES
Lo Que Debe Comunicarse Sobre La Evaluación De Las Experiencias De  Aprendizaje En: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
La evaluación tiene un carácter cuantitativo orientada en el uso de técnicas e instrumentos que cuantifiquen y describan los logros, avances y alcances de los y las estudiantes, en función del perfil, componentes, ejes integradores, y los pilares.  El año escolar se organiza en tres lapsos y al finalizar cada uno de ellos se establece un corte evaluativo, donde se cuantifica y  describe en cada una de las áreas de aprendizaje, los logros, los avances y las dificultades a superar, formulando recomendaciones para potenciar el proceso de aprendizaje en el y la estudiante. ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN  LICEOS BOLIVARIANOS
Para la promoción del y la estudiante al año inmediato superior se consideran los siguientes aspectos ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN  LICEOS BOLIVARIANOS 1. Los docentes establecen en la disciplina que facilitan, los criterios e indicadores que deben ser considerados en el proceso de determinación de avances y logros de los y las estudiantes. 4. El  resultado de la evaluación de cada disciplina proporciona la calificación del área de aprendizaje. 2. Los indicadores y las formas de evaluación deben precisarse en las reuniones de evaluación y planificación del trabajo asociado, en las áreas de aprendizaje. Dicha información debe ser socializada con el/la estudiante, el  cuerpo directivo, los padres, madres, representantes y/o responsables. 3. A partir de lo precedente, el y la docente establece y desarrolla las estrategias a seguir en la evaluación con sus estudiantes. 5. Cada área de aprendizaje se considera aprobada, si el y la estudiante es promovido (a) en todas las disciplinas que la conforman. De reprobar alguna de ellas, no se expresará calificación definitiva en el área hasta que cumpla los requisitos de aprobación a través de las actividades tutoreadas y/o de revisión. 6.  Para optar a la aprobación de cada disciplina, el o la estudiante debe cumplir con un porcentaje mínimo de asistencia (75%).
7. El y la estudiante es promovido(a) al año inmediato superior en los siguientes casos ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN  LICEOS BOLIVARIANOS a. Cuando apruebe todas las disciplinas que conforman las diferentes áreas de aprendizaje. b. Cuando repruebe una o dos disciplinas, independientemente  del/las área(s) de aprendizaje   , ante lo cual deberá desarrollar actividades tutoreadas paralelo al año cursante. c.  Cuando repruebe un área conformada por una sola disciplina . a. Reprueba  tres  o más áreas de aprendizaje.  Al ser reprobado (a) el resultado de las evaluaciones correspondientes a ese año escolar no serán tomadas en consideración por lo que repetirán con todas las áreas. b. Si al finalizar el año escolar no logra aprobar, mediante las actividades tutoreadas, las disciplinas reprobadas en el año anterior (señalado en el numeral 7 literal b). 8. El y la estudiante no es promovido(a) al año inmediato superior cuando c. Después de haber transitado por los períodos de revisión y/o recuperación finalizado el año escolar, reprueba tres o más disciplinas independientemente del área de aprendizaje. 9. Al finalizar cada año escolar, el resultado de la evaluación será cuantificada en una escala del 1 al 20 en cada una de las áreas de aprendizaje.
EDUCACIÓN SECUNDARIA BOLIVARIANA BOLETÍN INFORMATIVO ,[object Object],[object Object],FICHA ACUMULATIVA ,[object Object],[object Object],INSTRUMENTOS PARA REFLEJAR  LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN

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Orientaciones en la evaluación

  • 1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN ZONA EDUCATIVA FALCÓN COORDINACIÓN DE LICEOS BOLIVARIANOS LIC. VIDAL RUIZ COORDINADOR REGIONAL
  • 2. E D U C A C I Ó N INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA ESPECIAL INTERCULTURAL JÓVENES ADULTAS Y ADULTOS FUNDAMENTACIÓN LEGAL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (1.999) PLAN SEPTUANUAL (2007-2013) CURRÍCULO NACIONAL BOLIVARIANO (2007) CRBV (1999) LOPNA EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
  • 3. Generación de la Evaluación 1ª Medición (1887/1898 ) J. Rice Galton Binet Aprendizaje mecánico, memorístico. Utilización de test 2ª Descripción (1942/1960 ) Tyler Metteel Michael Grado de consecución de objetivos 3ª Juicio (1971) Stake Provus Stuffebeam Scriben Eisner Toma de decisiones 4ª Negociación (1972/1982) Parlett y Hamilton McDonald Guba y Linconl Consenso entre los distintos actores que participan en el proceso EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
  • 4. BASES TEÓRICAS Lev Vigotsky (1977)Socio-Cultural El estudiante como persona dotada de potencialidades internas, actitudes, intereses, anhelos, destrezas; las cuales va desarrollando en la medida que crece, evoluciona y se forma; capaz de aprender a aprender, aprender a desaprender en contextos socializadores. Lortie (1973) Ecológica Relación entre las experiencias de aprendizaje que el maestro problematiza con el (la) estudiante y cuyas respuestas son interpretadas en relación con su entorno. Patman (1996) El Construccionismo Social Reflexión del estudiante sobre sus propias tareas y se incluyen como constructor, expresión de totalidad: Mente, cuerpo y mundo. EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
  • 5. EVALUACIÓN TRADICIONAL Comprueba los resultados de aprendizaje en el ámbito de los contenidos. Se realiza a través de pruebas estandarizadas para evaluar productos. Se convierte en una comprobación de aprendizaje y un medio de control. Se cuantifican los resultados y se expresan a través de números. Los resultados obtenidos por el y la estudiante se ajustan de acuerdo a las decisiones del maestro (a) El maestro (a) utiliza los mismos criterios de evaluación en forma estandarizada sin reflexionar sobre su praxis. EVALUACIÓN EN EL SEB Reflexiona sobre el proceso de aprendizaje para comprender las potencialidades desarrolladas. Utiliza variedad de instrumentos y estrategias que permitan valorizar el proceso de aprendizaje. Proceso permanente, reflexivo, apoyado en diversas evidencias. Valoración cualitativa descriptiva; en algunos subsistemas con expresión cuantitativa Facilita la comprensión de los requerimientos individuales y colectivas. Permite al maestro (a) y familia conocer los logros y avances de los estudiantes (a), si es adecuada a la metodología y si el aprendizaje construido es significativo y con pertinencia social. EVALUACIÓN TRADICIONAL Y EVALUACIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Los resultados conducen a clasificar a los y las estudiantes. Son producto de la interacción de los actores y permiten la reorientación del proceso de aprendizaje de los y las estudiantes.
  • 6. Evaluación La evaluación se considera como un proceso dinámico y reflexivo cooperativo, que permite apreciar las potencialidades alcanzadas por el y la estudiante; así como todas y cada una de las experiencias de aprendizaje desarrolladas, relacionadas con la posible participación de otros actores sociales corresponsables, con la finalidad de que éstos comprendan, cualifiquen, cuantifiquen y potencien las experiencias y acciones puestas en práctica.
  • 7.
  • 8.
  • 9.
  • 10.
  • 11.
  • 12. La Evaluación Tiene Como Finalidad Fortalecer la interacción entre el estudiante y los actores sociales sobre el trabajo la responsabilidad que corresponde a cada uno, en el proceso de adquisición de experiencias de aprendizaje. Determinar el progreso del (la) estudiante como marco de referencia para reflexionar sobre las experiencias de aprendizaje desarrolladas durante el proceso. Desarrollar en el estudiante sus capacidades, en el aprender a crear aprender a participar, aprender a valorar, aprender a reflexionar y aprender interculturalidad.
  • 13.
  • 14.
  • 15. ¿QUE IMPLICA EVALUAR? Evaluar implica reflexionar, investigar y orientar el proceso de aprendizaje, en la cual se vea el/la estudiante como sujeto tomando en cuenta como aprende y como se desarrolla. Evaluar las experiencias de aprendizaje permitirá abordar al ser humano con una visión integral, a partir de la construcción y elaboración de sus propios procesos, en una relación de equilibrio. Con les contenidos curriculares.
  • 16. Los pilares: son elementos fundamentales para el desarrollo integral del nuevo ser social aprender a crear, aprender a participar, aprender a reflexionar y aprender a interculturizarse. Los ejes integradores, son los elementos. De organización e integración de los saberes y orientación de las experiencias de aprendizaje, como son ambiente, salud integral, trabajo liberador, valores, tecnología de la información y comunicación (Tic). ¿Qué Evaluar? Las potencialidades, logros del estudiante (a) procesos, construcciones, áreas de aprendizaje, participación de los actores sociales lo cual debe estar relacionado con los propósitos, pilares y ejes integrados ?
  • 17.
  • 18. ¿Cómo Evaluar? Esta interrogante se responde a través del uso integral de los tipos de evaluación : (inicial y/o diagnóstica, procesual y/o formativa, final y/o sumativa) y las formas de participación de la evaluación (Autoevaluación, coevaluación y heteroevaloración), lo que permite la mejor consecución de los logros educativos.
  • 19.
  • 20.
  • 21.
  • 22.
  • 23.
  • 24.
  • 25.
  • 26. Con las técnicas e instrumentos, que aportarán información relevantes sobre las experiencias de aprendizaje del Estudiante. Existen variedades de técnicas e instrumentos, Sin embargo las que se especifican a continuación se adapta a cualquier subsistema y propósitos educativos. ¿Con Que Evaluar?
  • 27. TECNICAS E INSTRUMENTOS Técnicas Constituyen un conjunto de procedimientos que se utilizan con el propósito de hacer posible la evaluación de aprendizaje o conducta. Son las vías y procedimientos que permiten apreciar las evidencias del proceso de enseñanza - aprendizaje. Se refiere al como obtener información de los logros del proceso de cada unidad cunicular o actividad académica del plan de estudio. Instrumentos Son los medios utilizados por el docente, para observar, medir o registrar aprendizajes o conductas a evaluar. Se refiere el con qué realizar la labor educativa. Las características y principios de la evaluación moderna dejan clara la imposibilidad de evaluar al alumno a través de única técnica y un instrumento único. Si se pretende evaluar el comportamiento del alumno en su globalidad es decir, en sus dominios cognoscitivo, afectivo y psicomotor, hay que usar distintas técnicas e instrumentos diferentes.00
  • 28.
  • 29.
  • 30.
  • 31.
  • 32.
  • 33.
  • 34.
  • 35.
  • 36.
  • 37.
  • 38.
  • 39.
  • 40. La evaluación tiene un carácter cuantitativo orientada en el uso de técnicas e instrumentos que cuantifiquen y describan los logros, avances y alcances de los y las estudiantes, en función del perfil, componentes, ejes integradores, y los pilares. El año escolar se organiza en tres lapsos y al finalizar cada uno de ellos se establece un corte evaluativo, donde se cuantifica y describe en cada una de las áreas de aprendizaje, los logros, los avances y las dificultades a superar, formulando recomendaciones para potenciar el proceso de aprendizaje en el y la estudiante. ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN LICEOS BOLIVARIANOS
  • 41. Para la promoción del y la estudiante al año inmediato superior se consideran los siguientes aspectos ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN LICEOS BOLIVARIANOS 1. Los docentes establecen en la disciplina que facilitan, los criterios e indicadores que deben ser considerados en el proceso de determinación de avances y logros de los y las estudiantes. 4. El resultado de la evaluación de cada disciplina proporciona la calificación del área de aprendizaje. 2. Los indicadores y las formas de evaluación deben precisarse en las reuniones de evaluación y planificación del trabajo asociado, en las áreas de aprendizaje. Dicha información debe ser socializada con el/la estudiante, el cuerpo directivo, los padres, madres, representantes y/o responsables. 3. A partir de lo precedente, el y la docente establece y desarrolla las estrategias a seguir en la evaluación con sus estudiantes. 5. Cada área de aprendizaje se considera aprobada, si el y la estudiante es promovido (a) en todas las disciplinas que la conforman. De reprobar alguna de ellas, no se expresará calificación definitiva en el área hasta que cumpla los requisitos de aprobación a través de las actividades tutoreadas y/o de revisión. 6. Para optar a la aprobación de cada disciplina, el o la estudiante debe cumplir con un porcentaje mínimo de asistencia (75%).
  • 42. 7. El y la estudiante es promovido(a) al año inmediato superior en los siguientes casos ASPECTOS TÉCNICOS DE LA EVALUACIÓN LICEOS BOLIVARIANOS a. Cuando apruebe todas las disciplinas que conforman las diferentes áreas de aprendizaje. b. Cuando repruebe una o dos disciplinas, independientemente del/las área(s) de aprendizaje , ante lo cual deberá desarrollar actividades tutoreadas paralelo al año cursante. c. Cuando repruebe un área conformada por una sola disciplina . a. Reprueba tres o más áreas de aprendizaje. Al ser reprobado (a) el resultado de las evaluaciones correspondientes a ese año escolar no serán tomadas en consideración por lo que repetirán con todas las áreas. b. Si al finalizar el año escolar no logra aprobar, mediante las actividades tutoreadas, las disciplinas reprobadas en el año anterior (señalado en el numeral 7 literal b). 8. El y la estudiante no es promovido(a) al año inmediato superior cuando c. Después de haber transitado por los períodos de revisión y/o recuperación finalizado el año escolar, reprueba tres o más disciplinas independientemente del área de aprendizaje. 9. Al finalizar cada año escolar, el resultado de la evaluación será cuantificada en una escala del 1 al 20 en cada una de las áreas de aprendizaje.
  • 43.