El documento describe el "Modelo T" para la arquitectura del conocimiento curricular. El modelo organiza los elementos curriculares como contenidos, métodos, capacidades y valores en una estructura de doble T basada en teorías de procesamiento de información, interaccionismo social y Gestalt. El modelo busca integrar procesos cognitivos, afectivos y de aprendizaje a través de un enfoque socio-cognitivo y colaborativo.

1. El modelo “T” para la Arquitectura del Conocimiento.
Este modelo “t” de Martiano, es una salida al escambroso hoyo en el que ha caído la
programación curricular, lo que ha traído incomodidad en los docentes, que en su
mayoría no son de la carrera de educación y que se encuentran en aulas tratando de
digerir todo esta avalancha de “nuevas” formas de hacer su programación de sus
sesiones de clases. En la mayoría de los casos este discurso ha traído grandes
incomodidades de quienes nos encontramos metidos en la investigación educativa ya
que podemos encontrar serias contradicciones teóricas y el más grande problema es la
imposibilidad de poder ser llevado a las aulas.
En las últimas capacitaciones se vio un cambio de discurso pero se mantienen las
prácticas tradicionales, más aún, la propuesta tiene su fundamento en el cognitivismo
pero sus diseños responden al modelo conductista, lo que nos está arrojando a una
“esquizofrenia curricular masificada”.
Frente a esto quisiera dar a conocer esta interesante y muy importante modelo “T”,
que tiene su fundamente en tres teorías fundamentales:
La teoría del procesamiento de la información de Sternberg,facilita el
procesamiento y la organización mental de todos los elementos básicos del
curriculum: capacidades, destrezas, valores, actitudes, contenidos y métodos,
los cuales se articularán posteriormente en las actividades como estrategias de
aprendizaje, considerando entre ellas una de las más importantes que es el
aprendizaje colaborativo.
La teoría del interaccionismo socialde Feuerstein, contribuye en la selección de
los elementos de la cultura social y de la Institución, donde las capacidades y
las destrezas representan la inteligencia y el aprendizaje potencial, que serán
desarrollados en conjunto con los valores y actitudes considerados como
elemento afectivo, por medio de los contenidos y los métodos.
Por último la teoría de laGestalt,contribuye a ofrecer una visión global de la
información curricular que proporciona una panorámica completa y equilibrada
de una unidad de aprendizaje o tema.
Ejemplo de la doble “T” en la programación de Estadística:
CONTENIDOS
Medidas de tendencia central
Media o promedio
Mediana
Moda
MÉTODOS o PROCEDIMIENTOS
Recolectar datos de su medio laboral.
Clasificarlas por tipo de variable.
Manejo del SPSS para el cálculo de los
valores de tendencia central.
CAPACIDADES – DESTREZAS
Razonamiento lógico:
Organización de la información.
Realiza inferencias y deducciones.
Resolución de problemas
VALORES – ACTITUDES
Respeto:
Convivir
Compartir

2. Descripción de hechos:
Interpretación de los estadígrafos
encontradas
Solidaridad:
Aprendizaje cooperativo
Creatividad:
Representar
Se denomina “Modelo T”, porque tiene forma de “doble T”: la “T” de medios que se
refiere a contenidos y métodos o procedimientos, y la “T” de capacidades - destrezas y
valores - actitudes.
El modelo socio-cognitivo el cual es parte del fundamento del “Modelo T”, se
denomina arquitectura del conocimiento a la técnica aplicada al currículo, también
definida como triple proceso cíclico de aprendizaje científico, constructivo y
significativo, que organiza los contenidos de una manera arquitectónica en mapas,
redes y marcos conceptuales para dar significado a lo aprendido, potenciando de esa
manera la memoria constructiva, La arquitectura del conocimiento es una técnica
didáctica y del curriculum que pretende relacionar e integrar sin mezclar ni confundir,
el triple proceso de aprendizaje cíclico: científico (inductivo-deductivo), constructivo-
reconstructivo y significativo (supraordenado, subordinado y coordinado).
Este modelo Socio-Cognitivo, que a su vez es el fundamento y el apoyo teórico del
aprendizaje colaborativo, podemos mencionar algunas de sus principales
características:
Intenta integrar al actor del aprendizaje junto con sus procesos cognitivos y
afectivos, con el escenario de aprendizaje.
El modelo de docente posee una doble dimensión, tanto como mediador del
aprendizaje de la cultura social, como de la cultura institucional.
El currículo deberá estar abierto a nuevos aprendizajes, realidades educativas y
además ser flexible, con el fin de posibilitar una amplia gama de adaptaciones y
concreciones, porque la cultura es plural y cambiante.
La metodología debe poseer una doble dimensión, por un lado facilitar el aprendizaje
individual y por el otro, el aprendizaje social, ambos con un equilibrio en la mediación
del profesor/alumno y del aprendizaje cooperativo entre iguales (aprendizaje
colaborativo). Se potenciará una metodología constructiva, significativa y por
descubrimiento.
El aprendizaje queda definido como aprender a aprender a través del desarrollo de
capacidades y valores por medio de estrategias cognitivas y metacognitivas, como
aprendizaje constructivo, significativo y cooperativo entre iguales.
La motivación debe ser intrínseca, orientada al progreso individual y grupal del
sentido del logro o éxito individual y social. La motivación intrínseca ayuda a centrar

3. los objetivos y el clima grupal, dando lugar al aprendizaje cooperativo, mucho más
motivante que el competitivo.
Referencias:
Martiniano Román Pérez Catedrático de E. U. de la Facultad de Educación,
Departamento de Didáctica y Organización Escolar, de la Universidad Complutense de
Madrid mroman@edu.ucm.es
Roman, P. M. y Diez, L. E. (2000). Aprendizaje y Curriculum, Diseños Curriculares
Aplicados. Ediciones Novedades Educativas. México.