Este documento describe un proyecto de investigación que comparará el nivel de adquisición del inglés en estudiantes que usan herramientas en línea y fuera de línea versus los que no las usan. El objetivo es demostrar que el uso de las TIC mejora la apropiación del inglés. El proyecto implementará estrategias pedagógicas mediadas por TIC y medirá los resultados a través de pruebas periódicas.

1. El uso de estrategias online y
offline en la enseñanza -
aprendizaje del inglés como
lengua extranjera: Las NTIC y
el aprendizaje del inglés.
CENTRO DE IDIOMAS
DIRECCION DE INVESTIGACION Y
DESARROLLO

2. INFORMACIÓN GENERAL
GRUPO DE PEDAGOGÍA Y
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
EDUCACIÓN VIRTUAL
Y TECNOLOGÍAS
LÍNEA DE
MULTIMEDIALES DE
INVESTIGACIÓN
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.
INVESTIGADOR
J.C. GONZALEZ
PRINCIPAL
JUAN CARLOS
COINVESTIGADOR
GOMEZ

3. Relación del proyecto con el Plan
de Desarrollo de la UCO

4. Objetivo
Comparar el nivel de adquisición del
inglés, como lengua extranjera, en
dos procesos paralelos, mediante el
uso de herramientas online y offline
y la no utilización de éstas, de tal
manera que se demuestre que el uso
de las NTIC en la enseñanza –
aprendizaje del inglés favorece su
apropiación en el estudiante de la
UCO.

5. Estrategia
Diseño de estrategias
pedagógicas para el
aprendizaje mediado por
tecnologías de la
información y la
comunicación – NTIC

6. ANTECEDENTES Y
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
•Favorecer el uso de estrategias didácticas el
alcance de los estándares establecidos para la
validación del aprendizaje y apropiación.
•Marco Común Europeo de Referencia para
Lenguas y el sistema europeo de transferencia de
créditos se basan en el aprendizaje y se centran
en el estudiante
•Rediseñar el entorno de enseñanza –
aprendizaje
•Empleo de las tecnologías de la información y de
la comunicación (NTIC).

7. ANTECEDENTES Y
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
•Aprovechar los recursos, off-line – online.
•Mediante esta perspectiva se debe
combinar el aprendizaje face-to-face y el
aprendizaje online
•Combinar en el mismo espacio físico
procesos de enseñanza mediados por NTIC
con aquellos en las cuales éstas no estén
presentes.
•mayor compromiso del estudiante con su
propio proceso

8. ANTECEDENTES Y
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
•Fomentar el desarrollo de habilidades y
estrategias de proceso continuo de
aprendizaje:
Utilizar CD-ROMs, entrar en un chat,
participar en una audio-vídeo
conferencia, entrar en una plataforma de
gestión de aprendizaje (MOODLE),
Edublogs, utilizar wikis, webquest, redes
sociales educativas, bookmarks, utilizar
software independiente o de Office

9. ANTECEDENTES Y
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
•UCO con 33 Instituciones de Educación
Superior: LA FORMULACIÓN O
FORTALECIMIENTO DE SUS PLANES
ESTRATÉGICOS DE INCORPORACIÓN DE
TIC. Propuesta se lleva a cabo bajo la
coordinación del centro CIFE y el grupo
LIDIE de la Universidad de los Andes,
quienes actúan en representación del
Ministerio de Educación Nacional.

10. ANTECEDENTES Y
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
•UCO 2005 - plataforma Claroline. (eLearning
y eWorking) - (open source).
•2007 MOODLE, (Open Source Course
Management System, CMS),
•2010 WEB 2.0
•Meta 10% de los cursos, de cada carrera.
•Prueba piloto, Centro de Idiomas, promover
un mejor uso de las NTIC en nuestro contexto
y una mayor adquisición del Inglés bajo los
parámetros establecidos por el Marco Común
Europeo de Referencia para Lenguas.

11. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Comparar el proceso y nivel de adquisición
del inglés, como lengua extranjera, en dos
grupos paralelos, mediante la
implementación y uso de herramientas
online y offline, y la no utilización de
éstas, de tal manera que se demuestre
que el uso de las NTIC en la enseñanza –
aprendizaje del inglés favorece su
apropiación en el estudiante de la UCO.
Favorecer el uso de herramientas NTIC en
el proceso de aprendizaje del inglés como
lengua extranjera.

12. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Motivar el proceso de aprendizaje
autónomo mediante la inducción al uso de
herramientas de las NTIC en la
apropiación del inglés como lengua
extranjera.
Diseñar estrategias didácticas, mediadas
por NTIC, con el fin de motinorear el
proceso de adquisición del inglés como
segunda lengua.

13. HIPÓTESIS NULA
La implementación de NTIC en la
enseñanza – aprendizaje del inglés
como segunda lengua, en el Centro de
Idiomas de la Universidad Católica de
Oriente, no aporta avances
significativos en el proceso de
adquisición de dicha lengua.

14. METODOLOGÍA
2 grupos Diplomado de Igual nivel
Grupo de estudio apoyado por Investigador
principal
Grupo control: Diseño actividades Coinvestigador
desarrollará el programa sin el empleo de éstas.
Actividades: Aplicación de herramientas de
evaluación tales como quices, tareas, trabajo de
clase y exámenes de tema, de tal manera que se
pueda monitorear el proceso y hacer los ajustes
que se vean convenientes.
Prueba de Inicio
Actividad Semanal (online y offline)
Tabulación general y personal
Cálculo de estadísticos

15. RESULTADOS ESPERADOS
Diseñar estrategias didácticas,
mediadas por NTIC, con el fin de
monitorear el proceso de adquisición
del inglés como segunda lengua.
Implementación de estrategias
didácticas para la enseñanza del
inglés mediada por NTIC
Desarrollar un estudio piloto que
promueva una mayor utilización de
las NTIC en el proceso de enseñanza
– aprendizaje de una lengua
extranjera en el Centro de Lenguas
de la Universidad Católica de Oriente
.

16. Diseñar y aplicar una prueba estandarizada
que permita medir el grado de desarrollo de
la competencia lectora en segunda lengua
Divulgar los alcances del proyecto
socializándolos con la comunidad científica y
académica
Garantizar que los estudiantes del Centro de
Idiomas de la Universidad Católica de
Oriente que participan en el estudio estén en
capacidad de manejar las NTIC necesarias
para el desarrollo de la investigación.
Generar estrategias de difusión e
implementación de los resultados obtenidos
con los docentes del Centro de Idiomas de la
Universidad

17. EFECTOS ESPERADOS
Consolidar la investigación y la docencia
en la Universidad
Fortalecimiento de la línea de
investigación en educación virtual y
tecnologías multimediales de enseñanza
y aprendizaje, del grupo de
Investigación en pedagogía y didáctica
Apropiación de los resultados: todos los
docentes del Centro de Idiomas
Implementación de sus beneficios en los
estudiantes de los cursos del Centro de
Idiomas

18. Favorecer los procesos de docencia e
investigación en el Centro de Idiomas de la
Universidad Católica de Oriente.
Implementar el uso de las NTIC en los cursos
del Centro de Idiomas, de tal manera que al
final del proyecto los docentes de éste
implementen una actividad mediada por NTIC
en cada uno de los cursos y se promueva un
mejor uso de los recursos existentes y/o
capacidad instalada de la Universidad.
Documentar, de manera sistemática, los
procesos de investigación en el Centro de
Idiomas de la Universidad Católica de Oriente
de tal manera que los alcances de esta
experiencia promuevan un crecimiento
académico e investigativo del Centro de
Idiomas.

19. Publicación de la experiencia en Revista
Científica y presentación en Congreso de
Educación en Idiomas a nivel nacional y en
jornada de investigación institucional.
Implementación de un “Club de Revistas” en el
centro de idiomas desde donde se promueva la
investigación de manera permanente y se
mejore los procesos de Enseñanza –
Aprendizaje de lenguas extranjeras y se
fortalezca la capacidad académica –
investigativa de sus docentes y directivos.
Difusión de los resultados y alcances de la
Investigación en la Web mediante la publicación
de éstos en la página Web de la Universidad,
así como la implementación de un medio de
discusión permanente en la Web, tipo edublog,
que permita continuar con la discusión y
generación de nuevos conocimientos en el tema

20. DIFUSIÓN Y DIVULGACIÓN
Publicación de los resultados de la
investigación en la revista
“Conversaciones Pedagógicas”
Presentación en un Congreso
Nacional de Educación
Publicación en la página Web de la
Universidad
Implementación de un edublog
sobre el tema
Fortalecimiento de la línea de
investigación.

21. REFERENCIAS
BASTERRENECHEA, J. P. y LÁZARO, O. 2005, Influencia de
los recursos digitales y los sistemas de comunicación en el
modelo de enseñanza de la ELE. FIAPE. Congreso
Internacional: el Español, lengua del futuro. Toledo, 20-
23/03-2005. (Online) url:
http://www/sgci.mec.es/redele/biblioteca2005/fiape/juan_
basterrenechea.pdf (Citado en Marzo 18 de 2010).
CAMACHO, S. 1995. Formación del profesorado y nuevas
tecnologías. En Rodríguez Dieguez y Sáenz (Editores).
Barcelona – España; BLANCO, N. 1994, Libros de texto. En
Angulo, F. y Blanco, N. (Eds): Teoría y desarrollo del
curriculum. Editorial Aljibe. Málaga - España.
CASTELLS, Manuel, 1985 La ciudad informacional.
Tecnologías de la información, estructuración económica y
el proceso urbano-regional. Madrid: Alianza Editorial.

22. REFERENCIAS
CASTELLS, Manuel. 1997, La cultura de la virtualidad real:
la integración de la comunicación electrónica, el fin de la
audiencia de masas y el desarrollo de las redes interactivas.
En: CASTELLS Manuel, 1997. La era de la información.
Economía, sociedad y cultura. 3 Vols. Madrid: Alianza
CASTELLS, Manuel. 2001. La galaxia Internet. Reflexiones
sobre Internet, empresa y sociedad. Madrid: Ed. Plaza y
Janés.
CASTELLS, Manuel. Volumen 1: "La sociedad red". Alianza
Editorial. Madrid. Sin Fecha;
CERROTTA, C. 1995, Las nuevas tecnologías en el aula:
perspectivas teóricas y experiencias. En LITWIN, E.
(Coordinadora). "Enseñanza e innovaciones en las aulas
para el nuevo siglo". El Ateneo. Buenos Aires. 1997;

23. REFERENCIAS
Colectivo de autores. 1994. En memoria de José Manuel
Arenas. Nuevas Tecnologías de la Información y la
Comunicación. Ediciones Alfar. Sevilla. P 322.
Council of Europe, 2003, Common European Framework for
Languages: Learning, Teaching, Assessment, cultural
Cooperation Education Committee Language Policy Division,
Strauourg. (Online) url:
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.
pdf (citado en Marzo 26 de 2010).
ECHEVERRÍA, Javier. 2001, Las TIC en educación, Revista
Iberoamericana, 24.
ESCUDERO, J M. 1997, La integración curricular de las
nuevas tecnologías. En Rodríguez Dieguez y Sáenz
(Editores). Barcelona – España;

24. REFERENCIAS
FERNANDEZ, M. V. 2006, Las TIC en la enseñanza del Inglés
como Lengua Extranjera (ILE), Revista Latinoamericana de
Tecnología Educativa, 5 (2), 409 – 416. (Online) url:
http://www.unex.es/didactica/RELATEC/sumario_5_2.htm (citado
en Marzo 20 de 2010).
FERRATÉ, G. 2000, En J.M. DUART y A. SANGRÁ (Compiladores):
aprender en la virtualidad. Barcelona: Gedisa.
GARCIA ARETIO, L. 2004, Blended Learning ¿Enseñanza y
aprendizaje integrados? Editorial del BENED. (Online) url:
http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-10-200.pdf
(citado en Marzo 25 de 2010).
HINKELMAN, D. 2004, EML and implications for task design in
blended L2 environments. Proceedings of CLaSIC, pp. 962-973.
(Online) url:
http://www.tesol.edu/pubs/profpapers/teachclass.html (Citado en
Marzo 20 de 2010).

25. REFERENCIAS
JACQUINOT, G. 1997, La escuela frente a las pantallas. Editorial
Aique. Buenos Aires.
JONES, S. et al. 2002, Nuevo enfoque Pew Internet: Los
estudiantes universitarios hacen uso intensivo de la red, (Online)
url: http://reservoir.cent.uji.es/canals/octeto/es/557; cit. En, DE
BASTERRENECHEA, J. P. y LÁZARO, O. 2005, Influencia de los
recursos digitales y los sistemas de comunicación en el modelo de
enseñanza de la ELE. FIAPE. Congreso Internacional: el Español,
lengua del futuro. Toledo, 20-23/03-2005. (Online) url:
http://www/sgci.mec.es/redele/biblioteca2005/fiape/juan_basterr
enechea.pdf (Citado en Marzo 18 de 2010).
LÁZARO, O. 2005, Influencia de los recursos digitales y los
sistemas de comunicación en el modelo de enseñanza de la ELE.
FIAPE. Congreso Internacional: el Español, lengua del futuro.
Toledo, 20-23/03-2005. (Online) url:
http://www/sgci.mec.es/redele/biblioteca2005/fiape/juan_basterr
enechea.pdf (Citado en Marzo 18 de 2010).

26. REFERENCIAS
Marquès Graells, Pere. 2000, Competencias básicas en la
sociedad de la información. La alfabetización digital. Roles
de los estudiantes hoy, (Online) url:
http://www.peremarques.net/competen.htm, (Citado en
agosto 3 de 2010).
Marquès Graells, Pere. 2003,. Les TIC a l'ensenyament
obligatori. (Online) url:
http://www.gencat.net/educacio/csda/actuacions/congres_
comp/pdf/ponencia5.pdf (Citado en Agosto 1 de 2010).
Moodle, http://moodle.org/ (Citado en Julio 28 de 2010).
MURA R. Las NTIC y su relación con la educación, Revista
Innovación "Educación & Desarrollo", Universidad de
Buenos Aires, (online) url: www.ineduc.net. (Citado en
Marzo 28 de 2010).

27. REFERENCIAS
Ochoa Fernández, María Luisa. 2005, innovación en lengua
extranjera, módulo de innovación docente e investigación
educativa, departamento de filología inglesa universidad de
Huelva (Online) url:
http://sites.google.com/site/posgralengextunivhuelva/
(Citado en julio 29 de 2010).
PONS, J de P. 1998, Visiones y conceptos sobre la
tecnología educativa. En SANCHO GIL, J M. Para una
Tecnología Educativa. Editorial Horsori. Barcelona - España.
P. 13ss.
SANCHO GIL, J M. 1998, Para una Tecnología Educativa.
Capítulo 1: La tecnología: un modo de transformar el
mundo cargado de ambivalencia. Editorial Horsori.
Barcelona - España.
TÉBAR BELMONTE, L. 2003, El perfil del profesor mediador.
Aula XXI, Santillana, Madrid.

28. REFERENCIAS
Universidad Católica de Oriente, Las TIC en la UCO, (Online) url:
http://sites.google.com/site/lasticsenlauco/Home/formulacion-de-
un-plan-estrategico-de-tics (Citado en Julio 30 de 2010).
UNIVERSIDAD CATOLICA DE ORIENTE, 2009, Secretaria de
Planeación, Plan Estratégico de incorporación de las TICs, (Online)
url: http://sites.google.com/site/lasticsenlauco/Home/plan-tic--
uco (Citado en Ago 1 de 2010).
VILLASEÑOR, G. 2003. Las Políticas de Educación Superior
durante los dos primeros años del gobierno de Vicente Fox. Serie
Universidad, Trabajo y Democracia, SITUAM. México.
ZARCO VITE M. DIAZ MORALES V. EL APRENDIZAJE DE LENGUAS
EXTRANJERAS EN LA UAM-XOCHIMILCO, Ponencias Congreso de
Educación, (Online) url:
http://dcsh.xoc.uam.mx/congresodcsh/ponencias_fin/30sep/Guerr
eroamDocencia/ElaprendizajedeLenguas.pdf (Citado en marzo 20
de 2010).

29. ASPECTOS ÉTICOS
Con el fin de proteger la identidad de los
profesores y estudiantes que participan en el
proyecto se mantendrá en secreto sus nombres y
toda la información que pudiese afectar su
práctica docente, su proceso de aprendizaje y el
desarrollo normal de su vida personal.
Al inicio de la investigación se explicará a los
estudiantes los alcances de la investigación y se
solicitará por escrito su autorización para la toma
de datos, la observación de clases y el desarrollo
de las actividades del docente en relación con el
proyecto.

30. ASPECTOS ÉTICOS
Tanto las autoevaluaciones,
coevaluaciones, como heteroevaluaciones,
serán de carácter privado del proyecto.
Los procedimientos a implementar serán
discutidos previamente por los docentes
del proyecto con el Jefe del Centro de
Idiomas, de tal manera que no se incurra
en prácticas incorrectas de enseñanza –
aprendizaje.

31. IMPACTO SOCIAL
El proyecto ofrece amplias
posibilidades de aplicación para los
docentes del Centro de Idiomas de la
Universidad Católica de Oriente en su
práctica pedagógica y quienes se
beneficien de su divulgación en
medio escrito como en ponencia en
Congreso Nacional sobre Educación.

32. IMPACTOS EN EL CURRÍCULO
Los resultados retroalimentan de manera
directa tanto las áreas de didáctica de la
Universidad, del Centro de Idiomas, como
la posibilidad de beneficio para los
estudiantes participantes y sus
aplicaciones en los diferentes cursos del
Centro de Idiomas en lo que concierne a
la Enseñanza, Didáctica y uso de las NTIC
tanto en el aprendizaje del inglés como
lengua extranjera, así como el uso de las
NTIC y del inglés en el desarrollo de sus
actividades académicas y de interacción
social.

33. GRACIAS POR SU AMABLE
ATENCIÓN