1. Participantes:
*Araujo Isamar
*Vera Saida
Profesor:
*Simón Uzcategui

2. Un Paradigma
Es una manera de ver la
realidad.
Es un esquema mental
de principios que se
formulan con la
experiencia y la
educación.
Un paradigma científico
Es una manera de
investigar , en especial
una manera de tratar el
objeto de estudio, de
cómo acercarse y como
deben ser los productos.

3. Thomas Kuhn en 1975 “una concepción
general del objeto de estudio de una
ciencia, de los problemas que deben
estudiarse, del método que debe
emplearse en la investigación y de las
formas de explicar o comprender, según el
caso, los resultados obtenidos por
investigación.

4. PARADIGMA INTERPRETATIVO
Se basa en el proceso de conocimientos, en el cual se da
una interacción entre sujeto y objeto, no pretende hacer
generalizaciones a partir de los resultados obtenidos.
Su finalidad es profundizar nuestro conocimiento, en
comprender la conducta de las personas estudiadas, lo
cual se logra cuando se interpreta los significados, actos y
pensamientos.
Comprende la
realidad
Dinámica Cualitativo Fenomenológico Naturalista

5. Ontológico
Epistemológico
Metodológico
Axiológico
 Cual es la naturaleza
de la realidad
estudiada?
 Como es la relación
sujeto objeto?
 Como se obtiene
conocimiento?
 Como intervienen los
valores?
Aspectos de un paradigma científico

6. ONTOLOGIA
Realidad
construida,
divergente,
múltiple y
compleja
Concepción
subjetiva,
dependiente del
contexto e irrepetible
de la realidad
Abordaje de la
realidad de
múltiples maneras
Comprensión
interpretativa de
la realidad
Según Simón Uzcategui: se encarga de dar
nombre a las cosas
Cual es la naturaleza de
la realidad estudiada?

7. EPISTEMOLOGIAEPISTEMOLOGIA
Interacción entre
sujeto y objeto
Construcción progresiva
del objeto en la
investigación
Superación de la dualidad
sujeto - objeto
Revalorización de la
subjetividad
Producción de
conocimientos
Según Simón Uzcategui: Cantidad y calidad de
información de un suceso o un fenómeno
Como es la relación
sujeto objeto?

8. AXIOLOGIA
Como intervienen los
valores?
Tiene en cuenta los
valores.
Estos influyen en la
solución del problema, de la
teoría, el método y el
análisis

9. Dimensión MetodológicaDimensión Metodológica
¿Cómo me aproximo
a la realidad?
Los métodos que permiten acceder
a la profundidad y a la complejidad
de la realidad de estudio
Método
Hermenéutico
Método
Fenomenológico
Método
Etnográfico
Método Biográfico
o Historias de Vida
Método Acción-
participante
Método
Hermenéutico
Método
Fenomenológico
Método
Etnográfico
Método Biográfico
o Historias de Vida
Método Acción-
participante

10. Método Hermenéutico
Es el filosofo creador de una
original teoría hermenéutica
que le ha dado un importante
puesto en el pensamiento
contemporáneo
En su hermenéutica permite
comprender aun más a la
persona, en su experiencia
constructiva de su realidad y
su conocimiento
Hans – Georg Gadamer

11. Método HermenéuticoMétodo Hermenéutico
El termino hermenéutica deriva del
griego hermeneuein, que significa
interpretar
El termino hermenéutica deriva del
griego hermeneuein, que significa
interpretar
La hermenéutica siempre se ha utilizado en la
investigación científica, pues esta conlleva
necesariamente a una interpretación de los
fenómenos estudiados
La hermenéutica siempre se ha utilizado en la
investigación científica, pues esta conlleva
necesariamente a una interpretación de los
fenómenos estudiados
Su misión es descubrir los significados de las cosas,
interpretar, lo mejor posible las palabras, escritos,
textos y gestos, toda expresión humana y también
implica la comprensión
Su misión es descubrir los significados de las cosas,
interpretar, lo mejor posible las palabras, escritos,
textos y gestos, toda expresión humana y también
implica la comprensión
La hermenéutica: es el
arte de evitar el
malentendido, según
Schleiermacher

12. Características del método
a) Parte de que el ser humano es por
naturaleza interpretativo
c) No hay una última interpretación, el circulo
es infinito, no existe la verdad.
b) Afirma que no hay método científico, todo se
interpreta
d)Es “deconstructiva”, porque sólo
“deconstruyendo”. No es rígido, imposiciones
Proceso de investigación
Entendimiento
Explicación
Aplicación
PARTESTODOInterpretación

13. 1.- Determinación del objetivo.
Ético y filosófico debe uno preguntarse, qué va estudiar? Y
por qué?
2.- Elección de la muestra a
estudiar.
La muestra dependerá del tipo de conocimiento que se desee
alcanzar el investigador, según Miguel Martínez.
Muestras aleatorias o representativas.
Escoger una o varias personas más representativas.
3.- Elección de los instrumentos y
procedimientos.
Pueden utilizarse varias técnicas como:
Cuestionario abiertos
Interpretación de sueños
Observación participante
La más indicada para el método hermenéutico Entrevista
Semiestructurada. (importancia de las comunicaciones y el
diálogo)

14. 4.- Etapa hermenéutica o de
interpretación
Se basa que no hay tesis absoluta sino, como señala
Lefebvre, una tesis es “verdadera por lo que afirma
relativamente” (toda acción humana puede ser interpretada
de múltiples formas). En el positivista “los hechos hablan por
si mismo”.
Cumplir con los siguientes requerimientos:
1.- Descubrir la intención que anima al autor (valores)
2.- Descubrir el significado que la acción tiene para su autor
(comprensión, racionalidad, expresión)
3.- Descubrir la función que la acción o conducta desempeña en la
vida del autor(comprender a un autor mejor de lo que él mismo se
entiende), la presencia del sujeto en el lenguaje.

15. Método Fenomenológico
Surgió en el pensamiento alemán a fines del siglo XVIII y
comienzos XIX. “Fichte llamó fenomenología a las diversas
actitudes interiores de la conciencia”
EDMUND HUSSERL
Es considerado el fundador
de esta escuela.
“La intersubjetividad se
estudia en el mundo
social”
HEIDEGGER
“La interpretación de la
interacción social”

16. Método FenomenológicoMétodo Fenomenológico

17. Características del método

18. Proceso de investigación
El método fenomenológico estudia hechos y situaciones
difíciles de observar y de comunicar.
Según Martínez, consiste en oír con detalle muchos casos
similares, describir minuciosamente y elaborar una estructura
de esa experiencia.
1.- Etapa previa: Clarificación de los
presupuestos.
Esta relacionado con las teorías, valores, creencias, intereses
que influyan en nuestra forma de ver las cosas
2.- Etapa descriptiva:
Lograr la descripción del fenómeno en estudio, que refleje la
realidad vivida del sujeto.
En esta etapa consta de varios pasos:
2.1.- Primer paso: Elegir la técnica o procedimiento más
adecuado
 La observación directa o participante
La entrevista dialógica
La encuesta
El cuestionario
El autor reportaje

19. 2.2.- Segundo paso: Consiste en aplicar los procedimientos
seleccionados para recabar la información, Martínez
recomienda las siguientes reglas:
-”Ver todo”
-Observar la gran variedad o complejidad de las partes
-Repetir las observaciones cuantas veces sea necesario
2.3- Tercer paso: Elaborar la descripción protocolar
(Reflejar el fenómeno, no dejar un detalle, evitar dar ideas
propias, recoger el fenómeno en su contexto natural
3.- Etapa estructural
Consiste en estudiar detenida y detalladamente las
descripciones previamente realizadas.
3.1.- lectura general de la descripción
3.2.- se delimitan las unidades temáticas naturales
3.3.- se determina el tema central
3.4.- se expresa el tema central en un lenguaje científico
3.5.-integrar los temas centrales, en una estructura
descriptiva.
3.6.-integrar todas las estructuras particulares en una
general, (fisonomía)
3.7.- entrevista final con los sujetos estudiados

20. 4.- Etapa discusión de los resultados
En la metodología fenomenológica, la discusión de los
resultados es muy diferente al método hipotético-deductivo
(Martínez 1989)
Técnicas
de
medir
Volumen
de
medida El
significado,
es la
verdadera
medida
Explorar de
manera
sistemática
y directa

21. Método EtnográficoMétodo Etnográfico
Miguel Martínez (1991), define el significado
etimológico del término etnografía “ la
descripción (grafé) del estilo de vida de un
grupo de personas habituadas a vivir juntas
(ethnos)”
Miguel Martínez (1991), define el significado
etimológico del término etnografía “ la
descripción (grafé) del estilo de vida de un
grupo de personas habituadas a vivir juntas
(ethnos)”
Es un estudio exhaustivo de eventos que ocurren
en la vida de un grupo, con especial
consideración de la estructura sociales, las
interrelaciones y el comportamiento de los
sujetos como miembros del grupo, así como sus
interpretaciones y significados de la cultura a la
que pertenecen

22. Características del método

23. Proceso de investigación
Es flexible, y se inicia sin el establecimiento de hipótesis
previas, lo que busca evitar los prejuicios.
El investigador puede realizar distintas acciones de acuerdo a
la dinámica de la investigación, pero podemos considerar
cuatro fases que hace Goetz y Le Compte.
1.-Se plantean las cuestiones relativas a la investigación y
marcos teóricos y se selecciona un grupo para el estudio.
2.-Se enfrenta el problema de acceso a la comunidad o grupo
(informantes claves), comienzan con las entrevistas, técnias
y registro.
3.-Se realiza la recogida de la información.
4.-Se analiza e interpreta la información obtenida.
Establecen
los objetivos
de la
investigación

24. Técnicas y estrategias metodológicas
Según Arnal y otros, la etnografía utiliza múltiples y variadas
técnicas y estrategias, pero pone énfasis en el uso de
estrategias interactivas como:
La observación participante.
Las entrevistas.
Instrumentos diseñados por el investigador.
Análisis de documentos.
Utiliza recursos de la tecnología, para mejorar la percepción
de nuestro sentidos.
Observación participante: es método de observación,
implica que el investigador se introduzca en la comunidad o
grupo que se propone a estudiar.

25. Categorización y análisis de la
información
Consiste en extraer términos, conceptos o expresiones claves
que caracterizan la realidad o el tema en estudio. Permite
clasificar elementos de un conjunto, por medio de la
diferenciación y la agrupación por analogía, a partir de
criterios previamente definidos. Bardin (1986).
Luego de la clasificación y categorización de la información
puede hacerse de diferentes formas. Utilizando sofisticados
programas de computación o una matriz de información.

26. Categorías
Informantes
Falta de
comunicación
Ausencia de
incentivos
Jorge Luis “Aquí los profesores de una
cátedra no saben lo que hacen
los demás”
“Uno lo que tiene es que pasar
los exámenes y no gana nada
con andar investigando”
Carolina “Aquí cada quien anda por su
lado”
Hay profesores que mandan
trabajos de investigación y uno
los hace para pasar la materia”
Matriz de información

27. Método Biográfico o Historias de VidaMétodo Biográfico o Historias de Vida
Es un relato de la vida de una persona, en el cual, el
investigador trabaja sobre una historia que comprende
desde el momento en que ésta se está desarrollando
hasta el recuerdo más antiguo del sujeto
En la historia de vida se trabaja
con todo la trayectoria del sujeto.
Es un nuevo enfoque de lo social, una
nueva concepción en la que se toma al
sujeto como el centro del conocimiento

28. Características del método
a)._Rechaza los paradigmas
hegemónicos
c)._Puede aplicarse a gran
diversidad de temas
b)._Reivindica la
cotidianidad
d)._El informe o documento
Proceso de investigación
Como todo método interpretativo, es muy flexible y dinámico
1.- Selección del sujeto o los sujetos investigados:
Interés por algún tema o asunto, se recopila información,
contactar la(s) persona(s).
Bertaux, propone el concepto de saturación como clave para
determinar el número de entrevistas que deben hacerse o de
sujetos.
2.-Realización de las entrevistas:
Ganar la confianza del entrevistado, se puede utilizar la ayuda
de grabadoras tanto de sonido como de imagen.

29. Como la entrevista es el procedimiento empleado en este tipo
de método, se recomienda la no estructurada o no directa;
debe ser flexible, dinámica y en profundidad.
Se define las entrevistas en profundidad, a los encuentros cara
a cara entre el investigador y los informantes, siguen un
modelo de conversación.
3.- Transcripción y el análisis de la información:
Según Bertaux, recomienda la transcripción inmediata o en
caliente, debe hacerse con la mayor exactitud y fidelidad, sin
modificaciones, ni correcciones de carácter gramatical.
El material se organiza y se clasifica por temas o de acuerdo a
los criterios, para que facilite su análisis y posteriormente se
procederá a su evaluación y contrastación.
Para Chevalier, la información se debe someter a tres lecturas:
Lectura factual: sucesión cronológica de los hechos (3
tiempos)
Lectura temática: no se toma en cuenta el tiempo, sino los
diferentes temas.
Lectura simbólica: permite captar el sistema de normas y
valores que actúa en la vida social.

30. Durante el análisis de la
información nos encontramos
con una Triangulación: se
basa en el principio según el
cual distintos puntos de vista
permiten una mayor precisión
de la información. La
finalidad de la triangulación,
es incrementar la credibilidad
y fiabilidad de la información.
Inform
ación
delsujeto
Inform
ación
delentorno
fam
iliar(padres,herm
anos)
Información de compañeros de trabajo o estudio (amigos)

31. Método Investigación-acción-participanteMétodo Investigación-acción-participante

32. Características del método

33. Proceso de investigación
No existe unos pasos previamente establecidos que haya que seguir con
rigidez, es un proceso dinámico.
Al respecto Kurt Lewin, da a la investigación-acción un enfoque moderno,
establece los siguientes pasos:
1.-Identificación del problema
2.-La formulación de hipótesis
3.-La ejecución de las acciones
4.-Comprobar las hipótesis
5.-Evaluación de los efectos de dichas acciones
6.-Generalizaciones
Sin embargo otros autores como Astorga y Van der Bijl (1990), dividen
el proceso del trabajo en cinco etapas:
1.-Diagnostico Conocer los problemas
2.-Planificación Preparar acciones para solucionar
3.-Ejecución Realizar las acciones planteadas
4.-Evaluación Valorar las acciones que hemos realizado
5.-Sistematización Reconstruir las experiencias de todo el proceso

34. CAPITULO I

35. Planteamiento
del problema
Revisión literaria
Es útil para:
-Detectar conceptos
claves
-Dar ideas sobre métodos
de recolección de datos y
análisis
-Considerar errores de
otros
-Conocer diferentes
maneras de abordar el
planteamiento
-Mejorar el entendimiento
de los datos y profundizar
las interpretaciones
Debe considerar
-Objetivos
-preguntas de investigación
-Justificación y viabilidad
-Exploración en las
deficiencias en el
conocimiento del problema
-Definición inicial del
ambiente o contexto
Que es un proceso
-Inductivo
-Interpretativo
-Iterativo y recurrente
Inicio del proceso de
investigación
cualitativa
Ingreso en el ambiente
inicial (o campo)
-Explorar el contexto
que se selecciono
-Considerar la
convivencia y
accesibilidad
Proponer la muestra
inicial:
-Definir quienes serán
los participantes
-Proponer en que lugar
se recolectaran los
primeros datos
Conduce a:
-Definir conceptos y/o
variables
-Recolectar datos
iniciales
-Realizar una inmersión
en el ambiente
-Confirmar o ajustar la
muestra inicial
Auxiliándonos de:
-Anotaciones o notas
de campo
-Bitácora o diario de
campo
-Mapas y fotografías,
así como medios
audiovisuales
Cuyos resultados son:
-Descripción del
ambiente
-Revisión del
planteamiento inicial
-Desarrollo de hipótesis
nacientes
-Primeros análisis

36. CAPITULO II

37. Muestreo en la
investigación
cualitativa

38. Muestreo en
la
investigación
cualitativa
Se guía por uno o
varios propósitos
Muestra:
• Se determina durante o
después de la
inmersión inicial
• Se puede ajustar en
cualquier momento
del estudio
• No es probabilística
• No busca generalizar
resultados
Tipos
• De voluntarios
• De expertos
• De casos-tipo
• Por cuotas
• Más bien orientadas a la
investigación cualitativa
• Diversas o de máxima variación
• Homogéneas
• En cadena o por redes
• De casos extremos
• Por oportunidad
• Teóricas o conceptuales
• Confirmativas
• De casos importantes
• Por conveniencia
• Busca tipos de casos
o unidades de análisis
que se encuentran en
el ambiente o contexto
• Su número se
propone
a partir de:
• Saturación de
categorías
• Naturaleza del
fenómeno
• Entendimientos del
fenómeno
• Capacidad de
recolección y análisis

39. Los factores
que
intervienen
para
“determinar”
el número de
casos:
1.Capacidad operativa de recolección y
análisis (el número de casos que podemos
manejar de manera
realista y de acuerdo con los recursos que
dispongamos).
2. El entendimiento del fenómeno (el
número de casos que nos permitan
responder a las preguntas
de investigación, que más adelante se
denominará “saturación de categorías”).
3. La naturaleza del fenómeno bajo
análisis (si los casos son frecuentes y
accesibles o no, si el recolectar
información sobre éstos lleva
relativamente poco o mucho tiempo).

40. La muestra de participantes
voluntarios
•Las muestras de voluntarios son frecuentes
en ciencias sociales y médicas.
Ejm. los individuos que voluntariamente acceden a participar
en un estudio
La muestra de expertos
•En ciertos estudios es necesaria la opinión
de individuos expertos en un tema.
Ejm. En un estudio sobre el perfil de la mujer periodista
La muestra de casos-tipo
•El objetivo es la riqueza, profundidad y
calidad de la información, no la cantidad ni
la estandarización.
Ejm. Un músico de jazz, Los muchachos de blanco, que se
basan en grupos de típicos músicos de jazz y característicos
estudiantes de medicina, para adentrarse en el análisis de
los patrones de identificación y socialización de estas dos
profesiones: la de músico y la de médico.
La muestra por cuotas
•Este tipo de muestra se utiliza mucho en
estudios de opinión y de marketing.
•Ejm. cuestionarios a individuos en un lugar público
Tipos de
Muestra

41. Muestras más bien
orientadas hacia la
investigación
cualitativa
1. Muestras diversas o de máxima variación:
son utilizadas cuando se busca mostrar distintas
perspectivas y representar la complejidad del
fenómeno estudiado, o bien, documentar diversidad
para localizar diferencias y coincidencias, patrones y
particularidades. Ejm. un médico que evalúa a enfermos con
distintos tipos de lupus; a un psiquiatra que considera desde
pacientes con elevados niveles de depresión
2. Muestras homogéneas: al contrario de las
muestras diversas, en éstas las unidades a
seleccionar poseen un mismo perfil o características,
o bien, comparten rasgos similares. Su propósito es
centrarse en el tema a investigar o resaltar
situaciones, procesos o episodios en un grupo social.
Ejm. las mujeres profesionalmente exitosas (obstáculos que
tuvieron en su carrera, las relaciones con su familia y
subordinados, manejo de la maternidad, las seleccionadas
debieron cubrir un perfil.
3. Muestras en cadena o por redes: se
identifican participantes clave y se agregan a la
muestra, se les pregunta si conocen a otras
personas que puedan proporcionar datos más
amplios, y una vez contactados, los incluimos
también. Ejm. la guerra cristera operó en parte con una
muestra en cadena (los sobrevivientes recomendaban a otros
individuos de la misma comunidad)
4. Muestras de casos extremos: útiles cuando
nos interesa evaluar características, situaciones o
fenómenos especiales, alejados de la “normalidad”
Ejm. estudiar apersonas sumamente violentas, podríamos
seleccionar una muestra de pandilleros

42. 5. Muestras por oportunidad: casos que de manera
fortuita se presentan ante el investigador, justo cuando
éste los necesita. O bien, individuos que requerimos y
que se reúnen por algún motivo ajeno a la investigación,
lo que nos proporciona una oportunidad extraordinaria
para reclutarlos. Ejem. Una convención nacional de
alcohólicos anónimos, justo cuando conduce un estudio
sobre las consecuencias del alcoholismo en la familia
6. Muestras teóricas o conceptuales: cuando el
investigador necesita entender un concepto o teoría,
puede muestrear casos que le ayuden a tal
comprensión. Es decir, se eligen las unidades porque
poseen uno o varios atributos que contribuyen a
desarrollar la teoría.
Ejm. Para probar una teoría microeconómica la
quiebra en una aerolínea, selecciona a han
experimentado el proceso de quiebra.
Muestras más
bien orientadas
hacia la
investigación
cualitativa
8. Muestras de casos sumamente importantes para
el problema analizado: casos del ambiente que no
podemos dejar fuera,
9. Muestras por conveniencia: simplemente
casos disponibles a los cuales tenemos acceso.
7. Muestras confirmativas: la finalidad es adicionar
nuevos casos cuando en los ya analizados se suscita
alguna controversia o surge información que apunta en
diferentes direcciones.

43. CAPITULO III

44. Recolección y análisis
de los datos
cualitativos

45. Recolección y
análisis de datos
en la investigación
Recolección de datos
-El investigador es el
instrumento
-Se da en ambientes
naturales
-No se miden variables
-Buscan obtener datos que se
convertirán en información y
conocimiento
-Ocurren en forma paralela
Muestreo
Sus herramientas son
principalmente:
-Biografías e historias
de vida
-Documentos, registros
y artefactos
-Grupos de enfoque
-Entrevista
-Observación
-Anotaciones y bitácora

46. Análisis de datos
Se inicia con la
estructuración de datos,
a través de:
-La organización de datos
-Transcripción del
material
Requieren una bitácora
de análisis para
documentar el proceso
Se auxilia en
programas de
computacionales como:
-Atlas.ti®
-Decision Explorer®
-Etnograph®
-Nvivo®
Sus principales criterios
de rigor, validez y
confiabilidad son:
-Dependencia
-Credibilidad
-Transferencia
-Confirmación
Análisis del material
Que requiere de la
codificación de:
Primer nivel
(comparar unidades)
Segundo nivel
(comparar categorías)
Para crear categorías
Que da lugar a:
-Interpretaciones de datos
-Desarrollo de patrones
-Generación de hipótesis
Conduce a :

47. CAPITULO IV

48. Diseños del proceso
de investigación
cualitativa

49. Diseños
etnográficos
• Estudian a
grupos,
organizaciones
y comunidades
• También
elementos
culturales
Los diseños pueden
ser:
• “Realistas” o
mixtos
• Críticos
• Clásicos
• Microetnográficos
• Estudios de casos
culturales
Diseños de
investigación
Se basa en las fases
de observar,
pensar y actuar
Cuyas perspectivas
son:
• Visión
tecnicocientífica
• Visión deliberativa
• Visión
emancipadora
Sus tipos de diseño
son:
• Práctico
• Participativo
Teoría
fundamentada
Diseños que pueden
ser:
• Sistemáticos
• Emergentes
Sus procedimientos
son:
• Codificación
abierta
• Codificación axial
• Codificación
selectiva
• Generación de
teoría
• Son formas de abordar el
fenómeno
• Deben ser flexibles y
abiertos
Diseños de
investigación
cualitativa
Diseños narrativos
Analizan historias
de vida
Sus tipos son:
• De tópicos
• Biográficos
• Autobiográficos
Tipos básicos
DISEÑO S DEL
PROCESO DE
INVESTIGACION
CUALITATIVA

51. Diseños
Etnográficos
• Estudian a
grupos,
organizaciones
y comunidades
• También
elementos
culturales
Los diseños pueden
ser:
Diseños
Etnográficos
• Estudian a
grupos,
organizaciones
y comunidades
• También
elementos
culturales
Los diseños pueden
ser:
1. Diseños “realistas” o
mixtos. Se recolectan datos,
tanto cuantitativos como
cualitativos, de la cultura,
comunidad o grupo de ciertas
2. Diseños críticos. El
investigador está interesado
en estudiar grupos
marginados de la sociedad o
de una cultura
3. Diseños “clásicos”. Se trata
de una modalidad típicamente
cualitativa en la cual se
analizan temas culturales y
las categorías son inducidas
durante el trabajo de campo.
El ámbito de investigación
puede ser un grupo, una
colectividad, una comunidad
en la que sus miembros
compartan una cultura
4. Diseños microetnográficos .
Se centran en un aspecto de
la cultura
5. Estudios de casos
culturales. Consideran a una
cultura de manera holística
(completa).
6. Metaetnografía. Revisión de
varios estudios etnográficos
para encontrar patrones
1. Diseños “realistas” o
mixtos. Se recolectan datos,
tanto cuantitativos como
cualitativos, de la cultura,
comunidad o grupo de ciertas
2. Diseños críticos. El
investigador está interesado
en estudiar grupos
marginados de la sociedad o
de una cultura
3. Diseños “clásicos”. Se trata
de una modalidad típicamente
cualitativa en la cual se
analizan temas culturales y
las categorías son inducidas
durante el trabajo de campo.
El ámbito de investigación
puede ser un grupo, una
colectividad, una comunidad
en la que sus miembros
compartan una cultura
4. Diseños microetnográficos .
Se centran en un aspecto de
la cultura
5. Estudios de casos
culturales. Consideran a una
cultura de manera holística
(completa).
6. Metaetnografía. Revisión de
varios estudios etnográficos
para encontrar patrones

52. Diseños de
investigación
La finalidad de la
investigación-acción
es resolver
problemas cotidianos
e inmediatos
•Fases
•Perspectivas
Tipos de diseño
LAS TRES FASES ESENCIALES DE LOS DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN SON:
Observar (construir un bosquejo del problema y recolectar datos),
Pensar (analizar e interpretar)
Actuar (resolver problemas e implementar mejoras), las cuales se dan de manera
cíclica, una y otra vez, hasta que el problema es resuelto, el cambio se logra o la
mejora se introduce satisfactoriamente
SEGÚN SUS PERSPECTIVAS:
1. La visión técnico-científica. Su modelo consiste en un conjunto de decisiones en
espiral, las cuales se basan en ciclos repetidos de análisis para conceptualizar y
redefinir el problema una y otra vez. Así, la investigación-acción se integra con fases
secuenciales de acción: planificación, identificación de hechos, análisis,
implementación y evaluación.
2. La visión deliberativa. La concepción deliberativa se enfoca principalmente en la
interpretación humana, la comunicación interactiva, la deliberación, la negociación y
la descripción detallada. Le incumben los resultados, pero sobre todo el proceso
mismo de la investigación-acción.
3. La visión emancipadora. Su objetivo va más allá de resolver problemas o
desarrollar mejoras a un proceso, pretende que los participantes generen un
profundo cambio social por medio de la investigación. El diseño no sólo cumple
funciones de diagnóstico y producción de conocimiento, sino que crea conciencia
entre los individuos sobre sus circunstancias sociales y la necesidad de mejorar su
calidad de vida.
TIPOS DE DISEÑOS
PRACTICO:
• Estudia prácticas locales (del grupo o comunidad).
• Involucra indagación individual o en equipo.
• Se centra en el desarrollo y aprendizaje de los participantes.
• Implementa un plan de acción (para resolver el problema, introducir la mejora o
generar el cambio).
• El liderazgo lo ejercen conjuntamente el investigador y uno o varios miembros del
grupo o comunidad.
PARTICIPATIVO:
• Estudia temas sociales que constriñen las vidas de las personas de un grupo o
comunidad.
• Resalta la colaboración equitativa de todo el grupo o comunidad.
• Se enfoca en cambios para mejorar el nivel de vida y desarrollo humano de los
individuos.
• Emancipa a los participantes y al investigador

53. Diseños
Narrativos
Analizan
historias de
vida
Diseños
Narrativos
Analizan
historias de
vida
Sus Tipos:
a) Tópicos (enfocados
en una temática,
suceso o fenómeno),
b) Biográficos (de
una persona, grupo o
comunidad; sin incluir
la narración de los
participantes “en
vivo”, ya sea porque
fallecieron o no
recuerdan a causa de
su edad avanzada o
enfermedad, o son
inaccesibles)
c) Autobiográficos
(de una persona,
grupo o comunidad
incluyendo testimonios
orales “en vivo” de los
actores participantes).
Sus Tipos:
a) Tópicos (enfocados
en una temática,
suceso o fenómeno),
b) Biográficos (de
una persona, grupo o
comunidad; sin incluir
la narración de los
participantes “en
vivo”, ya sea porque
fallecieron o no
recuerdan a causa de
su edad avanzada o
enfermedad, o son
inaccesibles)
c) Autobiográficos
(de una persona,
grupo o comunidad
incluyendo testimonios
orales “en vivo” de los
actores participantes).

54. CAPITULO V

55. El reporte de
resultados del
proceso cualitativo

56. Sus elementos son:
• Descripción narrativa
• Soporte de categorías
• Relaciones entre
categorías
• Elementos gráficos
Sus elementos son:
• Descripción narrativa
• Soporte de categorías
• Relaciones entre
categorías
• Elementos gráficos
Los tipos de
reporte
dependen de:
• Las razones
del estudio
• Los usuarios y
lectores
• El contexto de
la presentación,
que puede ser:
• Académico
• No académico
Los tipos de
reporte
dependen de:
• Las razones
del estudio
• Los usuarios y
lectores
• El contexto de
la presentación,
que puede ser:
• Académico
• No académico
Su estructura se forma de:
• Portada
• Índices (de contenidos, figuras y
tablas)
• Resumen o sumario
• Cuerpo del documento:
Introducción, Revisión de la
Literatura, Método, Análisis y
resultado, discusión
• Referencias o bibliografía
• Apéndices
Su estructura se forma de:
• Portada
• Índices (de contenidos, figuras y
tablas)
• Resumen o sumario
• Cuerpo del documento:
Introducción, Revisión de la
Literatura, Método, Análisis y
resultado, discusión
• Referencias o bibliografía
• Apéndices
En su elaboración se utiliza
un estilo de publicaciones,
empleándose un manual:
• Manual de la APA
• The Chicago manual of style
• Otros
Y se evalúa:
• Encuadre general
• Redacción
En su elaboración se utiliza
un estilo de publicaciones,
empleándose un manual:
• Manual de la APA
• The Chicago manual of style
• Otros
Y se evalúa:
• Encuadre general
• Redacción
Reporte de
resultados del
proceso cualitativo
Reporte de
resultados del
proceso cualitativo
Sus objetivos
son:
• Describir el
estudio
• Fundamentar el
análisis
• Comunicar
resultados
• Señalar
estrategias
Sus objetivos
son:
• Describir el
estudio
• Fundamentar el
análisis
• Comunicar
resultados
• Señalar
estrategias
EL REPORTE DE
RESULTADOS
DEL PROCESO
CUALITATIVO
EL REPORTE DE
RESULTADOS
DEL PROCESO
CUALITATIVO

57. 11/05/15
Usuarios Contextos comunes
posibles
Estándares que normalmente aplican para
elaborar el reporte
Tipo de reporte
Académicos de la propia institución
educativa: profesores, asesores, miembros
de comités y jurados, alumnos (tesis y
disertaciones, estudios institucionales para
sus propias publicaciones o de interés para
la comunidad universitaria).
Académico • Lineamientos utilizados en el pasado para regular las
investigaciones en la escuela o facultad (o a nivel institucional). Es
común que haya un manual institucional.
• Lineamientos individuales de los decanos y profesores-
investigadores de la escuela, facultad o departamento.
• Tesis y disertaciones
• Informes de investigación
•Presentaciones
audiovisuales
(Power Point, Flash,
Dreamweaver, Slim Show,
etcétera)
• Libro
Editores y revisores de revistas Científicas
(journals).
Académico • Lineamientos publicados por el editor y/o comité editorial de la
revista (en ocasiones se diferencian por su tipo: si son
investigaciones cuantitativas, cualitativas o mixtas). Es común que
se denominen “normas o instrucciones para los autores”. El tema
de nuestro estudio debe encuadrar dentro del tema de la revista y
a veces en el volumen en cuestión (que puede ser anual o
bianual).
Artículos
Revisores de ponencias para congresos y
académicos externos (ponencias,
presentaciones en congresos, foros en
internet, páginas web, premios a la
investigación, etcétera).
Académico • Lineamientos o estándares definidos en la convocatoria del
congreso, foro o certamen. Estos estándares son para el escrito
que se presenta y/o publica, así como para los materiales
adicionales requeridos (por ejemplo, presentación visual, video,
resumen gráfico para cartel). El tema de nuestro estudio debe
encuadrar dentro del tema de la conferencia y tenemos que
ajustarnos a la normatividad definida para las ponencias.
• Ponencias
• Póster o cartel
Elaboradores de políticas, ejecutivos o
funcionarios que toman decisiones
(empresas, organizaciones
gubernamentales
y organizaciones no gubernamentales).
Académico
No académico
(regularmente
el caso de las
empresas)
• Lineamientos lógicos o estándares utilitarios:
_ Informe breve, cuyos resultados sean fáciles de entender
_ Orientación más bien visual del contenido (gráficas, cuadros,
etc.; solamente los elementos más importantes).
_ Posibilidad de aplicar los resultados de manera inmediata.
_ Claridad de ideas.
• Resumen ejecutivo
• Informe técnico
•Presentaciones
audiovisuales
Profesionales y practicantes dentro del
campo donde se inserta el estudio.
Académico
No académico
(regularmente
el caso de las
empresas)
• Lineamientos lógicos o estándares pragmáticos:
_ Relevancia del problema estudiado.
_ Orientación más bien visual del contenido (gráficas, cuadros,
etc.; sólo los elementos más importantes).
_ Resultados fácilmente identificables y aplicables.
_ Sugerencias prácticas y concretas para implementar.
• Resumen ejecutivo
• Informe técnico
•Presentaciones
audiovisuales
Opinión pública no especializada
(estudiantes de primeros ciclos, padres de
familia, grupos de la sociedad en general).
No académico • Estándares centrados en la sencillez de los resultados, su
importancia para un grupo de la sociedad o ésta en su conjunto:
_ Brevedad.
_ Claridad.
_ Aplicabilidad a situaciones cotidianas.
_ Orientación más bien visual del contenido
(gráficas, cuadros, etc.; pocos elementos, dos o tres muy
sencillos).
• Artículo periodístico
• Libro

58. LOS TIPOS DE
REPORTE
• Al finalizar el análisis y elaborar el reporte
cualitativo, el investigador debe vincular los resultados
con los estudios anteriores.
• Tres aspectos son importantes en la presentación de
los resultados por medio del reporte:
1. la narrativa,
2.El soporte de las categorías (con ejemplos) y
3.los elementos gráficos.
• Existen diferentes formas o descripciones narrativas
para redactar el reporte de resultados cualitativos.
• De ser posible, de cada categoría es conveniente
incluir ejemplos de unidades de todos los grupos o
actores y lo ideal es que las categorías deben estar
soportadas por varias fuentes.
• El reporte es conveniente que sea revisado por los
participantes, de una u otra forma, ellos tienen que
validar los resultados y las conclusiones.
• Para elaborar el reporte cualitativo se recomiendan
el Manual APA
LOS
ELEMENTOS
DEL REPORTE
CUALITATIVO
Tipo de reporte que resulte necesario elaborar, el cual depende
de las siguientes precisiones:
1) Las razones por las cuales surgió la investigación,
2) Los usuarios del estudio
3) El contexto en el cual se habrá de presentar. Los reportes de
investigación pueden presentarse en un contexto académico o en
un contexto no académico.
• El reporte debe ofrecer una respuesta al planteamiento del
problema y señalar las estrategias que se usaron para abordarlo,
así como los datos que fueron recolectados, analizados e
interpretados por el investigador.

59. ESTRUCTURA
DEL REPORTE
CUALITATIVO
1. Portada
Comprende el título de la investigación, el nombre del
autor o los autores y su afiliación institucional, o el
nombre de la organización que patrocina el estudio, así
como la fecha y el lugar en que se presenta el reporte.
2. Índices
Regularmente son varios, primero el de la tabla de
contenidos, que incluye capítulos, apartados y
subapartados (diferenciados por numeración progresiva
o tamaño y características de la tipografía).
3. Resumen
Constituye el contenido esencial del reporte de
investigación, y usualmente incluye el planteamiento del
problema e hipótesis, el método (mención de diseño,
instrumento y muestra), los resultados más importantes
y las principales conclusiones y descubrimientos. Debe
ser comprensible, sencillo, informativo, preciso,
completo, conciso y específico. En el caso de artículos
para revistas científicas, no se recomienda exceder las
120 palabras (American Psychological Association,
2002). En tesis y disertaciones, se sugiere que no
exceda las 320 palabras (el estándar es de 300). Para
reportes técnicos se sugiere un mínimo de 200 palabras
y un máximo de 350.3 Casi en todas las revistas
académicas y tesis se exige que el resumen esté en el
idioma original en que se produjo el estudio (en nuestro
caso en español)

60. ESTRUCTURA
4. Cuerpo del
trabajo
4.1.Introducción
Incluye los antecedentes (tratados con brevedad), el
planteamiento del problema (objetivos y preguntas de
investigación, así como la justificación del estudio), el
contexto de la investigación (cómo y dónde se realizó),
las categorías, los temas y patrones emergentes más
relevantes y los términos de la investigación, al igual
que las limitaciones de ésta. Es importante que se
comente la utilidad del estudio para el campo
profesional.
4.2.Revisión de la literatura
Ya se había mencionado que en los primeros momentos
de un estudio cualitativo, la revisión de la literatura no
es tan intensiva como en una investigación cuantitativa.
Sin embargo, al finalizar el análisis y elaborar el reporte
cualitativo, el investigador debe vincular los resultados
con estudios anteriores, esto es, con el conocimiento
que se ha generado respecto al planteamiento del
problema. Así, la revisión de la literatura se utiliza para
comparar nuestros resultados con los de
investigaciones previas, pero no en un sentido
predictivo, como en los reportes cuantitativos, sino que
se contrastan ideas, conceptos emergentes y prácticas
(Creswell, 2009; Yedigis y Weinbach, 2005).

61. ESTRUCTURA
4. Cuerpo del
trabajo
4.3.Método
Esta parte del reporte describe cómo fue llevada a cabo la
investigación e incluye:
a) Contexto, ambiente o escenario de la investigación (lugar o sitio
y tiempo, así como accesos y permisos). Su descripción completa es
muy importante.
b) Muestra o participantes (tipo, procedencia, edades, género o
aquellas características que sean relevantes en los casos; y
procedimiento de selección de la muestra).
c) Diseño o abordaje (teoría fundamentada, estudio narrativo,
etcétera).
d) Procedimiento (un resumen de cada paso en el desarrollo de la
investigación: inmersión inicial y total en el campo, estancia en el
campo, primeros acercamientos. Descripción detallada de los
procesos de recolección de los datos: qué datos fueron recabados,
cuándo fueron recogidos y cómo —forma de recolección y/o técnicas
utilizadas—; cómo se procedió con los datos una vez obtenidos —
codificación, por ejemplo—; registros que se elaboraron como notas
y bitácoras).
Esta sección es breve en artículos de revistas académicas, pero extensa en reportes de
investigación.
Algunas recomendaciones sobre cómo elaborar la descripción del ambiente o escenario son:
a) Primero se describe el contexto general, luego los aspectos específicos y detalles.
b) La narración debe situar al lector en el lugar físico y la “atmósfera social”.
c) Los hechos y las acciones deben ser narrados(as) de tal modo que proporcionen un
sentido de “estar viendo lo que ocurre”.
d) Se incluyen las percepciones y los puntos de vista respecto al contexto tanto de los
participantes como del investigador, pero estas últimas hay que distinguirlas de las
primeras

62. 4.4.Análisis y resultados
a) Unidades, categorías, temas y patrones (con sus
significados), el orden puede estar de acuerdo con la
forma como emergieron, por su importancia, por
derivación o cualquier otro criterio lógico.
b)Descripciones, significados, anécdotas, experiencias
o cualquier otro elemento similar de los participantes.
ESTRUCTURA
4.Cuerpo del
trabajo
c) Anotaciones y bitácoras (de
recolección y análisis).
d) Evidencia sobre el rigor:
dependencia, credibilidad, transferencia
y confirmación; así como
fundamentación, aproximación,
representatividad de voces y capacidad
de otorgar significado.
Tres aspectos son importantes en la
presentación de los resultados por
medio del reporte: la descripción
narrativa, el soporte de las categorías
(con ejemplos) y los elementos
gráficos. En artículos de revistas estos
elementos son sumamente breves,
mientras que en documentos técnicos
son detallados.
4.5.Discusión: conclusiones, recomendaciones
e implicaciones
En esta parte se:
a) derivan conclusiones,
b) explicitan recomendaciones para otras
investigaciones (por ejemplo, sugerir nuevas
preguntas, muestras, abordajes) y se indica lo
que prosigue y lo que debe hacerse,
c) evalúan las implicaciones de la investigación
(teóricas y prácticas)
d) establece cómo se respondieron las preguntas
de investigación y si se cumplieron o no los
objetivos
e) relacionan los resultados con los estudios
previos
f ) comentan las limitaciones de la investigación
g) destaca la importancia y significado de todo
el estudio
h) discuten los resultados inesperados.

63.
5. Referencias o bibliografía
Son las fuentes primarias utilizadas por
el investigador para elaborar el marco
teórico u otros propósitos.
6. Apéndices
Resultan útiles para describir con
mayor profundidad ciertos materiales,
sin distraer la lectura del texto principal
del reporte. Algunos ejemplos de
apéndices para un estudio cualitativo
serían la guía de entrevista o de los
grupos de enfoque, un nuevo programa
computacional, transcripciones,
fotografías, etcétera.
Revisión y evaluación del reporte
El reporte es conveniente que sea
revisado por los participantes; de una u
otra forma, ellos tienen que validar los
resultados y las conclusiones, indicar al
investigador si el documento refleja lo
que quisieron comunicar y los
significados de sus experiencias .
5. Referencias o bibliografía
Son las fuentes primarias utilizadas por
el investigador para elaborar el marco
teórico u otros propósitos.
6. Apéndices
Resultan útiles para describir con
mayor profundidad ciertos materiales,
sin distraer la lectura del texto principal
del reporte. Algunos ejemplos de
apéndices para un estudio cualitativo
serían la guía de entrevista o de los
grupos de enfoque, un nuevo programa
computacional, transcripciones,
fotografías, etcétera.
Revisión y evaluación del reporte
El reporte es conveniente que sea
revisado por los participantes; de una u
otra forma, ellos tienen que validar los
resultados y las conclusiones, indicar al
investigador si el documento refleja lo
que quisieron comunicar y los
significados de sus experiencias .
ESTRUCTURA
DEL REPORTE
CUALITATIVO
ESTRUCTURA
DEL REPORTE
CUALITATIVO

65. 11/05/15

66. 11/05/15