Programa de Innovación Metodológica 2012: Mapas Conceptuales para aumentar la comprensión de textos en cursos teóricos. Carrera de Pedagogía en Educación de Párvulos Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia

1. PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN
DE PÁRVULOS
Mapas Conceptuales para aumentar la
PROGRAMA DE INNOVACIÓN
METODOLÓGICA comprensión de textos en cursos teóricos
PROFESORAS: Jimena Díaz, María Soledad Díaz
TUTORA: Mariana Gerias
DESCRIPCIÓN
La intervención realizada a través de la metodología de do momento, el diseño de los mapas conceptuales estu-
mapas conceptuales se llevó a cabo básicamente a tra- vo a cargo de las alumnas. En clases se trabajó distintos
vés de 2 etapas. La primera consistió en presentar, jus- tipos de textos y las estudiantes, ya sea de forma indivi-
tificar, informar y acercar esta nueva metodología a las dual o grupal, seleccionaron las ideas más relevantes y
alumnas. En este primer momento fue esencial la capa- posteriormente las representaron gráficamente a través
citación de las docentes, quienes asistieron al curso dic- de mapas conceptuales. Fundamental en esta segunda
tado por el CDD de mapas conceptuales para aprender etapa fue la discusión grupal, de modo que las alumnas
sobre ellos, de modo de incorporar de manera efectiva pudieron aprender que no existe sólo un modo de cons-
esta herramienta metodológica en sus clases. En esta truir un mapa conceptual, sino que es posible graficar la
etapa inicial fueron las docentes quienes presentaron y información de formas muy diversas, y que esto es refle-
construyeron mapas conceptuales, de modo de introducir jo de que el aprendizaje se construye en base a las expe-
a las alumnas en esta nueva metodología. En un segun- riencias y conocimientos de cada cual.
PROBLEMA DE LA CARRERA
A partir de esta metodología la carrera pretende abordar problemas asociados con la comprensión lecto-
ra de las alumnas, en especial en lo relativo a textos complejos o de carácter teórico. Se ha evidenciado
que las estudiantes presentan algunas dificultades de comprensión lectora, en tanto les resulta complejo:
- Identificar la idea central de un texto,
- Establecer relaciones entre ideas principales e ideas secundarias
- Poder dar cuenta de la estructura de un texto: identificar tesis, argumentos, conclusión.
Como se aprecia, las dificultades tienen relación fundamentalmente con lograr identificar ciertos elemen-
tos básicos de un texto, lo que trae consigo, generalmente, una lectura superficial, en la que no se logran
captar las ideas esenciales ni el sentido del texto.
DIFICULTADES
La principal dificultad fue relativa al tiempo. Esto, desde diversas perspectivas. Por un lado, la capacita-
ción de las docentes fue simultánea a la implementación del proyecto. Esto dificultó que se pudiera defi-
nir con mayor claridad y conocimiento cuál era la unidad más adecuada para intervenir y qué actividades
y evaluaciones se llevarían a cabo. Por otro lado, solucionar el problema que en un inicio se identifica en
las estudiantes requiere de por sí bastante tiempo y es difícil de abordar y solucionar en un sólo semes-
tre, pues implica el desarrollo, y con ello el trabajo, de habilidades. Otra dificultad fue el no haber contado
con más tiempo para trabajar textos teóricos más complejos. La decisión de trabajar en un inicio con tex-
tos sencillos fue para que las alumnas pudieran comprender, aprender y apropiarse de la metodología de
mapas conceptuales sin mayores dificultades, sin embargo -y teniendo en consideración que el desarro-
llo de habilidades es un proceso- luego no se contó con el tiempo para seguir trabajando este aspecto.
LOGROS
El logro principal fue que efectivamente a partir de la intervención rea- guir ideas principales de ideas secundarias y poder graficar de mane-
lizada las alumnas comenzaron a desarrollar habilidades básicas rela- ra coherente y clara, la estructura de éste.
cionadas a la comprensión lectora, un 92% de las estudiantes recono- Así un 93% de las estudiantes recomendaría esta experiencia de
ce que les ayudó a mejorar en esta área. Si bien se considera que el aprendizaje a otras estudiantes de su carrera.
problema no está completamente resuelto -esto porque básicamente
se trabajó con textos sencillos y no tan teóricos- sí se puede constatar En este sentido, se considera haber dado, a través de este proyecto, el
avances significativos en las estudiantes. Los principales avances tie- primer paso para solucionar el problema propuesto.
nen relación con el poder identificar la idea central de un texto, distin-