Programa de Innovación Metodológica 2012: Edmodo y Goggleapps al servicio de la comunicación en asignaturas de integración Carrera: Psicología Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia

1. PSICOLOGÍA
Edmodo y Goggleapps al servicio de la
PROGRAMA DE INNOVACIÓN comunicación en asignaturas de integración
METODOLÓGICA
PROFESORES: Claudia Ahumada, Marcela Aravena, Tatiane Campos, Francisco Ceric y
Alejandra Salinas
TUTOR: Sergio Nuño
DESCRIPCIÓN
El objetivo general es que el uso de las tecnologías on- permanente de un docente que hace las veces de facili-
line como Edmodo y Google Docs permita y facilite el tador y mediador en la plataforma quien administra con-
proceso de construcción de las distintas entregas del tenidos, promueve la interacción permanente y realiza
Trabajo Integrativo ya sea generando instancias de re- feedbacks colaborando con cada docente.
troalimentación online, de atención de dudas de los gru- El trabajo grupal se diseñó pensando en tres entregas
pos de trabajo y de colaboración de materiales y avan- sucesivas y progresivas en complejidad. Su objetivo es
ces. Los docentes supervisan, comentan y retroalimentan que los alumnos puedan contar con una mirada inte-
a cada grupo de trabajo en cada una de sus etapas a grada de lo psicológico en vez de sólo contar con una
través de la plataforma. En esta instancia además se en- capacidad analítica parcial y desvinculada de otras pers-
tregan materiales complementarios y ayudas específicas pectivas paradigmáticas o componentes intervinientes
para promover la construcción de productos finales de relevantes.
calidad. Además los estudiantes cuentan con la ayuda
PROBLEMA DE LA CARRERA
Ante una disposición demasiado analítica y segregadora del objeto de estudio
de la psicología, la Facultad ha visto la necesidad de generar una mirada inte-
grada y pluriparadigmática de los elementos y conceptos psicológicos revisa-
dos en la carrera a través de un trabajo de integración y del apoyo de estrate-
gias tecnológicas (ej. Edmodo).
DIFICULTADES
Dadas las características estructurales y el grado de complejidad del trabajo integrativo es una dificultad y un de-
safío el uso e implementación de tecnologías de plataforma de aprendizaje omo Edmodo. Este desafío, sumado a
la lenta incorporación de los profesores sobre la marcha a la plataforma dificultó que pudieran conocer, interactuar
y utilizar de manera completa el sistema de Edmodo. Pese a que todos los profesores/as se registraron en Edmo-
do, sólo 3 (de 5) de ellos/as interactuó a lo menos una vez en la plataforma. Lo anterior se traduce a que entre un
25%-43% de los alumnos percibieron que la interacción de los profesores de los ramos en Edmodo fue deficiente
para la realización del trabajo.
Por otro lado, los alumnos/as tienden a utilizar la plataforma como una instancia de dependencia para que se les
responda preguntas que de manera autónoma están capacitados para resolver por sí solos. Esto es entendible,
parcialmente, considerando que se trata de alumnos de primer año, pero también requiere de repensar el uso y
estrategia de Edmodo para evitar el exceso de dependencia que se puede producir por parte de los alumnos a pre-
guntas que pueden resolver por sus propios medios.
Finalmente, algunos alumnos (15%) señalaron que el uso de Edmodo no les ayudó mayormente en el proceso de
realizar el trabajo integrativo. Entre las razones mencionadas se encuentran: el tiempo que hay que dedicar para
conocer y aprender el funcionamiento de la plataforma Edmodo, y la falta de detalle en la retroalimentación dada
por algunos profesores en sus correcciones.
LOGROS
A nivel de profesores y equipo, el uso de Google Docs permitió: A) Contar con un espacio que reúne toda la información del trabajo integrativo (las correccio-
nes, las notas, las rúbricas, material bibliográfico, etc.). Esto permitió que utilizaran fuentes
A) Revisar, comentar y compartir online observaciones y sugerencias de cada uno respecto a
bibliográficas útiles en el trabajo y que pudieran revisar online las correcciones de cada ramo,
la pauta y rúbricas de corrección del trabajo. Fue un muy buen complemento a las reuniones
notas y retroalimentación.
presenciales de manera de generar un espacio virtual de trabajo.
B) Resolver dudas del trabajo. Las preguntas del trabajo y cada una de sus entregas las diri-
B) El ingreso compartido de los puntajes de las correcciones y las tablas de retroalimentación
gieron a este espacio complementario donde encontraron respuestas para mejorar sus tra-
del trabajo realizado por cada profesor. Esto permitió que los profesores conocieran cómo
bajos. Algunos grupos incluso enviaron avances de sus trabajos que fueron corregidos y así
cada uno/a de ellos/as estaba asignando puntaje a cada ítem de cada grupo y qué comen-
pudieron mejorar su rendimiento.
tarios de corrección estaban realizando a cada trabajo corregido, calibrando así criterios de
corrección en un solo documento. C) Motivar y recordar a los alumnos los desafíos del trabajo. Esto permitió que los alumnos
estuvieran más pendiente de las fechas de calendarización y que buscaran más información
A nivel de los alumnos, 70% (n=74) de ellos/as declaran que la interacción en Edmodo permitió
de manera más efectiva y selectiva.
y favoreció la realización del trabajo integrativo en sus distintas etapas. Entre los elementos que
destacan se encuentran: