Este documento discute los principios fundamentales de la pedagogía crítica. Reconoce que la escuela es una institución social regida por normas que influyen en la relación pedagógica. Aboga por la formación de profesores con un enfoque crítico que cuestione la estructura, finalidad y currículo de la escuela. También ve el currículo como un generador de cambio social y rechaza que los maestros sean meros ejecutores de programas rígidos.

1. GLORIA ANDREA PAREDES
HERNANDEZ

2.  Para la pedagogía crítica, el análisis
institucional es primordial. Se reconoce a la
escuela como una institución social regida por
normas, mismas que intervienen en la relación
pedagógica del docente, quien solo se pone en
contacto con los alumnos en el marco de la
institución.

3.  La formación de la didáctica de los profesores
es de vital importancia para lograr la
transformación de la labor docente que realicen
en las instituciones educativas, considerando
siempre tener un elemento crítico que cuestione
de forma permanente a la escuela misma en
todos los aspectos, desde su estructura, su
finalidad, y su currículo.

4. Para la pedagogía crítica, la estructura curricular se
considera generadora de cambios sociales.
De acuerdo con Appel, (1979) citado por Bravo
(2008), el currículo, en este contexto, supone una
visión de la sociedad: una representación particular
de la cultura; unos discursos construidos mediante
mecanismos selectivos de inclusiones que legitiman
determinadas formas de lenguaje, de experiencias
humanas, de relaciones sociales y de formas de
razonamiento.

5.  La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se
convierta en un reproductor o ejecutor de modelos
de programas rígidos establecidos por
departamentos de planeación o por expertos en
sistematización de la enseñanza para ser
implantados en el salón de clases.
De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y
alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se
debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.
La orientación de la didáctica crítica, plantea un
cambio en la relación maestro-alumno para
romper con la relación de dependencia.

6.  La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la
enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de
proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver
sus problemas.
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso
dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las
experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento.
Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben
reconocer las particularidades del grupo para el cual están
diseñadas.
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de
aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro como el
alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje.
Freire se refiere a que no puede haber educador y educando ya las
funciones pasan de una persona a otra puesto que los hombres se
educan entre sí.

7.  De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden
considerar tres momentos metódicos,
empleados para organizar situaciones de
aprendizaje:

8.  Desde la perspectiva de la Didáctica crítica, la
evaluación se realiza con el objeto de decidir la
práctica y es parte del proceso de construcción del
currículum, la reflexión se encuentra
dialécticamente ligada al aprendizaje.
También considera que la evaluación no puede ser
realizada sólo por expertos, sino que serán
principalmente los maestros y alumnos quienes
participen.
De acuerdo con la Didáctica crítica, la evaluación
no puede ser objetiva porque no puede
prescindirse de la influencia del profesor

9.  PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Escribir un
reportaje sobre su localidad
 AMBITO: Estudio
 COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

10.  Lo que conozco: Preguntar ¿conocen algún
lugar histórico?, ¿Qué es lo más bonito que
recuerdan de ese lugar?, ¿En donde pueden
encontrar información de ese lugar?, ¿Qué es
un reportaje?, ¿Quiénes hacen esos reportajes?
Contestar ejercicio “Reportaje” ¿Qué es una
noticia? ¿Existe alguna diferencia entre una
noticia y un reportaje? ¿Cuál? Contestar
ejercicio “La noticia”

12.  DESARROLLO
 Explicar concepto de reportaje y noticia: un reportaje es
un texto periodístico en el que se narran hechos de
interés general, pueden ser recientes o no, suelen
acompañarse de fotografías, gráficas y entrevistas. Un
reportaje se hace a lo largo de varios días pues es
necesario recopilar información de diversas fuentes.
 Una noticia es la publicación de un suceso. La
información puede encontrarse en medios impresos,
radio, televisión e internet.
 Comentar diferencias entre cada texto.
 Leer pág. 44y 45 del libro de la sep. Y resolver pág. del
libro pág. 46

13.  CIERRE
 Contestar pág.30 de la guía
 Tarea: traer información a la escuela sobre
algún sitio de su interés

15.  UN REPORTAJE DE MI LOCALIDAD
 INICIO
 Mostrar video sobre un reportaje.
 Preguntar ¿Qué tipo de información proporciona
el video? ¿Cuál es su propósito?
 Mencionar que durante este proyecto realizarán
una investigación y entrevistas para redactar un
reportaje sobre su comunidad.
 Preguntar ¿Qué sitios importantes hay en tu
localidad? ¿Cómo es la gente del lugar dónde
vives? ¿Te gustaría que más personas conocieran
las características de tu comunidad?

16.  Indicar que diseñarán un reportaje de la localidad
 Integrar equipos de trabajo. Indicar que discutan en
equipos qué aspectos serían relevantes investigar.
Mostrar algunas opciones: *construcciones, *lenguas,
*sitios arqueológicos, *costumbres y tradiciones,
*población
 Pedir que redacten preguntas para recabar la
información que requieren para hacer el reportaje del
sitio que eligieron.
 Entregar ejercicio “fuentes de consulta y fichas de
trabajo”
 Indicar que determinen qué fuentes pueden consultar
para obtener la información que requieren

17.  CIERRE
 Escribir preguntas de la pág. 47 y contestarlas
 Tarea: investigar sobre el sitio que eligieron
guiándose del formato entregado “mi
localidad”.

18.  La pedagogía crítica ve la educación como una
práctica política social y cultural, a la vez que
se plantea como objetivos centrales el
cuestionamiento de las formas de
subordinación que crean inequidades, el
rechazo a las relaciones de salón de clases que
descartan la diferencia y el rechazo a la
subordinación del propósito de la
escolarización a consideraciones económicas