Este documento presenta la planificación anual para la asignatura de Química en el primer año del Ciclo Orientado. Se describen los objetivos de aprendizaje, contenidos, procedimientos y evaluación. Los contenidos se centran en el modelo atómico, enlaces químicos, propiedades de la materia, soluciones y reacciones químicas. Los procedimientos incluyen interpretar modelos, predecir propiedades y analizar fenómenos. La evaluación considera conocimientos, habilidades experimentales y participación.
Cta1 unidad1 Por qué los virus no son seres vivosKarlita Bella
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Alarma en el mundo por el avance del ébola. Esta enfermedad es muy peligrosa, no solo por sus manifestaciones, sino también por el causante: un virus. Se trata de una enfermedad que se propaga rápidamente entre las poblaciones. Algo muy interesante es que los virus ni siquiera son seres vivos; sin embargo, un virus, al no encontrar un ser vivo, no se propaga, pero se mantiene con vida latente. Entonces, nos podemos preguntar: ¿qué diferencia a los seres vivos de los virus?
La naturaleza nos proporciona compuestos inorgánicos que son esenciales para los seres vivos.
Las plantas absorben sales inorgánicas del suelo, como los micronutrientes (Cu,B,Fe,Mn,Zn,N,P,K,Ca, Mg) que cumplen diversas funciones en los organismos. Los animales al alimentarse de vegetales incorporan compuestos inorgánicos importantes para su nutrición.
El ser humano no es una excepción. Los compuestos inorgánicos cumplen diversas funciones, y si hay carencia de ellos, es necesario reponerlos para mantener la salud. Así, por ejemplo, el cloruro de calcio es utilizado como medicamento en afecciones ligadas a la deficiencia de calcio que puede originar raquitismo o el mal funcionamiento del sistema nervioso; los suplementos de hierro o alimentos ricos en él sirve para evitar la anemia; la sales rehidratantes o sueros-que incluyen cloruro de sodio, cloruro de potasio y bicarbonato de sodio, junto con el agua, ayudan a recuperar rápidamente a una persona en estado de deshidratación. Estos compuestos, y otros que aporten los diversos nutrientes inorgánicos deben ser asimilados a través de una dieta saludable para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo.
Cta1 unidad1 Por qué los virus no son seres vivosKarlita Bella
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Alarma en el mundo por el avance del ébola. Esta enfermedad es muy peligrosa, no solo por sus manifestaciones, sino también por el causante: un virus. Se trata de una enfermedad que se propaga rápidamente entre las poblaciones. Algo muy interesante es que los virus ni siquiera son seres vivos; sin embargo, un virus, al no encontrar un ser vivo, no se propaga, pero se mantiene con vida latente. Entonces, nos podemos preguntar: ¿qué diferencia a los seres vivos de los virus?
La naturaleza nos proporciona compuestos inorgánicos que son esenciales para los seres vivos.
Las plantas absorben sales inorgánicas del suelo, como los micronutrientes (Cu,B,Fe,Mn,Zn,N,P,K,Ca, Mg) que cumplen diversas funciones en los organismos. Los animales al alimentarse de vegetales incorporan compuestos inorgánicos importantes para su nutrición.
El ser humano no es una excepción. Los compuestos inorgánicos cumplen diversas funciones, y si hay carencia de ellos, es necesario reponerlos para mantener la salud. Así, por ejemplo, el cloruro de calcio es utilizado como medicamento en afecciones ligadas a la deficiencia de calcio que puede originar raquitismo o el mal funcionamiento del sistema nervioso; los suplementos de hierro o alimentos ricos en él sirve para evitar la anemia; la sales rehidratantes o sueros-que incluyen cloruro de sodio, cloruro de potasio y bicarbonato de sodio, junto con el agua, ayudan a recuperar rápidamente a una persona en estado de deshidratación. Estos compuestos, y otros que aporten los diversos nutrientes inorgánicos deben ser asimilados a través de una dieta saludable para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo.
Matriz de programación anual de matemática de 4to. secundariaUNALM
Matriz de programación anual del aprendizaje fundamental de matemática del 4° de educación secundaria, teniendo en cuenta las rutas del aprendizaje bajo el marco del enfoque por competencias.
Aca les comparto la programación anual de matemática 2014 de la IET 88013, elaborada conforme al nuevo sistema de desarrollo curricular que el MED viene implementando, lo cual implica el conocimiento y manejo de conceptos tales como rutas de aprendizaje, mapas de progreso y aprendizajes fundamentales. Espero que les pueda ser de utilidad. Salu2
Situación de aprendizaje en la aplicación de la Tabla PeriodicaAby Ba
La presente exposición de ideas hace referencia a la situación de aprendizaje LA SOCIALIZACIÓN DE LOS ELEMENTOS QUÍMICOS, dicha asignatura, perteneciente al Campo Disciplinar de las Ciencias Naturales en el Nivel Media Superior. El propósito es ejemplificar los 3 momentos metódicos, empleados para la organización de Situaciones de aprendizaje: aproximación del conocimiento, elaboración del conocimiento y la construcción del fenómeno. Finalmente el desarrollo de cada una de ellas, conducirá al alumno sobre la aplicación de la Química en nuestra vida cotidiana.
En este curso, los futuros docentes analizan diferentes contenidos de ciencias naturales, con el fin de identificar aquellos
que son relevantes para la construcción de competencias generales y específicas. Para ello se tomaran en cuenta los
referentes al cuidado del ambiente, las interacciones de los materiales, así como sus transformaciones en materiales
útiles para la sociedad, pero tomando en cuenta los riesgos que entraña el uso inadecuado de los mismos. En particular se
espera que los futuros docentes construyan y se apropien de una concepción de la ciencia como una actividad humana en
la cual, con base en las evidencias empíricas, los seres humanos construyen referentes para explicar el mundo, a través de
leyes (en el sentido de regularidades de fenómenos que ocurren en el mundo), con modelos y teorías como las
herramientas con las que los seres humanos pretendemos explicar aquellas. En este curso se considera a la competencia
científica como la capacidad de un individuo que tiene conocimiento científico y lo utiliza para identificar temas, adquirir
nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y obtener conclusiones basándose en evidencias acerca de
problemas relacionados con la ciencia, con el fin de comprender y tomar decisiones relativas al mundo natural y a los
cambios producidos por la actividad humana, lo cual apunta hacia la realización de diversos fines a través de la
movilización de diversos saberes y actitudes de orden científico, entre los cuales se identifican el saber dé y sobre la
ciencia, el saber hacer ciencia y el saber ser en diferentes contextos y escenarios. Pero esos conocimientos difícilmente se
logran con los métodos de enseñanza tradicionales, por lo que para el desarrollo de la competencia científica en los
individuos, se debe apelar a situaciones didácticas variadas y complejas; asunto fundamental para la formación del futuro
docente.
los objetivos que se presenta en el curriculo se los ha elaborado para que el docente pueda llegar a cumplirlos en el trayecto academioco de cada estudiante
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Planificación anual de 3ro C.O. ESO
1. Planificación áulica. Primer año del Ciclo Orientado Prof. Wilkovski Verónica A.
QUÍMICA
FUNDAMENTACIÓN
nseñar Ciencias Naturales en el Ciclo Orientado de la Escuela Secundaria Obligatoria
Chaqueña, debería ayudar a los estudiantes a comprender el mundo que los rodea, con
toda su complejidad y dotarlos de estrategias de pensamiento y acción, que les permitan
operar sobre la realidad para conocerla y transformarla constructivamente. Esto
requiere de habilidades y capacidades que sólo pueden desarrollarse en contacto con el mundo y
las teorías científicas que lo modelizan.
La enseñanza de las Ciencias Naturales impacta directa o indirectamente sobre la vida de los
seres humanos. Por ello, es necesaria su incorporación a toda la escolaridad tendiendo
progresivamente a la alfabetización científica y tecnológica de los ciudadanos, para poder
fundamentar la toma de decisiones en diversos contextos, interpretar la información y la
divulgación científica.
En el aula deberíamos facilitar situaciones de enseñanza y de aprendizaje que se acerquen a las
formas de pensar y hacer de los científicos, sin olvidarnos que la finalidad de la enseñanza de
las ciencias en este ciclo no es la formación de biólogos, químicos, físicos, sino una formación
científica básica, que forme parte de la formación ciudadana (Tedesco, 2008). Esto implica la
enseñanza de conceptos, procesos y actitudes propios de las ciencias y de las metodologías
científicas, que fomenten el desarrollo de diferentes capacidades intelectuales,
A su vez, es importante que se contemple y revalorice la actividad experimental como una
estrategia didáctica fundamental, así como la recuperación de la enseñanza de la Historia de las
Ciencias para la reconstrucción contextualizada del conocimiento científico en la escuela.
Por otra parte, se considera importante tener presente en el desarrollo curricular el enfoque
Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores, el cual es transversal y contribuye al análisis de
problemáticas actuales y de relevancia social, entre ellas aquéllas relacionadas con la Salud, la
Educación Sexual Integral y la Educación Ambiental.
En síntesis, el estudiante del Ciclo Orientado debería construir un conocimiento de las Ciencias
Naturales dinámico, creativo, contextualizado a su realidad local, sin perder de vista lo global,
que le permita desarrollar habilidades metodológicas y de interacción con otros; para que
comprenda la relación entre ciencia, tecnología, sociedad y valores, y contribuya a la formación
de un ciudadano autónomo, crítico y reflexivo.
E
2. Planificación áulica. Primer año del Ciclo Orientado Prof. Wilkovski Verónica A.
QUÍMICA
EJE I: EN RELACIÓN CON LAS PROPIEDADES, ESTRUCTURA Y USOS DE LOS MATERIALES
Expectativas de
logro
Al finalizar el 1er año de Ciclo Orientado., los alumnos deberán ser capaces de:
Interpretar las principales teorías científicas actualizadas.
Construir una visión integrada de los fenómenos naturales a través del
análisis de conceptos que permitan relacionar diferentes fenómenos,
resolver problemas y evaluar los aportes de y la Química al
mejoramiento de la vida.
Comprender los fenómenos naturales artificiales a través del análisis de
las interacciones y transformaciones Químicas que ocurren entre la
materia y la energía.
Modelo atómico: aspectos históricos, evidencias experimentales. Principio de
insertidumbre y números cuánticos. Principio de exclusión y configuración electrónica.
Notación de Lewis. Uniones químicas: iónica, covalente y metálica. Distribución de
cargas eléctricas en las moléculas e influencia sobre las propiedades. Las
biomoléculas: lípidos, glúcidos, proteínas, nucleótidos.
Propiedades de los materiales sólidos, líquidos y gaseosos: comportamiento de
conductividad, solubilidad, puntos de fusión y ebullición, dilatación. Tipos de
soluciones. Solubilidad: factores que la afectan. Concentración de las soluciones.
Propiedades coligativas de las soluciones: ascenso ebulloscòpico, descenso
crioscòpico y presión osmótica. Curvas de solubilidad: representación. Cálculo de
concentración. Propiedades que dependen de la concentración.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
3. Planificación áulica. Primer año del Ciclo Orientado Prof. Wilkovski Verónica A.
QUÍMICA
Considerar a los modelos atómicos para evidenciar los progresos
realizados por el hombre con el afán de conocer y expandir la
estructura atómica.
Determinar las fuerzas que mantienen en su posición a las partículas
subatómicas y la energía involucrada en las distintas uniones entre
átomos.
Explicación y predicción de propiedades de sustancias y materiales
de interés en la vida diaria y/o de relevancia científica-tecnológica
utilizando los diferentes niveles de descripción de la materia y
modelos científicos escolares, tales como el de enlaces químicos, el
de geometría molecular y el de interacciones intermoleculares.
Interpretación y empleo de las representaciones y del lenguaje
específico básico de la química, reconociendo la utilidad del lenguaje
químico -símbolos, fórmulas y ecuaciones- como una forma
convencional de comunicación universal.
Modelos de reacciones químicas: transferencia de partículas y reordenamiento de
enlaces. Velocidad de reacciones y catálisis. Rendimiento de reacciones. Energía
asociada con una reacción. Reacciones en medio acuoso: principales clases. La
óxido-reducción, precipitación y solubilidad en medio acuoso.
Aplicación de la Química en procesos industriales. Incidencia en el uso de recursos y
disponibilidad futura de los mismos. Efectos de la Química en el medio ambiente. La
producción y reciclado de materiales.
Formular compuestos.
Interpretación de algunos fenómenos vinculados a reacciones químicas
involucradas en procesos cotidianos, biológicos, industriales y ambientales.
Comprensión de la noción de equilibrio químico y el reconocimiento de las
variables que influyen en él.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
EJE: EN RELACIÓN CON LAS TRANSFORMACIONES QUÍMICAS DE LOS MATERIALES
MATERIALES
4. Planificación áulica. Primer año del Ciclo Orientado Prof. Wilkovski Verónica A.
QUÍMICA
Identificación y verificación de factores que afectan a la velocidad de una
reacción, como ser el efecto de la temperatura, presión, tamaño de las
partículas y catalizadores mediante experimentos sencillos.
Interpretación cualitativa y la aproximación cuantitativa a los aspectos
materiales y energéticos de reacciones químicas en situaciones de la vida
cotidiana.
Argumentación acerca de las ventajas o desventajas del uso de diversos
materiales manufacturados y sintéticos, como los materiales compuestos,
poliméricos, “inteligentes”, y los nanomateriales sobre la base del análisis de
su estructura, propiedades e impacto ambiental.
Utilización de los conocimientos químicos para asumir, desde una
perspectiva integradora que incluya diversas miradas, una posición crítica y
propositiva en asuntos controversiales o problemas socialmente relevantes
que involucren directa o indirectamente a esta disciplina, por ejemplo el
uso de plaguicidas, la gestión integral de residuos, el uso racional del agua,
etc.
Conocimientos básicos del espacio.
Disposición positiva para cooperar, acordar y aceptar reglas de trabajo
grupal.
Valoración del uso de un vocabulario preciso.
Confianza en sus posibilidades de comprender y resolver tareas.
Solidaridad con los otros y con la institución.
Aprecio por la claridad, calidad y pertinencia en la presentación de
producciones.
Disposición hacia la indagación y hacia la búsqueda de respuestas a
problemas sencillos.
Cuidado y uso racional de los materiales de trabajo.
Creatividad en las búsquedas de soluciones.
5. Planificación áulica. Primer año del Ciclo Orientado Prof. Wilkovski Verónica A.
QUÍMICA
Seleccionar, emplear y analizar el uso de distintas técnicas de registro.
Resolver situaciones problemáticas planteando problemas y dando explicaciones
provisorias.
Desarrollo del pensamiento crítico.
Valoración de las capacidades individuales.
Redacción coherente y ortografía correcta.
Conocimientos básicos de la asignatura.
Evaluaciones y trabajos prácticos aprobados.
Presentación de trabajos en tiempo y forma.
Responsabilidad en las tareas asignadas.
Uso de vocabulario apropiado del espacio.
Asistencia y participación en clases.
Capacidades para planificar experiencias, manejar bibliografía,
diferenciar y relacionar con procesos naturales e industriales, evaluar
resultados y llegar a conclusiones.
Carpeta completa.
Buena conducta.
Resolución de trabajos prácticos individuales y/o grupales.
Trabajo cuidadoso en el aula.
Carpeta completa, como material de trabajo y documento de estudio.
Actividades extra-clases.
Cumplimiento de las tareas.
Conducta.
Para el alumno:
6. Planificación áulica. Primer año del Ciclo Orientado Prof. Wilkovski Verónica A.
QUÍMICA
Alegría, Mónica P. y otros. “Química: estructura, comportamiento y
transformaciones de la materia”. Serie Perspectivas. 1ra
ed. Bs. As.: Santillana,
2007.
Bassarsky, Magalí- Westergaard, Gastón y Otros. “Ciencias Naturales 9”.
Kapeluz- Norma. 2005
“Ciencias Naturales: 9º”, EGB 3, Editorial: Santillana Hoy.
Ferrari Alejandro y otros. “Física y Química: naturaleza corpuscular y carácter
eléctrico de la materia. Magnetismo. Fuerzas”. ESB 2º año. Nuevamente
Santillana.
Maiztegui, Alberto; Sábato, Jorge. Kapeluz/Norma.
“Química I”. Ed. Santillana.
Para el docente:
Whitten, Kenneth W. y otros. “Química”. 8va
ed. Cengage Learning Editores,
S.A. México D.F. 2008.
Alegría, Mónica P. y otros. “Química: estructura, comportamiento y
transformaciones de la materia”. Serie Perspectivas. 1ra
ed. Bs. As.: Santillana,
2007.
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