Este documento presenta el plan de estudios de matemáticas para el primer nivel básico de una escuela en Chile. Incluye 9 clases con ejemplos de actividades, habilidades y formas de evaluación que se enfocan en la geometría y los números en el entorno de los estudiantes. El objetivo es que los estudiantes desarrollen habilidades como la observación, identificación, descripción y representación de formas geométricas y conceptos numéricos a través de juegos, manipulación de materiales y resolución de problemas.
El documento presenta el plan de estudios para un grupo de preescolar durante dos semanas. Cubrirá temas sobre el mundo natural y social, incluyendo el sistema solar. Las actividades planeadas incluyen conversaciones, cuentos, colorear dibujos de planetas, ordenar planetas de fieltro, crear modelos del sistema solar con plastilina y decorar dibujos de la Tierra. El objetivo es que los niños exploren y comprendan mejor su entorno a través de diferentes experiencias prácticas y lúdicas.
Este documento presenta sugerencias para realizar actividades didácticas en preescolar sobre los conceptos de forma, medida y espacio. Propone situaciones que permitan a los niños explorar y desarrollar su comprensión de estos conceptos matemáticos fundamentales a través del juego y la resolución de problemas con material concreto. Incluye recomendaciones sobre la organización de los materiales, el espacio y la interacción entre los niños durante las actividades.
Este documento presenta dos proyectos para desarrollar habilidades matemáticas en niños de preescolar. El primer proyecto, "¿Quitar o agregar?", involucra actividades sobre suma y resta representadas como quitar y agregar objetos. El segundo proyecto, "La tiendita", implica que los niños jueguen a ser comerciantes y clientes para practicar el valor de las monedas y realizar compras. Ambos proyectos buscan que los niños aprendan conceptos matemáticos de una manera significativa a través del
Las situaciones didácticas de esta planeación, se centran en el campo formativo de pensamiento matemático, ya que se busca que los niños relacionen e identifiquen su ubicación espacial.
Valoración del aprendizaje, Pensamiento MatemáticoAddy Galaviz
Este documento presenta el resumen de evaluación de un alumno en el área de pensamiento matemático durante los meses de octubre y noviembre. Se describe que el alumno ha ampliado su rango de conteo oral hasta 28 y puede resolver problemas contando de manera continua cuando usa dos dados. También plantea dudas y las resuelve con apoyo de materiales. Se requiere continuar apoyándolo para que avance más en esta área.
Este documento presenta los planes de trabajo de una alumna practicante de educación preescolar en un jardín de niños durante dos días. Incluye información sobre la institución, el cronograma de actividades para cada día con temas sobre números y el idioma inglés, y la descripción de las situaciones didácticas planeadas.
La maestra en formación presentará actividades para el campo formativo de lenguaje y pensamiento matemático. Primero pedirá a los niños que escriban sus nombres en gafetes y aprendan la serie numérica del 1 al 10. Luego practicarán contar objetos y emparejar números con cantidades correspondientes.
El documento presenta el plan de estudios para un grupo de preescolar durante dos semanas. Cubrirá temas sobre el mundo natural y social, incluyendo el sistema solar. Las actividades planeadas incluyen conversaciones, cuentos, colorear dibujos de planetas, ordenar planetas de fieltro, crear modelos del sistema solar con plastilina y decorar dibujos de la Tierra. El objetivo es que los niños exploren y comprendan mejor su entorno a través de diferentes experiencias prácticas y lúdicas.
Este documento presenta sugerencias para realizar actividades didácticas en preescolar sobre los conceptos de forma, medida y espacio. Propone situaciones que permitan a los niños explorar y desarrollar su comprensión de estos conceptos matemáticos fundamentales a través del juego y la resolución de problemas con material concreto. Incluye recomendaciones sobre la organización de los materiales, el espacio y la interacción entre los niños durante las actividades.
Este documento presenta dos proyectos para desarrollar habilidades matemáticas en niños de preescolar. El primer proyecto, "¿Quitar o agregar?", involucra actividades sobre suma y resta representadas como quitar y agregar objetos. El segundo proyecto, "La tiendita", implica que los niños jueguen a ser comerciantes y clientes para practicar el valor de las monedas y realizar compras. Ambos proyectos buscan que los niños aprendan conceptos matemáticos de una manera significativa a través del
Las situaciones didácticas de esta planeación, se centran en el campo formativo de pensamiento matemático, ya que se busca que los niños relacionen e identifiquen su ubicación espacial.
Valoración del aprendizaje, Pensamiento MatemáticoAddy Galaviz
Este documento presenta el resumen de evaluación de un alumno en el área de pensamiento matemático durante los meses de octubre y noviembre. Se describe que el alumno ha ampliado su rango de conteo oral hasta 28 y puede resolver problemas contando de manera continua cuando usa dos dados. También plantea dudas y las resuelve con apoyo de materiales. Se requiere continuar apoyándolo para que avance más en esta área.
Este documento presenta los planes de trabajo de una alumna practicante de educación preescolar en un jardín de niños durante dos días. Incluye información sobre la institución, el cronograma de actividades para cada día con temas sobre números y el idioma inglés, y la descripción de las situaciones didácticas planeadas.
La maestra en formación presentará actividades para el campo formativo de lenguaje y pensamiento matemático. Primero pedirá a los niños que escriban sus nombres en gafetes y aprendan la serie numérica del 1 al 10. Luego practicarán contar objetos y emparejar números con cantidades correspondientes.
Este documento describe una situación didáctica para enseñar a niños en edad preescolar sobre el conteo y el sobre conteo de números. La lección involucra dividir a los niños en equipos y darles bolsas con diferentes cantidades de bolitas para contar y comparar. Luego, los niños usan las bolitas para crear figuras que representan partes del cuerpo humano. El objetivo es que los niños practiquen diferentes estrategias de conteo y desarrollen su comprensión de los conceptos de "más que", "menos que" y
El documento presenta una actividad didáctica para medir figuras geométricas utilizando palitos de diferentes longitudes como unidades de medida no convencionales. La actividad involucra trazar figuras con cinta adhesiva, medirlas con palitos y una regla, y anotar la cantidad de unidades utilizadas para cada figura. Al final, la niña evalúa qué instrumento es más rápido y fácil para medir. El objetivo es desarrollar la capacidad de resolver problemas de medición de manera creativa.
Este documento presenta una actividad para enseñar a niños de 5-6 años a reconocer figuras geométricas básicas como círculos, cuadrados, rectángulos y triángulos. La actividad dura entre 30-40 minutos e involucra mostrarles líneas rectas y curvas, darles tarjetas con puntos para unir y formar figuras, y repasar las figuras y sus lados. El propósito es que los niños aprendan a identificar las figuras geométricas simples y desarrollen la habilidad de
El documento describe una lección para estudiantes de primer grado sobre medición y capacidad. Los estudiantes prepararán agua de limón siguiendo una receta e identificarán qué vaso puede contener más líquido. Luego practicarán estimar cuántas cucharadas de agua caben en diferentes vasos. Finalmente, jugarán un juego interactivo en línea sobre medición usando una regla.
Este documento presenta una situación didáctica sobre las figuras geométricas dirigida a estudiantes de segundo grado. La situación incluye actividades como identificar figuras geométricas en el salón de clase, colorear y recortar figuras, y jugar juegos que involucren figuras geométricas. El objetivo es que los estudiantes aprendan a reconocer y describir cuadrados, círculos, triángulos y rectángulos.
Este documento presenta dos planes de lecciones para enseñar geometría a niños de 3 a 6 años. La primera lección involucra la construcción de figuras geométricas usando popotes y plastilina para que los niños reconozcan sus características. La segunda lección es un juego de lotería geométrica donde los niños identifican figuras al escuchar su nombre o descripción para completar su tablero. Ambas lecciones evalúan la capacidad de los niños para reconocer figuras geométricas y describir sus propiedades.
Este documento presenta 4 planes de clase para la asignatura de matemáticas de 1o básico. Los planes abordan el objetivo de enseñar a los estudiantes a contar números naturales hasta 100, representar cantidades de forma concreta, pictórica y simbólica, y comunicar procedimientos matemáticos de manera clara. Las clases incluyen actividades prácticas como conteo corporal, uso de material concreto y desarrollo de guías de aprendizaje.
Estos documentos describen las actividades realizadas en un jardín de niños durante varios días de marzo para enseñar conceptos matemáticos y de lenguaje a estudiantes de primer grado. Las lecciones incluyeron identificar números, contar objetos, aprender las vocales, escribir nombres y leer cuentos. La mayoría de los estudiantes participaron activamente y disfrutaron de las dinámicas prácticas que involucraban materiales como cereales y pintura.
Este documento proporciona actividades y ejercicios matemáticos para desarrollar el pensamiento lógico en estudiantes de primaria. Incluye 8 acertijos y problemas matemáticos para que los estudiantes los resuelvan y expliquen sus soluciones. El objetivo es fomentar habilidades matemáticas a través de la práctica de ejercicios interesantes y desafiantes, mientras se promueve la comunicación entre compañeros.
Este documento presenta seis unidades didácticas diseñadas para enseñar conceptos matemáticos a estudiantes de educación preescolar. Cada unidad se centra en objetivos como comparar colecciones, ordenar objetos de acuerdo a su cantidad, e identificar cuántos objetos hay en una serie. Las unidades utilizan actividades prácticas como juegos y ejercicios de clasificación para ayudar a los estudiantes a desarrollar su razonamiento matemático.
Este documento describe una actividad llamada "Adivina, adivinador" para niños de 5 a 6 años. El objetivo es que los niños refuercen su conocimiento de las características de figuras y cuerpos geométricos mediante la descripción de sus atributos. En la actividad, los niños trabajarán en grupos para adivinar figuras geométricas u objetos ocultos haciendo preguntas sobre sus características y eliminando opciones que no coincidan con las pistas. Al final, se realizará una discusión para refor
Fichero de actividades sobre ¿Cómo enseñar matemáticas en el jardín?marianacanizales
Este documento presenta varias actividades matemáticas para niños de jardín de infantes. Las actividades abordan temas como quitar y agregar cantidades, contar objetos, agrupar información y realizar gráficas, y resolver problemas que involucran sumar, restar, igualar y comparar. Cada actividad incluye los materiales necesarios y las instrucciones para llevarla a cabo.
Facilitarle a los padres y madres de familia elementos que le permitan el abordaje de los contenidos del curriculum es acercarlos al proceso de desarrollo del conocimiento de sus hijos. La participación de ellos es una parte fundamental en el proceso de enseñanza de sus hijos; su apoyo en la realización de materiales didácticos es prioritaria, por eso es necesario sensibilizarlos y orientarlos para el diseño y creación de estos recursos, su creación o elaboración deben ser una preocupación permanente del maestro. Crear materiales didácticos de bajo costo en el hogar que ayuden la practica pedagógica es brindarle al padre herramientas de seguimiento al aprendizaje de sus hijos. Los niños invitan a sus padres al colegio y traen los elementos necesarios para la elaboración materiales didácticos.
Este documento presenta la planificación de 20 clases de matemáticas de primer año básico. Los objetivos de aprendizaje se enfocan en patrones, álgebra y medición. Las actividades incluyen trabajar con patrones repetitivos, estimar cantidades, comparar eventos usando unidades de tiempo no estandarizadas como aplausos y medir el concepto de pasado, presente y futuro. Los recursos son material concreto como cubos y las evaluaciones miden la comprensión de patrones y el uso de unidades de tiempo.
Autora: Angélica Samar González Gómez.
El siguiente trabajo es una planeación acerca del tema de los números en donde se trabaja el campo formativo de pensamiento matemático.
Planeacion de preescolar nuevo modelo educativo 2018-2019escuelitaeducativa
planeación preescolar con inicio desarrollo y cierre con el nuevo modelo educativo 2019
¡Adquiere tu planeación del último trimestre!
Incluye:
* Planeación mensual desde abril hasta julio
* Exámenes mensuales y el tercer trimestre
Adquiere las planeaciones del nuevo modelo educativo desde abril hasta julio del 2019, además de obtener totalmente gratis los exámenes del mes.
Este documento presenta una situación didáctica para desarrollar la capacidad de construcción de figuras geométricas en niños de 5-6 años. La actividad involucra observar y nombrar figuras geométricas, luego doblar hojas de papel para convertir una figura en otra, como convertir un cuadrado en un triángulo. Finalmente, los niños recortarán las figuras y crearán un collage pegando las figuras de colores mientras escriben el número de lados de cada una.
Este documento presenta tres versiones de actividades para preescolares relacionadas con rompecabezas y conteo de colecciones. La Versión 1 describe un juego de lotería numérica para trabajar el conteo hasta 10. La Versión 2 involucra el uso de dominós para explorar relaciones aditivas entre los primeros 6 números. La Versión 3 expande el uso de dominós hasta 8 y luego introduce tarjetas numéricas para trabajar relaciones hasta 12.
Planeaciones de primer grado de primariaEditorial MD
Este documento presenta el plan de trabajo para la asignatura de Español durante la semana 3 en el primer grado. Incluye objetivos, secuencia didáctica y actividades para cinco lecciones que abordan temas como el nombre propio de los estudiantes, la lectura de un cuento corto, y el análisis de nombres de compañeros. También presenta planes de trabajo para Matemáticas, Exploración de la Naturaleza y Formación Cívica y Ética.
El documento describe los tres pasos fundamentales en la organización de la enseñanza: inicio, desarrollo y cierre. El inicio motiva a los estudiantes y presenta el tema. El desarrollo presenta nuevos contenidos a través de actividades planeadas. El cierre sistematiza lo aprendido y permite la reflexión de los estudiantes. Además, enfatiza la importancia del trabajo en equipo entre docentes para la planificación efectiva de las clases.
Este documento presenta el plan general de los niveles de transición de una escuela. Describe la cantidad de estudiantes y educadores en cada nivel (NT1 y NT2), sus horarios, los espacios de la escuela a los que tienen acceso, y los proyectos que se desarrollan. También analiza las fortalezas y debilidades del equipo de trabajo, los resultados de las evaluaciones diagnósticas realizadas, y los logros de aprendizaje esperados para cada nivel de transición. Finalmente, define aspectos metodológicos y actividades comunes que
Este documento presenta el programa curricular de matemáticas para sexto grado de una escuela en Perú. Describe los dominios y competencias clave que incluyen números, operaciones, cambio y relaciones, geometría y medición. También presenta las capacidades, dimensiones e indicadores específicos para cada área temática.
Este documento describe una situación didáctica para enseñar a niños en edad preescolar sobre el conteo y el sobre conteo de números. La lección involucra dividir a los niños en equipos y darles bolsas con diferentes cantidades de bolitas para contar y comparar. Luego, los niños usan las bolitas para crear figuras que representan partes del cuerpo humano. El objetivo es que los niños practiquen diferentes estrategias de conteo y desarrollen su comprensión de los conceptos de "más que", "menos que" y
El documento presenta una actividad didáctica para medir figuras geométricas utilizando palitos de diferentes longitudes como unidades de medida no convencionales. La actividad involucra trazar figuras con cinta adhesiva, medirlas con palitos y una regla, y anotar la cantidad de unidades utilizadas para cada figura. Al final, la niña evalúa qué instrumento es más rápido y fácil para medir. El objetivo es desarrollar la capacidad de resolver problemas de medición de manera creativa.
Este documento presenta una actividad para enseñar a niños de 5-6 años a reconocer figuras geométricas básicas como círculos, cuadrados, rectángulos y triángulos. La actividad dura entre 30-40 minutos e involucra mostrarles líneas rectas y curvas, darles tarjetas con puntos para unir y formar figuras, y repasar las figuras y sus lados. El propósito es que los niños aprendan a identificar las figuras geométricas simples y desarrollen la habilidad de
El documento describe una lección para estudiantes de primer grado sobre medición y capacidad. Los estudiantes prepararán agua de limón siguiendo una receta e identificarán qué vaso puede contener más líquido. Luego practicarán estimar cuántas cucharadas de agua caben en diferentes vasos. Finalmente, jugarán un juego interactivo en línea sobre medición usando una regla.
Este documento presenta una situación didáctica sobre las figuras geométricas dirigida a estudiantes de segundo grado. La situación incluye actividades como identificar figuras geométricas en el salón de clase, colorear y recortar figuras, y jugar juegos que involucren figuras geométricas. El objetivo es que los estudiantes aprendan a reconocer y describir cuadrados, círculos, triángulos y rectángulos.
Este documento presenta dos planes de lecciones para enseñar geometría a niños de 3 a 6 años. La primera lección involucra la construcción de figuras geométricas usando popotes y plastilina para que los niños reconozcan sus características. La segunda lección es un juego de lotería geométrica donde los niños identifican figuras al escuchar su nombre o descripción para completar su tablero. Ambas lecciones evalúan la capacidad de los niños para reconocer figuras geométricas y describir sus propiedades.
Este documento presenta 4 planes de clase para la asignatura de matemáticas de 1o básico. Los planes abordan el objetivo de enseñar a los estudiantes a contar números naturales hasta 100, representar cantidades de forma concreta, pictórica y simbólica, y comunicar procedimientos matemáticos de manera clara. Las clases incluyen actividades prácticas como conteo corporal, uso de material concreto y desarrollo de guías de aprendizaje.
Estos documentos describen las actividades realizadas en un jardín de niños durante varios días de marzo para enseñar conceptos matemáticos y de lenguaje a estudiantes de primer grado. Las lecciones incluyeron identificar números, contar objetos, aprender las vocales, escribir nombres y leer cuentos. La mayoría de los estudiantes participaron activamente y disfrutaron de las dinámicas prácticas que involucraban materiales como cereales y pintura.
Este documento proporciona actividades y ejercicios matemáticos para desarrollar el pensamiento lógico en estudiantes de primaria. Incluye 8 acertijos y problemas matemáticos para que los estudiantes los resuelvan y expliquen sus soluciones. El objetivo es fomentar habilidades matemáticas a través de la práctica de ejercicios interesantes y desafiantes, mientras se promueve la comunicación entre compañeros.
Este documento presenta seis unidades didácticas diseñadas para enseñar conceptos matemáticos a estudiantes de educación preescolar. Cada unidad se centra en objetivos como comparar colecciones, ordenar objetos de acuerdo a su cantidad, e identificar cuántos objetos hay en una serie. Las unidades utilizan actividades prácticas como juegos y ejercicios de clasificación para ayudar a los estudiantes a desarrollar su razonamiento matemático.
Este documento describe una actividad llamada "Adivina, adivinador" para niños de 5 a 6 años. El objetivo es que los niños refuercen su conocimiento de las características de figuras y cuerpos geométricos mediante la descripción de sus atributos. En la actividad, los niños trabajarán en grupos para adivinar figuras geométricas u objetos ocultos haciendo preguntas sobre sus características y eliminando opciones que no coincidan con las pistas. Al final, se realizará una discusión para refor
Fichero de actividades sobre ¿Cómo enseñar matemáticas en el jardín?marianacanizales
Este documento presenta varias actividades matemáticas para niños de jardín de infantes. Las actividades abordan temas como quitar y agregar cantidades, contar objetos, agrupar información y realizar gráficas, y resolver problemas que involucran sumar, restar, igualar y comparar. Cada actividad incluye los materiales necesarios y las instrucciones para llevarla a cabo.
Facilitarle a los padres y madres de familia elementos que le permitan el abordaje de los contenidos del curriculum es acercarlos al proceso de desarrollo del conocimiento de sus hijos. La participación de ellos es una parte fundamental en el proceso de enseñanza de sus hijos; su apoyo en la realización de materiales didácticos es prioritaria, por eso es necesario sensibilizarlos y orientarlos para el diseño y creación de estos recursos, su creación o elaboración deben ser una preocupación permanente del maestro. Crear materiales didácticos de bajo costo en el hogar que ayuden la practica pedagógica es brindarle al padre herramientas de seguimiento al aprendizaje de sus hijos. Los niños invitan a sus padres al colegio y traen los elementos necesarios para la elaboración materiales didácticos.
Este documento presenta la planificación de 20 clases de matemáticas de primer año básico. Los objetivos de aprendizaje se enfocan en patrones, álgebra y medición. Las actividades incluyen trabajar con patrones repetitivos, estimar cantidades, comparar eventos usando unidades de tiempo no estandarizadas como aplausos y medir el concepto de pasado, presente y futuro. Los recursos son material concreto como cubos y las evaluaciones miden la comprensión de patrones y el uso de unidades de tiempo.
Autora: Angélica Samar González Gómez.
El siguiente trabajo es una planeación acerca del tema de los números en donde se trabaja el campo formativo de pensamiento matemático.
Planeacion de preescolar nuevo modelo educativo 2018-2019escuelitaeducativa
planeación preescolar con inicio desarrollo y cierre con el nuevo modelo educativo 2019
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Incluye:
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Adquiere las planeaciones del nuevo modelo educativo desde abril hasta julio del 2019, además de obtener totalmente gratis los exámenes del mes.
Este documento presenta una situación didáctica para desarrollar la capacidad de construcción de figuras geométricas en niños de 5-6 años. La actividad involucra observar y nombrar figuras geométricas, luego doblar hojas de papel para convertir una figura en otra, como convertir un cuadrado en un triángulo. Finalmente, los niños recortarán las figuras y crearán un collage pegando las figuras de colores mientras escriben el número de lados de cada una.
Este documento presenta tres versiones de actividades para preescolares relacionadas con rompecabezas y conteo de colecciones. La Versión 1 describe un juego de lotería numérica para trabajar el conteo hasta 10. La Versión 2 involucra el uso de dominós para explorar relaciones aditivas entre los primeros 6 números. La Versión 3 expande el uso de dominós hasta 8 y luego introduce tarjetas numéricas para trabajar relaciones hasta 12.
Planeaciones de primer grado de primariaEditorial MD
Este documento presenta el plan de trabajo para la asignatura de Español durante la semana 3 en el primer grado. Incluye objetivos, secuencia didáctica y actividades para cinco lecciones que abordan temas como el nombre propio de los estudiantes, la lectura de un cuento corto, y el análisis de nombres de compañeros. También presenta planes de trabajo para Matemáticas, Exploración de la Naturaleza y Formación Cívica y Ética.
El documento describe los tres pasos fundamentales en la organización de la enseñanza: inicio, desarrollo y cierre. El inicio motiva a los estudiantes y presenta el tema. El desarrollo presenta nuevos contenidos a través de actividades planeadas. El cierre sistematiza lo aprendido y permite la reflexión de los estudiantes. Además, enfatiza la importancia del trabajo en equipo entre docentes para la planificación efectiva de las clases.
Este documento presenta el plan general de los niveles de transición de una escuela. Describe la cantidad de estudiantes y educadores en cada nivel (NT1 y NT2), sus horarios, los espacios de la escuela a los que tienen acceso, y los proyectos que se desarrollan. También analiza las fortalezas y debilidades del equipo de trabajo, los resultados de las evaluaciones diagnósticas realizadas, y los logros de aprendizaje esperados para cada nivel de transición. Finalmente, define aspectos metodológicos y actividades comunes que
Este documento presenta el programa curricular de matemáticas para sexto grado de una escuela en Perú. Describe los dominios y competencias clave que incluyen números, operaciones, cambio y relaciones, geometría y medición. También presenta las capacidades, dimensiones e indicadores específicos para cada área temática.
Proyecto de aula tablas de multiplicarLebf Becfigú
Este documento describe un proyecto de aula para enseñar las tablas de multiplicar a estudiantes de tercero a quinto grado a través del juego. El proyecto utiliza varias actividades lúdicas como manos calientes, corre y pregunta, y un dado mágico para hacer que los estudiantes aprendan las tablas de una manera divertida e interactiva. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor las tablas de multiplicar y se motiven a aprenderlas a través del juego en lugar de la memorización.
Este documento presenta los indicadores de logro para el tercer grado del nivel básico en la República Dominicana. Incluye una lista de los miembros del equipo consultivo y asesores que participaron en su elaboración, así como las autoridades educativas. Explica que los indicadores están alineados con tres dimensiones del desarrollo humano integral: personal, emocional y social; intelectual; y comunicativa y creativa. Asigna cada área curricular a una de estas dimensiones según su énfasis. Finalmente, describe brevemente cómo los maest
Este documento explica la diferencia entre figuras geométricas y cuerpos geométricos. Los cuerpos geométricos son tridimensionales y tienen caras, aristas, vértices y ángulos. Existen dos tipos principales de cuerpos geométricos: prismas, que tienen dos caras basales iguales y paralelas, y pirámides, que tienen una sola cara basal. El documento proporciona ejemplos de diferentes prismas y pirámides.
Este documento describe un proyecto para enseñar los cuerpos geométricos a estudiantes de tercer grado utilizando métodos lúdicos e interactivos. Se clasifican los cuerpos geométricos en poliedros y redondos, dando ejemplos de cada tipo como cubos, pirámides, esferas y conos. El proyecto usará rompecabezas, objetos y dibujos de las formas para que los estudiantes puedan identificar y comprender los diferentes cuerpos geométricos de manera práctica.
Este documento presenta la planificación de la primera jornada de clase de un curso escolar. Se destaca la importancia de ofrecer seguridad y confianza a los estudiantes, así como hacerlos sentir valorados. También se explican aspectos a considerar como conocer las características de los estudiantes, establecer objetivos claros y una metodología adecuada, y trabajar en la formación del grupo clase desde el primer día.
El documento presenta una propuesta para la primera sesión de tutoría del año escolar dirigida a estudiantes de primaria y secundaria. La sesión busca generar un ambiente de confianza para que los estudiantes se conozcan y se integren grupalmente a través de dinámicas que involucran el uso de partes del cuerpo y palabras mágicas como "gracias" y "buenos días". Las dinámicas incluyen presentaciones, abrazos al ritmo de música y un juego de bingo para compartir gustos e intereses.
Proyecto de aula que busca Promover el uso estrategias didáctico pedagógicas para la enseñanza aprendizaje significativo de la multiplicación en los estudiantes de básica primaria
Este documento describe los diferentes tipos de cuerpos geométricos. Explica que los cuerpos geométricos ocupan volumen en el espacio y están compuestos de figuras geométricas. Detalla que existen tres tipos principales de cuerpos: poliedros, que están compuestos solo de figuras planas; cuerpos redondos, que contienen figuras curvas parcial o totalmente; y que los poliedros y cuerpos redondos son objetos comúnmente encontrados en la vida cotidiana.
This document provides formulas for calculating the total area, lateral area, base area, and volume of various geometric solids. It lists the following shapes: prisms, orthoprisms, cubes, pyramids, truncated pyramids, cylinders, cones, truncated cones, and spheres. For each shape, it gives the relevant formulas to calculate their total area, lateral area, base area(s), and volume.
Este documento describe los diferentes tipos de prismas. Un prisma es un poliedro limitado por paralelogramos y dos bases poligonales paralelas. Hay prismas triangulares, cuadrangulares, pentagonales y hexagonales. Para calcular el área lateral de un prisma se usa la fórmula del perímetro de la base por la altura, y el área total es el área lateral más el doble del área de la base. El volumen de un prisma se obtiene multiplicando el área de la base por la altura.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo forma parte de un sexto paquete de sanciones y prohibirá la mayoría de las importaciones de petróleo ruso en la UE a finales de este año. Algunos estados miembros aún dependen en gran medida del petróleo ruso y se les ha concedido una exención, pero se espera que todo el petróleo ruso quede prohibido para fines de 2023.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 4 sesiones para estudiantes de segundo grado sobre cuerpos geométricos. La secuencia incluye actividades exploratorias con objetos de la vida real, el uso de videos e imágenes para definir conceptos básicos, y tareas prácticas de construcción y comparación de figuras tridimensionales usando plantillas, palitos y plastilina. El objetivo es mejorar los procesos de pensamiento matemático de los estudiantes.
Este documento contiene la evaluación de un estudiante de primer grado en diferentes asignaturas como español, matemáticas, exploración de la naturaleza y sociedad y formación cívica. Incluye preguntas y ejercicios sobre estas materias con el fin de evaluar el progreso del estudiante.
Materiales para el apoyo a la planeación argumentada de primaria. Con estos materiales podrás completar tus clase ya que tienen los temas que van conforme al temario de primaria los alumnos aprenderán de una forma práctica y sencilla con este material didáctico para alumnos
Este documento presenta una secuencia de actividades para la asignatura de Español durante la semana del 12 al 16 de septiembre. Los aprendizajes esperados son que los estudiantes presenten una exposición sobre un tema de su localidad después de investigarlo. La secuencia incluye actividades como elegir un juego tradicional local para investigar, preparar una exposición y presentación sobre el juego, y aplicar el juego con sus compañeros.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Primer grado de Primaria 2015: "Contamos y representamos objetos"
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a contar colecciones de hasta cinco objetos y las representarán de manera concreta, pictórica y simbólica en problemas que involucren estas colecciones
El documento describe una sesión de aprendizaje de matemáticas para estudiantes de primer grado. La sesión se enfoca en enseñar a los estudiantes a contar, representar y expresar cantidades de hasta cinco objetos de manera concreta y simbólica. Los estudiantes resuelven problemas que involucran contar banderas y globos rojos, y representan cantidades usando materiales manipulativos como cubitos y semillas.
1) Los alumnos realizarán una tabla para saber qué asignatura les gusta más y luego crearán una gráfica basada en los resultados. 2) Analizarán una tabla de ejemplo en su libro de texto y responderán preguntas sobre ella. 3) En parejas, crearán su propia encuesta y gráfica para trasladar y representar la información obtenida.
El documento presenta un plan de lección para una clase de matemáticas de 5° grado sobre problemas multiplicativos. La lección consta de dos sesiones. En la primera sesión, los estudiantes trabajarán en equipos para comprar objetos simulados usando división. En la segunda sesión, los estudiantes identificarán precios en un catálogo y responderán preguntas individualmente. El objetivo es que los estudiantes practiquen la división de números naturales con cociente decimal al resolver problemas.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la representación de números de hasta dos cifras de forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica. La sesión incluye actividades iniciales para recordar conocimientos previos, ejercicios prácticos utilizando materiales concretos para representar números, y una hoja de aplicación con ejercicios de evaluación. El objetivo es que los estudiantes puedan expresar números de diferentes formas en unidades y decenas.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar matemáticas en primaria sobre problemas aditivos de fracciones. La secuencia incluye tres sesiones: 1) identificar fracciones en figuras, 2) resolver problemas de suma y resta de fracciones representados con figuras, y 3) completar ejercicios de conversión de fracciones de pasteles. El objetivo es que los estudiantes aprendan a resolver problemas de manera autónoma usando el sistema decimal de numeración y fracciones.
Este documento presenta una situación de aprendizaje para estudiantes de primer grado sobre conteo y comparación de colecciones. La lección incluye actividades para explorar conocimientos previos, desarrollar nuevos conocimientos mediante juegos y ejercicios prácticos de grupo, y una actividad final de cierre para sintetizar los aprendizajes.
En esta sesión, los estudiantes aprenden a contar y representar colecciones de hasta cinco objetos de forma concreta, pictórica y simbólica. Resuelven un problema sobre la decoración de un aula contando banderas y globos rojos, y representan las cantidades con materiales concretos y en su cuaderno. Aprenden que el número cardinal expresa la cantidad total de una colección.
El documento presenta el plan de trabajo de una educadora para el periodo del 18 al 31 de marzo en un jardín de niños. Incluye actividades planteadas para diferentes áreas como lenguaje, pensamiento matemático, exploración del mundo y cultura. Las actividades abordan temas como el nombre, la familia, animales favoritos y uso del lenguaje oral y escrito. El objetivo es desarrollar competencias en cada área a través de aprendizajes esperados en los niños.
Este documento presenta la planeación de una lección sobre sucesiones numéricas para un grupo de segundo grado. La lección comienza con una revisión de sucesiones usando un ábaco. Luego, los estudiantes completan y crean sucesiones en el pizarrón. Finalmente, trabajan en parejas en ejercicios del libro de texto sobre sucesiones numéricas. El objetivo es que los estudiantes puedan producir y completar sucesiones numéricas de forma ascendente y descendente.
En esta sesión, los estudiantes aprenderán a contar elementos como pájaros, árboles y manzanas en un dibujo y expresar los números correspondientes a las cantidades. Trabajarán en grupos para colorear el dibujo usando materiales concretos como cubos y contar los elementos. Luego compararán sus respuestas y aprenderán que cinco pájaros se pueden representar con cinco objetos o el número 5.
Este documento resume la segunda jornada de práctica docente de Perla Yaritza Mezano Cruz en el Jardín de Niños "Francisca Cano de Rodríguez Ríos" del 26 de mayo al 2 de junio de 2014. Incluye información sobre la escuela, las maestras, la practicante y tres actividades realizadas con los niños sobre matemáticas, ciencias naturales y lenguaje.
Este documento presenta una planeación didáctica de una semana para estudiantes de primaria con actividades de aprendizaje en las asignaturas de español, matemáticas, formación cívica y ética, y ciencias naturales. La planeación incluye objetivos, contenidos, procedimientos, actividades y recursos para cada día con el fin de desarrollar competencias en comunicación, razonamiento matemático, valores cívicos y comprensión científica.
Este documento presenta una guía de trabajo para el primer período del grado 1ro en el área de matemáticas para los colegios arquidiocesanos de Cali. La guía incluye los propósitos, enseñanzas, habilidades y ejes temáticos a desarrollar, así como tres talleres enfocados en conjuntos, nociones de espacio y números del 0 al 9. Cada taller contiene actividades lúdicas, cognitivas y expresivas para trabajar los conceptos de manera constructivista y didáctica.
Este documento presenta 11 actividades matemáticas para estudiantes de primer grado. Las actividades se enfocan en conceptos como igualdad, colecciones, ordenación, correspondencia uno a uno, números, figuras geométricas, orientación y direccionalidad. Cada actividad describe los objetivos de aprendizaje, materiales necesarios y procedimientos sugeridos.
Este documento presenta 11 actividades matemáticas para estudiantes de primer grado. Las actividades se enfocan en conceptos como igualdad, colecciones, ordenación, correspondencia uno a uno, números, figuras geométricas, orientación y direccionalidad. Cada actividad describe los objetivos de aprendizaje, materiales necesarios y procedimientos sugeridos.
Este documento presenta la sesión 06 de la unidad 2 para el primer grado. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes aprendan a resolver problemas identificando los números cardinales hasta nueve a través del conteo de objetos en el aula y el uso de material concreto. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes contarán y representarán colecciones de objetos de 6 a 9 elementos para aprender los números siguientes a 5.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
1. COLEGIO SAN ANTONIO DE MATILLA
Unidad Técnica Pedagógica
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE PRIMEROS BÁSICOS 2010
NIVEL : 1 SECTOR DE APRENDIZAJE: EDUCACIÓN MATEMÁTICA SEMESTRE: 1 FECHA: JUNIO 2010
UNIDAD 2 – 3 : “LA GEOMETRIA EN MI ENTORNO” - “LOS NUMEROS EN MI ENTORNO”
PROFESORAS: MARISOL CALDERÓN – VIVIANA RAMÍREZ
CLASE Nº EJEMPLOS DE ACTIVIDADES HABILIDADES EVALUACIÓN
1 INICIO:
Recorren su colegio, observan y describen formas del entorno, dentro
y fuera de la sala de clases.
DESARROLLO:
Guiados por el docente, conversan sobre qué formas conocen, qué
objetos tienen formas parecidas, qué objetos pueden ser reconocidos
a partir de su forma.
- Juegan a adivinar qué objeto eligió un compañero, basándose en la
descripción de su forma: “Veo una cosa alargada, parecida a un tubo,
¿qué es?”. Sólo se puede hacer preguntas y dar respuestas con
referencia a la forma; quien pregunta o responde sobre la base de
otra propiedad (color, textura, etc.), queda fuera del juego.
-El docente muestra en fotos, láminas o dibujos, las figuras
geométricas conocidas. Triángulo, círculo, cuadrado, rectángulo.
Cierre:
Los alumnos dibujan en una cartulina las figuras geométricas básicas
y las rellenan con papel lustre con sus respectivos nombres.
- Observan
- Identifican
- Describen
- Participan activamente
- Observación directa
revisión de dibujos.
2. CLASE Nº EJEMPLOS DE ACTIVIDADES HABILIDADES EVALUACIÓN
2 INICIO:
Vinculación con la clase anterior.
DESARROLLO:
Caracterizan figuras geométricas formadas por líneas rectas, en
función de las líneas que las forman (rectas o curvas)
Caracterizan figuras geométricas formadas por líneas rectas en
función de la cantidad de lados que tienen.
CIERRE:
Los alumnos desarrollan las páginas 70 – 71 del texto del estudiante,
utilizan material recortable que aparece en la pagina 185.
Para la próxima clase deben traer cajas de diferentes formas, tubos
de papel higiénico, bolitas y un dado.
- Observa
- Identifican
- Comparan
- Representan
- Aplican
- Reconocen
- Participación activa de
los alumnos y alumnas.
- Revisión páginas del
texto desarrolladas en
clases.
3. CLASE Nº EJEMPLOS DE ACTIVIDADES HABILIDADES EVALUACIÓN
3 INICIO:
Vinculación con la clase anterior. • Asocian un repertorio de formas
geométricas que les proporciona el docente (cuadrados, rectángulos,
triángulos, círculos a prismas rectos, cilindros, conos y esferas),
construidas en madera, plástico, cartulina u otros materiales, con
objetos del entorno que tengan formas similares.
DESARROLLO:
- De un conjunto de formas geométricas, eligen una cualquiera y
buscan objetos del entorno cuya forma sea lo más parecida posible a
la forma elegida.
- Explican por qué les parece que las formas son parecidas. Si
encontraron varios objetos en el entorno discuten acerca de cuál se
parece más al cuerpo geométrico elegido y por qué.
- Los alumnos observan y manipulan los objetos traídos desde el
hogar, con formas de cubo (dado), prisma (cajas de remedios), esfera
(bolitas) y cono (rollo de papel higiénico).
- Clasifican esos cuerpos geométricos en dos grupos: pueden rodar y
no pueden rodar. Preguntar ¿como lo supieron?
CIERRE:
Los alumnos desarrollan las páginas 72 – 73 del texto del estudiante.
Próxima clase traer diarios o revistas.
- Observan
- Comentan
- Reconocen
- Registran
- Clasifican
- Participación activa de
los alumnos y alumnas.
- Revisión páginas del
texto desarrolladas en
clases.
4. CLASE Nº EJEMPLOS DE ACTIVIDADES HABILIDADES EVALUACIÓN
4 INICIO:
Vinculación con la clase anterior. El docente muestra cuerpos
geométricos presentes en una ilustración, lámina, foto o material
concreto.
DESARROLLO:
- Los alumnos juegan a adivinar un cuerpo geométrico manipulándolo
con los ojos cerrados.
- Los alumnos en diarios o revistas, buscan objetos que se parezcan
a los cuerpos geométricos conocidos (esfera, cilindro, prisma y cubo).
Pegarlos en una hoja y escribir el nombre del cuerpo al que se
asemeja.
Cierre:
Los alumnos exponen sus trabajos frente a sus compañeros.
Desarrollan las páginas 74 – 75 del texto del estudiante.
- Observan
- Reconocen
- Comentan
- Registran
- Participación activa de
los alumnos y alumnas.
- Revisión de trabajos.
- Revisión páginas del
texto desarrolladas en
clases.
5. CLASE Nº EJEMPLOS DE ACTIVIDADES HABILIDADES EVALUACIÓN
5 INICIO:
Vinculación con la clase anterior. Bienvenida, se les pide que dispongan el
mobiliario del aula, de manera que queden grupos de 6 alumnos(as).
DESARROLLO:
Trabajando en grupos, construyen una maqueta de una parte de la escuela (el
edificio principal, un patio, el gimnasio, etc.) utilizando un repertorio dado de formas
geométricas.
- Los alumnos de los grupos que no participaron en la construcción de una maqueta
determinada identifican qué objetos de la realidad corresponden a algunos de los
cuerpos geométricos que conforman la maqueta.
- Los alumnos del grupo que construyeron la maqueta explican al resto por qué
eligieron determinada forma geométrica para representar algún objeto del entorno.
CIERRE:
Los alumnos exponen sus maquetas frente a sus compañeros, desarrollan guía de
aprendizaje N°1.
- Experimentan
- Deciden
- Aplican
- Comenta
- Registra
- Participación activa de
los alumnos y alumnas.
- Observación directa.
- Revisión de maquetas.
6. CLASE Nº EJEMPLOS DE ACTIVIDADES HABILIDADES EVALUACIÓN
6 INICIO:
Bienvenida. Observan laminas de domino expuestas en el pizarrón
por el docente.. Para memorizar los dobles de los cinco primeros números y las
mitades correspondientes:
DESARROLLO:
- Utilizan material recortable de las paginas 183 – 185
- Seleccionan los “chanchos” de un dominó (fichas que tienen la misma cantidad de
puntos en cada lado). Dicen los puntos que tienen los lados y el total de puntos de la
ficha.
- Identifican cuál es el “chancho” que tiene, por ejemplo, 6 puntos en total y lo
denominan: “3 y 3”, o bien, “3 más 3”.
- Muestran un determinado número de dedos con una mano y lo duplican con la otra.
CIERRE:
- Contestan preguntas como las siguientes: Cecilia muestra tres dedos en una mano,
¿cuántos muestra en las dos?; si con las dos manos muestra cuatro dedos, ¿cuántos
muestra en cada una?
- Los alumnos registran en sus cuadernos.
- Observa
- Aplica
- Comenta
- Registra
- Participación activa de
los alumnos y alumnas.
CLASE Nº EJEMPLOS DE ACTIVIDADES HABILIDADES EVALUACIÓN
7. 7 INICIO:
Dicen la secuencia numérica de dos en dos, desde el 2 hasta el 10, en orden directo
e inverso.
DESARROLLO:
Forman grupos de dos objetos (por ejemplo, dos fichas formando una torre, o dos
objetos pegados con cinta adhesiva) y cuentan cuántos objetos tienen: “dos, cuatro,
seis, etc.”. El profesor propone: “Tienen 8 y agregan dos, ¿cuántos son?”, “Tienen 6
y quitan 2, ¿cuántos quedan?”. (En una clase posterior, realiza preguntas como las
anteriores y verifica si los alumnos pueden responderlas sin recurrir al material).
• Dicen la secuencia numérica del 1 al 10. Si le parece necesario, el docente les pide
que pongan sobre su mesa 4 fichas (u otra clase de objetos pequeños) y que
agreguen 1 más. Dicen: “4 más 1 es 5”. Repiten este ejercicio con otros dígitos,
agregando o quitando 1 ficha
y diciendo la frase numérica correspondiente, hasta que ya no necesiten manipular
objetos para responder. El profesor invierte el orden de los sumandos: “Pongan 1
ficha y agreguen 8”. Los niños cuentan, pero si ya se han dado cuenta que 1 más 8
es lo mismo que 8 más 1, responden en forma inmediata, sin contar.
• Dicen la secuencia numérica del 10 al 19. El profesor o profesora les pide que
pongan sobre su mesa 10 fichas (u otra clase de objetos pequeños) y que agreguen
algunos más (más de 1 y menos de 10). Dicen, por ejemplo: “10 más 7 es 17”.
Cuando tienen, por ejemplo, 14, les pide que quiten 4 y digan la frase numérica
correspondiente. Luego les pregunta: “¿Cuántas fichas tienen, si primero ponen 3 y
después 10? Repiten la actividad para el intervalo de 20 al 29.
CIERRE:
Los alumnos desarrollan guía de aprendizaje N°2.
- Aplica
- Decide
- Comenta
- Registra
- Completan
- Participación activa de
los alumnos y alumnas.
- Revisión de guías
CLASE Nº EJEMPLOS DE ACTIVIDADES HABILIDADES EVALUACIÓN
8 INICIO:
Bienvenida. Abordan situaciones que el docente formula verbalmente
o a través de dramatizaciones o dibujos. En cada caso, los alumnos
- Experimentan
- Aplican
- Participación activa de
los alumnos y alumnas.
8. determinan los resultados por conteo, haciendo uso de cálculo mental
o apoyado en material concreto, cuando lo necesiten.
DESARROLLO:
- Guiados por preguntas del docente tales como ¿qué sabemos?,
¿qué queremos averiguar o saber?, ¿qué hicimos para obtener la
información que queríamos? etc., son capaces de reconocer que las
operaciones de adición y sustracción permiten obtener nueva
información a partir de información conocida. Las situaciones que se
propongan pueden ser como las siguientes:
- Se juntan los 20 sándwiches de una bandeja con los 5 de otra;
¿cuántos se obtienen en total?
- En una bandada de 16 codornices, se distinguen 10 que son
pequeñas. ¿Cuántas de las codornices son grandes?
- A Javier le regalaron 5 autitos de juguete para su cumpleaños.
Tenía 12 autitos. ¿Cuántos tiene ahora?
- En el parque había 22 eucaliptos. Cortaron 8, ¿cuántos quedan?
- La señora Amelia tenía 23 ovejas en el sur; por causa de la nevada
murieron algunas. Si ahora le quedan 18 ovejas, ¿cuántas murieron?
CIERRE:
Los alumnos registran en sus cuadernos. Desarrollan guía de
aprendizaje N°3
- Comenta
- Registra
CLASE Nº EJEMPLOS DE ACTIVIDADES HABILIDADES EVALUACIÓN
9 INICIO:
Vinculación con la clase anterior. - Aplican
- Comentan
- Participación activa de
los alumnos y alumnas.
9. DESARROLLO:
El docente plantea Problemas en que deben determinar números que
cumplen una condición:
- Juan y su hermano tienen 2 años de diferencia, ¿qué edades
pueden tener?
- Entre Diego y Ana María tienen 24 láminas, ¿cuántas puede tener
cada uno?
- Determina dos números cuya suma sea igual a 20 y su diferencia
sea mayor que 2; o bien, menor que 4; o bien, igual a 6.
• Distribuir 18 botones en tres cajas de modo que la que tiene más
tenga dos más que la intermedia, y esta, a su vez, tenga dos botones
más que la que tiene menos.
CIERRE:
Los alumnos registran en sus cuadernos. Desarrollan guía de
aprendizaje N°4
- Registran
- Completan
- Revisión de guías
CLASE Nº EJEMPLOS DE ACTIVIDADES HABILIDADES EVALUACIÓN
10 INICIO:
Bienvenida, retroalimentación. - Expresan
- Reconocen
- Participación activa de
los alumnos y alumnas.
10. DESARROLLO:
Se sugiere comenzar trabajando con material concreto, por ejemplo,
porotos, fósforos, etc. Se pide a los alumnos que tomen un puñado y
luego determinen como los contarían. Luego propóngales que formen
grupos de 10 para contarlos y que anoten la cantidad de grupos y la
cantidad de porotos sin agrupar que quedaron.
Ejemplo: 3 grupos de 10 y 4 porotos sin agrupar (34).
Decir a los estudiantes que cada grupo de 10 corresponde a una
decena, a los porotos sin agrupar a las unidades. Por último, que
verbalicen los procedimientos reemplazando “grupos de 10” por
“decena” y “porotos sin agrupar” por “unidades”, ejemplo 4 decenas y
3 unidades.
También se puede realizar la actividad al revés, es decir, los
estudiantes deben determinar la cantidad que corresponde, dada una
cantidad de grupos de 10 y de porotos sin agrupar. Por ejemplo
¿Cuántos porotos tengo si con ellos puedo formar 3 grupos de 10 y
me quedan 8 sin agrupar?
Cierre:
Desarrollan las páginas 64 – 65 del texto del estudiante.
- Agrupan
- Identifican
- Resuelven
- Revisión de trabajos.
- Revisión páginas del
texto desarrolladas en
clases.
CLASE Nº EJEMPLOS DE ACTIVIDADES HABILIDADES EVALUACIÓN
11 INICIO:
Bienvenida. Retroalimentación. - Componen
- Participación activa de
los alumnos y alumnas.
11. DESARROLLO:
El docente realiza o muestra una tabla con los números conocidos,
ordenados en columnas del 0 al 9, del 10 al 19, del 20 al 29, y los
alumnos repasan sus nombres. Luego van completando la tabla, por
filas hasta el 50. Escribir el 30 y el docente pregunta: ¿cómo se llama
este número? ¿que número viene después del 30?.
Continuar con la fila de los treinta, diciendo en voz alta. Se propone
realizar lo mismo con las filas de los cuarenta y de los cincuenta. Los
alumnos reflexionan sobre las características de los números, como
la relación con la reiteración de los números. Los alumnos hacen
composiciones y descomposiciones numéricas.
CIERRE:
Los alumnos registran en sus cuadernos. Desarrollan guía de
aprendizaje N°5.
- Descomponen
- Completan
- Representan
- Aplican
- Identifican
- Revisión de guías
desarrolladas en clases.
CLASE Nº EJEMPLOS DE ACTIVIDADES HABILIDADES EVALUACIÓN
12 – 13 INICIO:
Bienvenida. Retroalimentación.
- Observa
- Experimenta
- Participación activa de
los alumnos y alumnas.
12. Comparan y expresan en términos de “adición” o “sustracción”,
información numérica proveniente de conteos a conjuntos que
realizan o de otros datos dados por el docente:
DESARROLLO:
Con apoyo y el uso del método Singapur, comparan cantidades
dadas por el docente, representándolo por medio de barras, y
expresan que operaciones deben realizar sumar o restar.
CIERRE:
Copian algunos ejercicios en su cuaderno, comentan.
Desarrollan fichero N°1 del texto método Singapur.
- Aplica
- Comenta
- Registra
- Revisión de páginas del
texto método Singapur.
CLASE Nº
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES HABILIDADES EVALUACIÓN
14 INICIO:
Bienvenida. Recordatorio reglas del laboratorio Arquimed y se
designan roles.
- Observan
- Experimentan
- Participación activa de
los alumnos y alumnas.
13. Comparan y expresan en términos de “Unidades” y “Decenas”
información numérica proveniente de los conteos y los números que
se forman.
DESARROLLO:
Con apoyo del material concreto del laboratorio de matemática,
realizan composiciones y descomposiciones (unidades y decenas) de
distintas cifras, comparan cantidades dadas por el docente.
CIERRE:
Copian algunos ejercicios en su cuaderno, comentan y responden las
preguntas que el docente plantea.
- Aplican
- Deciden
- Comentan
- Registran
14. INICIO:
Vinculación con la clase anterior.
DESARROLLO:
Caracterizan figuras geométricas
formadas por líneas rectas, en
función de las líneas que las forman
(rectas o curvas)
Caracterizan
figuras geométricas formadas por
líneas rectas en función de la
cantidad de lados que tienen.
CIERRE:
Los alumnos desarrollan las páginas
70 – 71 del texto del estudiante,
utilizan material recortable que
aparece en la pagina 185.
Para la próxima clase deben traer
cajas de diferentes formas, tubos de
papel higiénico, bolitas y un dado.
INICIO:
Vinculación con la clase anterior.
DESARROLLO:
Caracterizan figuras geométricas
formadas por líneas rectas, en
función de las líneas que las forman
(rectas o curvas)
Caracterizan
figuras geométricas formadas por
líneas rectas en función de la
cantidad de lados que tienen.
CIERRE:
Los alumnos desarrollan las páginas
70 – 71 del texto del estudiante,
utilizan material recortable que
aparece en la pagina 185.
Para la próxima clase deben traer
cajas de diferentes formas, tubos de
papel higiénico, bolitas y un dado.
INICIO:
Vinculación con la clase anterior. •
Asocian un repertorio de formas
geométricas que les proporciona el
docente (cuadrados, rectángulos,
triángulos, círculos a prismas rectos,
cilindros, conos y esferas), construidas
con objetos del entorno que tengan
formas similares.
DESARROLLO:
-De un conjunto de formas
geométricas, eligen una cualquiera y
buscan objetos del entorno cuya forma
sea lo más parecida posible a la forma
elegida. -Clasifican en dos grupos:
pueden rodar y no pueden rodar.
CIERRE:
Los alumnos desarrollan las páginas
72 – 73 del texto del estudiante.
Próxima clase traer diarios o revistas.
INICIO:
Vinculación con la clase anterior. •
Asocian un repertorio de formas
geométricas que les proporciona el
docente (cuadrados, rectángulos,
triángulos, círculos a prismas rectos,
cilindros, conos y esferas), construidas
con objetos del entorno que tengan
formas similares.
DESARROLLO:
-De un conjunto de formas
geométricas, eligen una cualquiera y
buscan objetos del entorno cuya forma
sea lo más parecida posible a la forma
elegida. -Clasifican en dos grupos:
pueden rodar y no pueden rodar.
CIERRE:
Los alumnos desarrollan las páginas
72 – 73 del texto del estudiante.
Próxima clase traer diarios o revistas.
INICIO:
Bienvenida. Abordan situaciones
que el docente formula verbalmente
o a través de dramatizaciones o
dibujos.
DESARROLLO:
- Guiados por preguntas del docente
tales como ¿qué sabemos?, ¿qué
queremos averiguar o saber?, ¿qué
hicimos para obtener la información
que queríamos? etc., son capaces
de reconocer que las operaciones de
adición y sustracción permiten
obtener nueva información a partir
de información conocida.
CIERRE:
Los alumnos registran en sus
cuadernos. Desarrollan guía N°3
INICIO:
Bienvenida. Abordan situaciones
que el docente formula verbalmente
o a través de dramatizaciones o
dibujos.
DESARROLLO:
- Guiados por preguntas del docente
tales como ¿qué sabemos?, ¿qué
queremos averiguar o saber?, ¿qué
hicimos para obtener la información
que queríamos? etc., son capaces
de reconocer que las operaciones de
adición y sustracción permiten
obtener nueva información a partir
de información conocida.
CIERRE:
Los alumnos registran en sus
cuadernos. Desarrollan guía N°3
INICIO:
Dicen la secuencia numérica de dos en dos,
desde el 2 hasta el 10, en orden directo e
inverso.
DESARROLLO:
Forman grupos de dos objetos (por ejemplo,
dos fichas formando una torre, o dos objetos
pegados con cinta adhesiva) y cuentan
cuántos objetos tienen: “dos, cuatro, seis,
etc.”. El profesor propone: “Tienen 8 y
agregan dos, ¿cuántos son?”, “Tienen 6 y
quitan 2, ¿cuántos quedan más 8 es lo
mismo que 8 más 1, responden en forma
inmediata, sin contar.
CIERRE:
Los alumnos desarrollan guía N°2.
INICIO:
Dicen la secuencia numérica de dos en dos,
desde el 2 hasta el 10, en orden directo e
inverso.
DESARROLLO:
Forman grupos de dos objetos (por ejemplo,
dos fichas formando una torre, o dos objetos
pegados con cinta adhesiva) y cuentan
cuántos objetos tienen: “dos, cuatro, seis,
etc.”. El profesor propone: “Tienen 8 y
agregan dos, ¿cuántos son?”, “Tienen 6 y
quitan 2, ¿cuántos quedan más 8 es lo
mismo que 8 más 1, responden en forma
inmediata, sin contar.
CIERRE:
Los alumnos desarrollan guía N°2.
INICIO:
Bienvenida, se les pide que dispongan
el mobiliario del aula, de manera que
queden grupos de 6 alumnos(as).
DESARROLLO:
Trabajando en grupos, construyen una maqueta
de una parte de la escuela (el edificio principal,
un patio, el gimnasio, etc.) utilizando un
repertorio dado de formas geométricas. los
alumnos del grupo que construyeron la
maqueta explican al resto por qué eligieron
determinada forma geométrica.
CIERRE:
Los alumnos exponen sus maquetas frente a
sus compañeros, desarrollan guía de
aprendizaje N°1.
INICIO:
Bienvenida, se les pide que dispongan
el mobiliario del aula, de manera que
queden grupos de 6 alumnos(as).
DESARROLLO:
Trabajando en grupos, construyen una maqueta
de una parte de la escuela (el edificio principal,
un patio, el gimnasio, etc.) utilizando un
repertorio dado de formas geométricas. los
alumnos del grupo que construyeron la
maqueta explican al resto por qué eligieron
determinada forma geométrica.
CIERRE:
Los alumnos exponen sus maquetas frente a
sus compañeros, desarrollan guía de
aprendizaje N°1.
INICIO:
Bienvenida. Observan laminas de
domino expuestas en el pizarrón por
el docente.. Para memorizar los dobles de
los cinco primeros números y las mitades
correspondientes.
DESARROLLO:
- Utilizan material recortable de las páginas
183 – 185
- Seleccionan los “chanchos” de un dominó
(fichas que tienen la misma cantidad de
puntos en cada lado). Dicen los puntos que
tienen los lados y el total de puntos de la
ficha.
CIERRE:
- Contestan preguntas - Los alumnos
registran en sus cuadernos.
INICIO:
Bienvenida. Observan laminas de
domino expuestas en el pizarrón por
el docente.. Para memorizar los dobles de
los cinco primeros números y las mitades
correspondientes.
DESARROLLO:
- Utilizan material recortable de las páginas
183 – 185
- Seleccionan los “chanchos” de un dominó
(fichas que tienen la misma cantidad de
puntos en cada lado). Dicen los puntos que
tienen los lados y el total de puntos de la
ficha.
CIERRE:
- Contestan preguntas - Los alumnos
registran en sus cuadernos.
COLEGIO SAN ANTONIO DE MATILLA
Unidad Técnica Pedagógica
RESUMEN PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE
Clase Clase Clase
1 2 3
Inicio: Bienvenida al año
escolar.
Desarrollo: Dicen tramo
de la secuencia de
los números del
0 al 10
Cierre:
Desarrollan guía de
Aprendizaje N°1
Clase Clase
4 5
Inicio: Observan Power
Point con secuencias de
numeros
Desarrollo:
Cierre:
Clase Clase Clase
6 7 8
Sector Aprendizaje
Matemáticas
Mes de Junio
Curso: 1° Básicos
Síntesis Unidad Nº 2-
3:
“La Geometría
En Mi Entorno”
“Los Números
En Mi Entorno”
Mes
INICIO:
Recorren su colegio, observan y
describen formas del entorno, dentro
y fuera de la sala de clases.
DESARROLLO:
Guiados por el docente, conversan
sobre qué formas conocen, qué
objetos tienen formas parecidas, qué
objetos pueden ser reconocidos a
partir de su forma.
-El docente muestra láminas o
dibujos, las figuras geométricas
conocidas. Triángulo, círculo,
cuadrado, rectángulo.
CIERRE:
Los alumnos dibujan en una
cartulina las figuras geométricas
básicas y las rellenan con papel
lustre.
INICIO:
Recorren su colegio, observan y
describen formas del entorno, dentro
y fuera de la sala de clases.
DESARROLLO:
Guiados por el docente, conversan
sobre qué formas conocen, qué
objetos tienen formas parecidas, qué
objetos pueden ser reconocidos a
partir de su forma.
-El docente muestra láminas o
dibujos, las figuras geométricas
conocidas. Triángulo, círculo,
cuadrado, rectángulo.
CIERRE:
Los alumnos dibujan en una
cartulina las figuras geométricas
básicas y las rellenan con papel
lustre.
INICIO:
El docente muestra cuerpos
geométricos presentes en una
ilustración, o material concreto.
DESARROLLO:
- Los alumnos juegan a adivinar un
cuerpo geométrico manipulándolo con
los ojos cerrados. Los alumnos en
diarios o revistas, buscan objetos que
se parezcan a los cuerpos geométricos
conocidos, lo pegan en una hoja y
escriben el nombre del cuerpo al que
se asemeja.
Cierre:
Los alumnos exponen sus trabajos
frente a sus compañeros.
Desarrollan las páginas 74 – 75 del
texto del estudiante.
INICIO:
El docente muestra cuerpos
geométricos presentes en una
ilustración, o material concreto.
DESARROLLO:
- Los alumnos juegan a adivinar un
cuerpo geométrico manipulándolo con
los ojos cerrados. Los alumnos en
diarios o revistas, buscan objetos que
se parezcan a los cuerpos geométricos
conocidos, lo pegan en una hoja y
escriben el nombre del cuerpo al que
se asemeja.
Cierre:
Los alumnos exponen sus trabajos
frente a sus compañeros.
Desarrollan las páginas 74 – 75 del
texto del estudiante.
15. INICIO:
Bienvenida. Recordatorio reglas del
laboratorio Arquimed, se designan
roles. Comparan y expresan en
términos de “Unidades” y “Decenas”
información numérica.
DESARROLLO:
Con apoyo del material concreto del
laboratorio de matemática, realizan
composiciones y descomposiciones
(unidades y decenas) de distintas
cifras.
CIERRE:
Copian algunos ejercicios en su
cuaderno, comentan y responden las
preguntas que el docente plantea.
INICIO:
Bienvenida. Recordatorio reglas del
laboratorio Arquimed, se designan
roles. Comparan y expresan en
términos de “Unidades” y “Decenas”
información numérica.
DESARROLLO:
Con apoyo del material concreto del
laboratorio de matemática, realizan
composiciones y descomposiciones
(unidades y decenas) de distintas
cifras.
CIERRE:
Copian algunos ejercicios en su
cuaderno, comentan y responden las
preguntas que el docente plantea.
141412 - 1312 - 13
INICIO:
Bienvenida, retroalimentación
descomposición posicional.
DESARROLLO:
Se sugiere comenzar trabajando con
material concreto, por ejemplo,
porotos, fósforos, etc. Se pide a los
alumnos que tomen un puñado y
luego determinen como los
contarían. Luego propóngales que
formen grupos de 10 para contarlos
y que anoten la cantidad de grupos y
la cantidad de porotos sin agrupar
que quedaron. Decenas y unidades.
Cierre:
Desarrollan las páginas 64 – 65 del
texto del estudiante.
INICIO:
Bienvenida, retroalimentación
descomposición posicional.
DESARROLLO:
Se sugiere comenzar trabajando con
material concreto, por ejemplo,
porotos, fósforos, etc. Se pide a los
alumnos que tomen un puñado y
luego determinen como los
contarían. Luego propóngales que
formen grupos de 10 para contarlos
y que anoten la cantidad de grupos y
la cantidad de porotos sin agrupar
que quedaron. Decenas y unidades.
Cierre:
Desarrollan las páginas 64 – 65 del
texto del estudiante.
INICIO:
Bienvenida. Retroalimentación.
Secuencia, antecesor, sucesor.
DESARROLLO:
El docente realiza o muestra una
tabla con los números conocidos,
ordenados en columnas del 0 al 9,
del 10 al 19, del 20 al 29, y los
alumnos repasan sus nombres.
Luego van completando la tabla, por
filas hasta el 50.
CIERRE:
Los alumnos registran en sus
cuadernos. Desarrollan guía N°5.
INICIO:
Bienvenida. Retroalimentación.
Secuencia, antecesor, sucesor.
DESARROLLO:
El docente realiza o muestra una
tabla con los números conocidos,
ordenados en columnas del 0 al 9,
del 10 al 19, del 20 al 29, y los
alumnos repasan sus nombres.
Luego van completando la tabla, por
filas hasta el 50.
CIERRE:
Los alumnos registran en sus
cuadernos. Desarrollan guía N°5.
1111101099
INICIO:
Bienvenida. Retroalimentación.
Comparan y expresan en términos
de “adición” o “sustracción”.
DESARROLLO:
Con apoyo y el uso del método
Singapur, comparan cantidades
dadas por el docente,
representándolo por medio de
barras, y expresan que operaciones
deben realizar sumar o restar.
CIERRE:
Copian algunos ejercicios en su
cuaderno, comentan.
Desarrollan fichero N°1 del texto
método Singapur.
INICIO:
Bienvenida. Retroalimentación.
Comparan y expresan en términos
de “adición” o “sustracción”.
DESARROLLO:
Con apoyo y el uso del método
Singapur, comparan cantidades
dadas por el docente,
representándolo por medio de
barras, y expresan que operaciones
deben realizar sumar o restar.
CIERRE:
Copian algunos ejercicios en su
cuaderno, comentan.
Desarrollan fichero N°1 del texto
método Singapur.
INICIO:
Vinculación con la clase anterior.
DESARROLLO:
El docente plantea Problemas en que
deben determinar números que
cumplen una condición, ejemplo:
- Juan y su hermano tienen 2 años de
diferencia, ¿qué edades pueden
tener?, etc.
CIERRE:
Los alumnos registran en sus
cuadernos. Desarrollan guía de
aprendizaje N°4
INICIO:
Vinculación con la clase anterior.
DESARROLLO:
El docente plantea Problemas en que
deben determinar números que
cumplen una condición, ejemplo:
- Juan y su hermano tienen 2 años de
diferencia, ¿qué edades pueden
tener?, etc.
CIERRE:
Los alumnos registran en sus
cuadernos. Desarrollan guía de
aprendizaje N°4