Los objetivos del programa de estudios por competencias de la U. A., ha sido enriquecido con la observaciones de la Coordinación de la licenciatura, para orientar los trabajos del curso hacia la construcción y exposición del protocolo y primer capítulo de la investigación que los discentes desarrollarán como opción de titulación.
Los objetivos del programa de estudios por competencias de la U. A., ha sido enriquecido con la observaciones de la Coordinación de la licenciatura, para orientar los trabajos del curso hacia la construcción y exposición del protocolo y primer capítulo de la investigación que los discentes desarrollarán como opción de titulación.
Syllabus Estudios críticos de la comunicación 2016aLeopoldo Basurto
El programa de estudios por competencias vigente señala como objetivos generales de la U.A. “a) conocer las perspectivas teóricas y metodológicas desarrolladas en Europa por la corriente crítica; b) distinguir a la Escuela Crítica de Frankfurt y los posteriores desarrollos de la corriente estructuralista”. En consecuencia propongo el presente syllabus que retoma por igual la discusión teórica y la aplicación del dispositivo analítico a problemas concretos contemporáneos, para fortalecer la competencia investigativa que es premisa en el trabajo académico dese este semestre en la UAP Huehuetoca.
Los objetivos del programa de estudios por competencias de la U. A., ha sido enriquecido con la observaciones de la Coordinación de la licenciatura, para orientar los trabajos del curso hacia la construcción y exposición del protocolo y primer capítulo de la investigación que los discentes desarrollarán como opción de titulación.
Los objetivos del programa de estudios por competencias de la U. A., ha sido enriquecido con la observaciones de la Coordinación de la licenciatura, para orientar los trabajos del curso hacia la construcción y exposición del protocolo y primer capítulo de la investigación que los discentes desarrollarán como opción de titulación.
Syllabus Estudios críticos de la comunicación 2016aLeopoldo Basurto
El programa de estudios por competencias vigente señala como objetivos generales de la U.A. “a) conocer las perspectivas teóricas y metodológicas desarrolladas en Europa por la corriente crítica; b) distinguir a la Escuela Crítica de Frankfurt y los posteriores desarrollos de la corriente estructuralista”. En consecuencia propongo el presente syllabus que retoma por igual la discusión teórica y la aplicación del dispositivo analítico a problemas concretos contemporáneos, para fortalecer la competencia investigativa que es premisa en el trabajo académico dese este semestre en la UAP Huehuetoca.
Manual para la elaboración, presentación y evaluación de trabajo final de investigación de los programas de posgrado. Universidad Bicentenaria de Aragua UBA 2012
Decanato de postgrado criterios para la elaboracion de tgUGMA
Criterios Metodológicos para la presentación de Trabajo de Grado de Especialización y del Trabajo de Grado en Maestría para Estudios de Postgrado de la Universidad Nororiental Privada Gran Mariscal de Ayacucho. Venezuela.
Se describen las modalidades de investigación, las características del proyecto y del trabajo de grado completo, así como los tipos de referencias y algunos aspectos claves sobre su presentación en el cuerpo del trabajo y el la lista de referencias.
Manual para la elaboración, presentación y evaluación de trabajo final de investigación de los programas de posgrado. Universidad Bicentenaria de Aragua UBA 2012
Decanato de postgrado criterios para la elaboracion de tgUGMA
Criterios Metodológicos para la presentación de Trabajo de Grado de Especialización y del Trabajo de Grado en Maestría para Estudios de Postgrado de la Universidad Nororiental Privada Gran Mariscal de Ayacucho. Venezuela.
Se describen las modalidades de investigación, las características del proyecto y del trabajo de grado completo, así como los tipos de referencias y algunos aspectos claves sobre su presentación en el cuerpo del trabajo y el la lista de referencias.
El desarrollo de Tesis como trabajo terminal de la carrera de Arquitecto, es el paso mas importante en la transición de estudiante a profesional; tiene como finalidad didáctica, el desarrollo de un trabajo académico terminal que permita demostrar una propuesta teórico práctica, desde la perspectiva en la que el alumno visualiza el área de trabajo; que demuestre el dominio de sus habilidades y criterios personales; que además, responda a las demandas del campo profesional.
presentacion parasitologia y microbiologia Alex Hdz
PLAN DE TRABAJO ENE-ABRIL 2015, con la finalidad de dar a conocer un poco mas sobre el tema que se estará analizando a lo largo del bloque.
docente. Jose Luis Castañon Samaniego.
Syllabus Multiculturalismo y etnonacionalismo - 2016aLeopoldo Basurto
El programa de estudios por competencias vigente, con fecha de actualización de 30 de septiembre de 2009, señala como objetivo de la U.A. “comprender e interpretar la diversidad cultural existente en el país a través [de] teorizar y problematizar en torno de la otredad, llámese étnica, religiosa, de género y cultural; mediante una perspectiva de los planos del saber sociológico, de la Ciencia Política y de la Ciencia de la Comunicación; desarrollando dinámicas de integración grupal y de autoevaluación personal sobre relaciones de prácticas de tolerancia, respeto, aceptación y reconocimiento. Además de poder incidir en tensiones surgidas de enfrentamientos por el derecho y la igualdad en la diferencia”. En vista de ello, propongo el presente syllabus que retoma por igual la discusión teórica y la consecuente movilización de prácticas socialmente equitativas.
Durante la pandemia de cólera que atacó México en 1833, los pueblos se encontraban casi indefensos ante un mal que no conocían, ni en sus causas, efectos o paliativos. esta presentación hace eco de la problemática a la que se enfrentó la gente del pueblo de Huehuetoca, Estado de México entre agosto y septiembre de 1833.
Durante la pandemia de cólera, surge la figura de Manuel Montes de Oca, un ciudadano que practicaba la medicina popular en favor de los habitantes para quienes el ayuntamiento, cuando mucho, tenía buenas intenciones y frazadas.
La noción de teoría en ¿Qué hacer en filosofía de la ciencia?, de Ulises Moul...Leopoldo Basurto
Esta presentación explora la caracterización de "teoría" que hace Carlos Ulises Moulines en su libro ¿Qué hacer en filosofía de la ciencia?: Una propuesta en catorce puntos. Este autor introduce una idea de teoría coentífica sui generis que puede facilitar la comprensión del Tranajo Social desde una postura filosófica.
Línea del tiempo. Desarrollos histórico-filosóficos en educación [desde la ho...Leopoldo Basurto
La periodización es para los historiadores uno de los primeros elementos sujetos a discusión y justificación al emprender todo trabajo con la realidad pasada; y su establecimiento supone de suyo la asunción de una filosofía y una teoría de la historia.
No obstante, para seguir los lineamientos a que ha de ceñirse el presente ejercicio, en esta ocasión retomo la periodización convencional como se establece en el programa de estudio, y junto a ella introduzco algunas variaciones de nomenclatura, sobre todo al hablar de procesos que involucran más de uno de los “momentos históricos” que destaca dicha cronología convencional.
Este es un trabajo entregable para la asignatura "Didáctica y competencias docentes", en la Maestría en Educación de la Universidad Tecnológica de México. Se esntrega para la semana 2 de actividades dentro de la asignatura señalada.
Este cuestionario forma parte de las actividades de la asignatura "Filosofía de la Educación", dentro de la Maestría en Educación de la Universidad Tecnológica de México (UNITEC)". Fue contestado con base en las preguntas que la doctora Graciela Rodríguez, titular de la asignatura, se sirvió dar a conocer a los integrantes del grupo.
Lo comparto con la comunidad a fin de que sirva para dialogar en torno a un tema que me parece de toda pertinencia y actualidad para quienes estamos involucrados en la educación.
Desde el periodo 2013B, momento en que impartí por primera vez esta U. A., y hasta el momento, no existe un programa de estudios oficial que oriente el quehacer académico en Filosofía de la ciencia para trabajadores sociales. Entonces como ahora la propuesta de trabajo ha sido presentada por el autor de estas líneas, buscando el abordaje de los desarrollos vanguardistas en filosofía de la ciencia, así como su relevancia para la práctica de los trabajadores sociales en formación. La que sigue es una propuesta de trabajo basada en esas aportaciones curriculares.
Syllabus Métodos de la investigación social 2015bLeopoldo Basurto
El programa de estudios por competencias de la U. A. señala como objetivo conocer los métodos considerados clásicos de las ciencias sociales que permitan al alumno, contar con los elementos teóricos-metodológicos suficientes, para apoyar los trabajos de investigación que serán requeridos en los cursos subsecuentes del plan de estudios. Asimismo, con el propósito de plantear una asignatura abierta a la discusión de las implicaciones ontológicas y epistemológicas de la investigación social, las actividades del semestre estarán orientadas a la lectura reflexiva, el fortalecimiento de la observación y el pensamiento científicos, la discusión argumentada y a la expresión oral y escrita de las conclusiones a las que los estudiantes mismos lleguen. A tal efecto, presento la siguiente propuesta.
En 1833 la pandemia de cólera llegó a tierras mexicanas. Esta presentación retoma los esfuerzos de la gente y gobierno de Huehuetoca para hacer frente a una realidad que superaba sus recursos, su preparación... pero no su imaginación.
Syllabus Formas de razonamiento científico 2015bLeopoldo Basurto
El programa de estudios por competencias de la U. A. señala como objetivo conocer las características, argumentación elementos básicos de la teoría de la argumentación, de la reflexividad como formas por las que se han conformado comunidades científicas en la construcción del conocimiento científico, en las Ciencias Sociales. Para ofrecer una discusión y comprensión de tales contenidos, presento la siguiente propuesta.
El programa de estudios por competencias de la U. A. señala como objetivos del curso el conocimiento y el pensamiento crítico acerca de los aspectos más salientes de la cultura e historia del siglo XX mexicano; en consideración a esta orientación curricular, propongo las actividades que siguen en busca de que los discentes desarrollen una experiencia de aprendizaje lo más integral posible.
Integra los documentos de trabajo de cada discente, en los que se muestra su esfuerzo, progreso, logros y áreas de oportunidad. Incluye todas las evidencias trabajadas en clase y todas las tareas que se entreguen durante el curso; así como los reportes de visita a museo o escenario cultural y las notas de lectura, después de ser validados por el docente.
¿Qué celebramos?
¿Cuál es la significación de lo que celebramos?
¿Por qué el inicio y no el término?
¿Qué podemos aprender de las celebraciones?
Estas son las preguntas que guían la construcción de esta conferencia, presentada en la Preparatoria Oficial número 4 por el historiador de Huehuetoca, Leopoldo Basurto Hernández, en enero de 2010.
En el marco del curso de inducción de los alumnos de la Cuarta Generación de la UAP Huehuetoca, de la Universidad Autónoma del Estado de México (México), el cronista de dicho espacio educativo presenta una conferencia que comunica a la comunidad estudiantil de nuevo ingreso los elementos de identidad que, pese a lo reciente de su creación, la UAPH ha comenzado ha desarrollar, así como aquellas similitudes y convergencias históricas, simbólicas e identitarias que la hermanan con la UAEMéx.
Los retos de la educación y los actores involucradosLeopoldo Basurto
Esta presentación es resultado del trabajo en la semana 2 del curso "Modelos de entrega del servicio educativo", dentro de la Maestría en Educación de la UNITEC, campus en línea. Busca plantear algunas ideas en torno a los retos que enfrentan los actores involucrados en la educación (basada en aspiraciones del proyecto moderno) en los tiempos postmodernos.
Esta presentación incluye una licencia de Creative Commons que permite su reproducción libre en la red.
<a><img src="https://i.creativecommons.org/l/by-nc-sa/4.0/88x31.png" /></a><br /><span>Los retos de la educación y los actores involucrados</span> por <span>Leopoldo Basurto Hernández</span> se distribuye bajo una <a>Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional</a>.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Plantillas- Seminario de investigación III [2016 B]
1. 1
Plantilla 1
Universidad Autónoma del Estado de México | Unidad Académica Profesional Huehuetoca
Licenciatura en Lenguas | L32021 Seminario de investigación III | Periodo 2016 B
Título de la investigación
Autor(a)
Número de cuenta
Asesor(a)
Lugar y fecha
Protocolo
Planteamiento del problema
Preguntas de investigación
Hipótesis
Objetivos
Justificación
Estado del arte (revisión bibliográfica)
Marco teórico
Metodología
Esquema tentativo
Referencias básicas (10 al menos)
Capítulo 1. Nombre del capítulo
Subcapítulo
Subcapítulo
Capítulo 2. Nombre del capítulo
Subcapítulo
Subcapítulo
Capítulo 3. Nombre del capítulo
Subcapítulo
Subcapítulo
Referencias
Notas:
Presentarán el protocolo como lo tienen hasta el momento, solo haciendo las necesarias modificaciones de
congruencia, para que coincida con el capitulado. Los capítulos que presenten, deberán estar concluidos; si alguno se
encuentra en proceso de redacción, hay que terminarlo y si se considera que su culminación no sería satisfactoria en
el tiempo previsto, es preferible no incluirlo dentro de estos avances.
Este producto será entregado en hojas tamaño carta, engrapadas o bien en fólder, impresas por ambos lados
(salvo que sea material de re-uso), numeradas, márgenes a 2.5 cm., interlínea doble, tipografía Times New Roman de
12 puntos. Las referencias seguirán el estilo de la APA.
2. 2
Plantilla 2
Universidad Autónoma del Estado de México | Unidad Académica Profesional Huehuetoca
Licenciatura en Lenguas | L32021 Seminario de investigación III | Periodo 2016 B
Título de la investigación
Autor(a)
Número de cuenta
Asesor(a)
Lugar y fecha
Reporte de sesión de trabajo con asesor(a)
Sesión no. __
1. Tema(s) de la asesoría
2. Productos que el(la) discente presenta al(la) asesor(a) para su revisión
3. Principales observaciones y sugerencias que el(la) asesor hace al(la) discente
[Firma del(la) asesor(a)]
4. Impresiones del(la) discente después de la sesión
Notas:
El trabajo con el(la) asesor(a) cobra mayor importancia en este segundo seminario, por lo que se
precisa un seguimiento sistematizado del diálogo académico que desarrollarán con el(la)
profesor(a) que les está ayudando en la revisión y diseño del proyecto.
Es importante mencionar que la selección de día, espacio y tiempo para sostener dichas
sesiones queda al arbitrio de los(as) discentes, pues dependerá en gran medida de la
disponibilidad de sus respectivos asesores. Si a consecuencia de lo anterior alguna de las
sesiones se realizó vía web, es preciso presentar la evidencia de la presentación de productos y
comentarios hechos por el(la) asesor(a).
Este producto será entregado en hojas tamaño carta, engrapadas o en fólder, impresas por
ambos lados (salvo que sea material de re-uso), numeradas, márgenes a 2.5 cm., interlínea doble,
tipografía Times New Roman de 12 puntos.
3. 3
Plantilla 3
Universidad Autónoma del Estado de México | Unidad Académica Profesional Huehuetoca
Licenciatura en Lenguas | L32021 Seminario de investigación III | Periodo 2016 B
Título de la investigación
Autor(a)
Número de cuenta
Asesor(a)
Lugar y fecha
Índice
Capítulo 1. Nombre del capítulo
Subcapítulo
Subcapítulo
Capítulo 2. Nombre del capítulo
Subcapítulo
Subcapítulo
Capítulo 3. Nombre del capítulo
Subcapítulo
Subcapítulo
Capítulo 4. Nombre del capítulo
Subcapítulo
Subcapítulo
Referencias
Nota:
Este producto será entregado en hojas tamaño carta, engrapadas o bien en fólder, impresas por
ambos lados (salvo que sea material de re-uso), numeradas, márgenes a 2.5 cm., interlínea doble,
tipografía Times New Roman de 12 puntos. Las referencias seguirán el estilo de la APA.
4. 4
Plantilla 4
Universidad Autónoma del Estado de México | Unidad Académica Profesional Huehuetoca
Licenciatura en Lenguas | L32021 Seminario de investigación III | Periodo 2016 B
Título de la investigación
Autor(a)
Número de cuenta
Asesor(a)
Lugar y fecha
Dictamen del(la) asesor(a) sobre el trabajo de investigación
Observaciones críticas al trabajo
Recomendaciones
[Nombre y firma autógrafos del(la) asesor(a)]
5. 5
Plantilla 5
Universidad Autónoma del Estado de México | Unidad Académica Profesional Huehuetoca
Licenciatura en Lenguas | L32021 Seminario de investigación III | Periodo 2016 B
Título de la investigación
Autor(a)
Número de cuenta
Asesor(a)
Lugar y fecha
Recibo de trabajo de investigación para revisión
El(la) que suscribe, profesor(a) ____________________________________________________
________________________________________, revisor(a) designada para la revisión del
trabajo de investigación elaborado por el(la) alumno(a)__________________________________
________________________________________, del octavo semestre de la Licenciatura en
Lenguas de la UAP Huehuetoca-UAEMéx; hago constar que recibí impreso el trabajo de
investigación de dicho(a) alumno(a) a los ____ días del mes de ___________ de 2016.
[Nombre y firma autógrafos del(la) revisor(a)]
6. 6
Plantilla 6
Universidad Autónoma del Estado de México | Unidad Académica Profesional Huehuetoca
Licenciatura en Lenguas | L32021 Seminario de investigación III | Periodo 2016 B
Título de la investigación
Autor(a)
Número de cuenta
Asesor(a)
Lugar y fecha
Protocolo de investigación
Planteamiento del problema
Preguntas de investigación
Hipótesis
Objetivos
Justificación
Estado del arte (revisión bibliográfica)
Marco teórico
Metodología
Esquema tentativo
Referencias básicas (10 al menos)
Notas:
El protocolo de investigación es un documento ilustrativo de lo que el aspirante a titularse
pretende hacer para alcanzar los objetivos que subyacen a la investigación que propone. En esta
ocasión, los(as) discentes revisarán el protocolo previo y harán las modificaciones o adecuaciones
pertinentes, una vez que han terminado de revisar literatura y de redactar el capitulado, para
escribir un protocolo congruente con el contenido y alcance real de la investigación, así como
acorde con sus intereses y con el Plan de Investigación de la UAPH.
Este producto será entregado en hojas tamaño carta, engrapadas o en fólder, impresas por
ambos lados (salvo que sea material de re-uso), numeradas, márgenes a 2.5 cm., interlínea doble,
tipografía Times New Roman de 12 puntos. Las referencias seguirán el estilo de la APA.