Este documento presenta una secuencia didáctica de 10 horas sobre las civilizaciones mayas, incas y aztecas. La secuencia incluye objetivos, competencias, textos, actividades antes, durante y después de la lectura, estrategias de evaluación. Los estudiantes analizarán textos sobre estas civilizaciones, compararán aspectos como su organización social, y producirán mapas conceptuales y cuadros comparativos para mostrar lo que aprendieron.
El documento presenta las actividades sugeridas por un programa de estudios sobre pensamiento espacial y temporal. Propone el uso de herramientas geográficas para ubicar y relacionar elementos espaciales, obtener información de diversas fuentes, leer líneas de tiempo y aplicar conceptos temporales. También incluye actividades para investigar la ubicación geográfica y temporal de la civilización maya a través de mapas, líneas de tiempo y cuadros comparativos.
Este documento contiene 6 planes de clase para enseñar sobre las grandes civilizaciones americanas a estudiantes de 5o básico. Los planes cubren temas como las características de las civilizaciones, la tradición cultural mesoamericana, las civilizaciones maya y azteca, e incluyen objetivos de aprendizaje, actividades y evaluaciones para cada clase.
Este documento presenta los bloques de competencias y aprendizajes esperados para las materias de Español, Matemáticas y Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. En Español, los bloques se enfocan en el uso del lenguaje para comunicarse y aprender. En Matemáticas, los bloques tratan sobre resolver problemas de manera autónoma y comunicar información matemática. En Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, los bloques cubren la relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo y la exploración de
Este documento presenta el plan de estudios de sexto grado de dos instituciones educativas de Sincé, Sucre. El plan integra varias áreas como lengua castellana, inglés, ciencias naturales, sociales y artística. En el primer semestre, los estudiantes describirán plantas y árboles de la región y su importancia. En el segundo semestre, indagarán sobre narraciones de la tradición oral del pueblo y escritores locales para valorar su cultura.
El documento presenta un proyecto para elaborar carteles publicitarios en segundo grado. Incluye sugerencias didácticas para las asignaturas de Formación Cívica y Ética, Español y Exploración del Medio sobre temas como el cuidado del medio ambiente, características de los carteles publicitarios y el origen de la Bandera Nacional respectivamente.
El documento presenta el plan de estudios bimestral de la unidad educativa San Francisco Javier del distrito Cochabamba II. El objetivo bimestral es fortalecer la identidad cultural revalorando costumbres, tradiciones y manifestaciones a través de las relaciones interpersonales. Se abordan contenidos en lengua originaria, lengua extranjera, ciencias sociales, ciencias naturales, matemática y otras áreas, con enfoques en descolonización, diversidad cultural y aprendizajes significativos basados en valores comunitarios.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar sobre las culturas prehispánicas y la conformación de la Nueva España. La secuencia incluye actividades como elaborar una línea de tiempo de eventos relevantes, ubicar áreas culturales en mapas, y analizar los cambios sociales y políticos resultantes de la conquista española. El objetivo es que los estudiantes comprendan esta historia y valoren la diversidad cultural.
Este documento presenta la programación curricular anual para el tercer grado en el colegio San José La Salle. Se detalla la información general incluyendo las áreas, grado, ciclo, horas semanales y docentes. Explica la fundamentación del enfoque comunicativo y centrado en la resolución de problemas. Además, presenta la organización curricular dividida en tres períodos con unidades y proyectos que abordan competencias en las áreas de comunicación, matemática, personal social, ciencia, tecnología y religión.
El documento presenta las actividades sugeridas por un programa de estudios sobre pensamiento espacial y temporal. Propone el uso de herramientas geográficas para ubicar y relacionar elementos espaciales, obtener información de diversas fuentes, leer líneas de tiempo y aplicar conceptos temporales. También incluye actividades para investigar la ubicación geográfica y temporal de la civilización maya a través de mapas, líneas de tiempo y cuadros comparativos.
Este documento contiene 6 planes de clase para enseñar sobre las grandes civilizaciones americanas a estudiantes de 5o básico. Los planes cubren temas como las características de las civilizaciones, la tradición cultural mesoamericana, las civilizaciones maya y azteca, e incluyen objetivos de aprendizaje, actividades y evaluaciones para cada clase.
Este documento presenta los bloques de competencias y aprendizajes esperados para las materias de Español, Matemáticas y Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. En Español, los bloques se enfocan en el uso del lenguaje para comunicarse y aprender. En Matemáticas, los bloques tratan sobre resolver problemas de manera autónoma y comunicar información matemática. En Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, los bloques cubren la relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo y la exploración de
Este documento presenta el plan de estudios de sexto grado de dos instituciones educativas de Sincé, Sucre. El plan integra varias áreas como lengua castellana, inglés, ciencias naturales, sociales y artística. En el primer semestre, los estudiantes describirán plantas y árboles de la región y su importancia. En el segundo semestre, indagarán sobre narraciones de la tradición oral del pueblo y escritores locales para valorar su cultura.
El documento presenta un proyecto para elaborar carteles publicitarios en segundo grado. Incluye sugerencias didácticas para las asignaturas de Formación Cívica y Ética, Español y Exploración del Medio sobre temas como el cuidado del medio ambiente, características de los carteles publicitarios y el origen de la Bandera Nacional respectivamente.
El documento presenta el plan de estudios bimestral de la unidad educativa San Francisco Javier del distrito Cochabamba II. El objetivo bimestral es fortalecer la identidad cultural revalorando costumbres, tradiciones y manifestaciones a través de las relaciones interpersonales. Se abordan contenidos en lengua originaria, lengua extranjera, ciencias sociales, ciencias naturales, matemática y otras áreas, con enfoques en descolonización, diversidad cultural y aprendizajes significativos basados en valores comunitarios.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar sobre las culturas prehispánicas y la conformación de la Nueva España. La secuencia incluye actividades como elaborar una línea de tiempo de eventos relevantes, ubicar áreas culturales en mapas, y analizar los cambios sociales y políticos resultantes de la conquista española. El objetivo es que los estudiantes comprendan esta historia y valoren la diversidad cultural.
Este documento presenta la programación curricular anual para el tercer grado en el colegio San José La Salle. Se detalla la información general incluyendo las áreas, grado, ciclo, horas semanales y docentes. Explica la fundamentación del enfoque comunicativo y centrado en la resolución de problemas. Además, presenta la organización curricular dividida en tres períodos con unidades y proyectos que abordan competencias en las áreas de comunicación, matemática, personal social, ciencia, tecnología y religión.
El documento presenta el plan de estudios de una cátedra de Estudios Afrocolombianos para el grado 4o. El plan incluye ejes temáticos sobre la historia y cultura afro en la colonia, logros, competencias, evaluación y el uso de las TIC. Los estudiantes aprenderán sobre la cultura y vida de los negros durante la colonia a través de actividades prácticas como traducciones al inglés.
Este documento presenta la planeación bimestral para el bloque IV de historia de sexto grado. El bloque se centra en la Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente durante este periodo. Incluye competencias, contenidos, actividades y recursos relacionados con temas como el feudalismo, el Imperio Bizantino, las Cruzadas, el Islam y las culturas de India, China y Japón entre los siglos V y XV.
Este documento presenta el proyecto de segundo grado sobre corroborar y ampliar la información sobre un tema. Los estudiantes explorarán las diferencias entre el campo y la ciudad mediante la formulación de preguntas y la búsqueda de información en libros de texto y otras fuentes. Finalmente, escribirán notas informativas sobre sus hallazgos para compartir en el periódico escolar. Las asignaturas relevantes son Español y Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje para el mes de julio en el sexto grado de primaria. La unidad se centra en reconocer la labor del maestro y celebrar la independencia del Perú. Incluye actividades para desarrollar competencias en diferentes áreas con enfoque en la formación ciudadana. Los productos esperados son crónicas, poemas, material matemático y obras de arte relacionadas con los maestros y la independencia del Perú.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje de ciencias sociales para el primer grado de secundaria sobre el tema del poblamiento de América. La sesión de 2 horas incluye actividades como la presentación de teorías sobre el poblamiento a través de recursos nemotécnicos, lectura y debate sobre evidencias, y la elaboración de diagramas y ensayos individuales expresando opiniones personales sobre las teorías. La evaluación se centra en la capacidad de juicio crítico a través de la formulación de juicios escritos
1) Hace miles de años, el conocimiento se desarrollaba en centros ceremoniales gobernados por sacerdotes especialistas.
2) Estos sacerdotes detentaban el poder político, religioso y social mediante sus amplios conocimientos sobre agricultura, astronomía, medicina e ingeniería.
3) Caral y Chavín fueron dos importantes centros ceremoniales donde los sacerdotes gobernaban y guiaban a las sociedades de acuerdo a su calendario y conocimientos.
Este documento presenta un formato estándar para una secuencia didáctica de historia de México I. La secuencia incluye un problema significativo del contexto, competencias específicas y genéricas, actividades con el docente y de aprendizaje autónomo, criterios de evaluación e indicadores metacognitivos. Las actividades buscan que los estudiantes definan conceptos históricos clave, investiguen sobre su comunidad, y desarrollen organizadores gráficos para analizar información.
En esta unidad, los estudiantes aprenderán sobre el trabajo del campesino, su importancia para la sociedad y su compromiso con la ecología. Realizarán actividades, proyectos y discusiones relacionadas a la agricultura, la familia campesina, la cultura amazónica y la conservación ambiental. El objetivo es desarrollar actitudes de respeto hacia los campesinos y su labor, así como conciencia ecológica.
Este documento describe una sesión educativa sobre el uso de la arcilla por los antepasados. Los niños formarán grupos para armar rompecabezas de cerámicas culturales peruanas y discutir su uso. Luego, dibujarán los ceramios y aprenderán que la arcilla se usó para hacer utensilios y herramientas cotidianas. En la próxima sesión, los niños elaborarán sus propios ceramios con arcilla.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje N°7 de sexto grado de una escuela primaria en Chiclayo, Perú. La unidad se titula "Identificándonos con la historia de nuestro país" y busca que los estudiantes analicen y reflexionen sobre los eventos más relevantes de la historia del Perú para comprender el presente y proyectarse hacia el futuro. Los productos clave incluyen un periódico mural, una lonchera nutritiva y un cuadro cronológico. La unidad abarca apre
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje sobre la elaboración de carteles publicitarios para promover la higiene bucal. El proyecto incluye actividades como recopilar información sobre la higiene dental, elaborar borradores de carteles, intercambiar comentarios y realizar una conferencia sobre el tema presentando los carteles finales. El proyecto será evaluado utilizando listas de cotejo y rúbricas para verificar que los estudiantes comprendan conceptos como la estructura de los carteles y la importancia de la hig
Este documento presenta un plan de clase para estudiantes de 5° básico sobre las relaciones entre españoles y mapuches durante el período colonial en Chile. El plan incluye objetivos de aprendizaje, habilidades, actitudes, conocimientos previos, actividades y evaluación. La secuencia didáctica consiste en una introducción al tema a través de un PPT, un debate entre estudiantes defendiendo las posturas española y mapuche, y un módulo de trabajo con preguntas sobre textos históricos.
Este documento presenta las reformas curriculares para las escuelas secundarias en varias asignaturas como historia, español, matemáticas y geografía. Detalla los objetivos generales y específicos, el enfoque, la estructura y organización de cada programa. En historia, el énfasis está en comprender el tiempo y el espacio histórico, manejar información histórica y formar una conciencia histórica. En español, el enfoque es comunicativo y funcional para que los estudiantes se apropien de prá
Este documento presenta una unidad didáctica de 12 horas sobre la civilización inca para estudiantes de 4to básico. La unidad busca que los
estudiantes conozcan aspectos clave de la organización política, social y económica de los incas, así como elementos continuos de su cultura en
sociedades actuales. Los objetivos de aprendizaje incluyen describir la civilización inca y analizar comparaciones con las civilizaciones maya,
azteca e inca. La unidad evaluará el logro de los objetivos a través de indicadores
Este documento presenta la planificación de una clase sobre la civilización inca. La clase se enfocará en describir la ubicación geográfica y organización política de los incas. Comenzará mostrando un mapa y haciendo preguntas para predecir sobre los incas, luego explicará conceptos básicos como su ubicación y sistemas de caminos. Los estudiantes trabajarán en grupos identificando estas áreas en un mapa y haciendo un mapa conceptual sobre la jerarquía política. Al final se realizarán preguntas de recapitul
Este documento describe una experiencia de aprendizaje de 3 semanas sobre la cultura peruana. Los objetivos son conocer la historia del Perú, valorar el patrimonio cultural y mejorar la identidad peruana. Los estudiantes crearán un texto y mural sobre la historia peruana, así como un spot publicitario, para difundir el legado histórico. Se aplicarán estrategias como tejidos, trípticos y más, para aprender sobre la cultura a través de diferentes áreas.
Este documento presenta un plan de clase para una lección de historia, geografía y ciencias sociales de 5o básico sobre las relaciones entre españoles y mapuches durante el período colonial. La lección comienza con una presentación que describe las formas en que se relacionaron, incluido el trabajo obligatorio, el mestizaje, la evangelización y la resistencia mapuche. Luego, los estudiantes participan en un debate en grupos sobre las perspectivas españolas y mapuches, basado en un párrafo provisto. Finalmente, complet
La unidad didáctica se centra en la civilización Inca y tiene como objetivo principal que los estudiantes comprendan los aspectos fundamentales de esta cultura precolombina. La unidad abarca 12 horas e incluye contenidos sobre la organización política, social y económica de los Incas, así como su cultura. Las actividades propuestas permitirán a los estudiantes comparar los Incas con otras civilizaciones estudiadas y valorar la diversidad cultural.
Este documento presenta el plan didáctico de un profesor para una unidad sobre la historia de Guanajuato en 2° de secundaria. El plan incluye objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Los estudiantes investigarán sobre la historia y personajes de Guanajuato para crear un periódico mural que informe a la comunidad escolar sobre los agravios a los pueblos originarios en el estado a lo largo de 200 años.
Esta unidad didáctica busca que los estudiantes del tercer grado investiguen, conozcan y difundan las costumbres y tradiciones de su comunidad a través de diversas actividades como entrevistas, exposiciones, debates, la elaboración de recetarios y la organización de una feria de platos tradicionales. Para ello, los estudiantes utilizarán fuentes orales y escritas para obtener información sobre las manifestaciones culturales de su región.
El documento presenta el plan de estudios de una cátedra de Estudios Afrocolombianos para el grado 4o. El plan incluye ejes temáticos sobre la historia y cultura afro en la colonia, logros, competencias, evaluación y el uso de las TIC. Los estudiantes aprenderán sobre la cultura y vida de los negros durante la colonia a través de actividades prácticas como traducciones al inglés.
Este documento presenta la planeación bimestral para el bloque IV de historia de sexto grado. El bloque se centra en la Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente durante este periodo. Incluye competencias, contenidos, actividades y recursos relacionados con temas como el feudalismo, el Imperio Bizantino, las Cruzadas, el Islam y las culturas de India, China y Japón entre los siglos V y XV.
Este documento presenta el proyecto de segundo grado sobre corroborar y ampliar la información sobre un tema. Los estudiantes explorarán las diferencias entre el campo y la ciudad mediante la formulación de preguntas y la búsqueda de información en libros de texto y otras fuentes. Finalmente, escribirán notas informativas sobre sus hallazgos para compartir en el periódico escolar. Las asignaturas relevantes son Español y Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje para el mes de julio en el sexto grado de primaria. La unidad se centra en reconocer la labor del maestro y celebrar la independencia del Perú. Incluye actividades para desarrollar competencias en diferentes áreas con enfoque en la formación ciudadana. Los productos esperados son crónicas, poemas, material matemático y obras de arte relacionadas con los maestros y la independencia del Perú.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje de ciencias sociales para el primer grado de secundaria sobre el tema del poblamiento de América. La sesión de 2 horas incluye actividades como la presentación de teorías sobre el poblamiento a través de recursos nemotécnicos, lectura y debate sobre evidencias, y la elaboración de diagramas y ensayos individuales expresando opiniones personales sobre las teorías. La evaluación se centra en la capacidad de juicio crítico a través de la formulación de juicios escritos
1) Hace miles de años, el conocimiento se desarrollaba en centros ceremoniales gobernados por sacerdotes especialistas.
2) Estos sacerdotes detentaban el poder político, religioso y social mediante sus amplios conocimientos sobre agricultura, astronomía, medicina e ingeniería.
3) Caral y Chavín fueron dos importantes centros ceremoniales donde los sacerdotes gobernaban y guiaban a las sociedades de acuerdo a su calendario y conocimientos.
Este documento presenta un formato estándar para una secuencia didáctica de historia de México I. La secuencia incluye un problema significativo del contexto, competencias específicas y genéricas, actividades con el docente y de aprendizaje autónomo, criterios de evaluación e indicadores metacognitivos. Las actividades buscan que los estudiantes definan conceptos históricos clave, investiguen sobre su comunidad, y desarrollen organizadores gráficos para analizar información.
En esta unidad, los estudiantes aprenderán sobre el trabajo del campesino, su importancia para la sociedad y su compromiso con la ecología. Realizarán actividades, proyectos y discusiones relacionadas a la agricultura, la familia campesina, la cultura amazónica y la conservación ambiental. El objetivo es desarrollar actitudes de respeto hacia los campesinos y su labor, así como conciencia ecológica.
Este documento describe una sesión educativa sobre el uso de la arcilla por los antepasados. Los niños formarán grupos para armar rompecabezas de cerámicas culturales peruanas y discutir su uso. Luego, dibujarán los ceramios y aprenderán que la arcilla se usó para hacer utensilios y herramientas cotidianas. En la próxima sesión, los niños elaborarán sus propios ceramios con arcilla.
Este documento presenta la unidad de aprendizaje N°7 de sexto grado de una escuela primaria en Chiclayo, Perú. La unidad se titula "Identificándonos con la historia de nuestro país" y busca que los estudiantes analicen y reflexionen sobre los eventos más relevantes de la historia del Perú para comprender el presente y proyectarse hacia el futuro. Los productos clave incluyen un periódico mural, una lonchera nutritiva y un cuadro cronológico. La unidad abarca apre
Este documento presenta un proyecto de aprendizaje sobre la elaboración de carteles publicitarios para promover la higiene bucal. El proyecto incluye actividades como recopilar información sobre la higiene dental, elaborar borradores de carteles, intercambiar comentarios y realizar una conferencia sobre el tema presentando los carteles finales. El proyecto será evaluado utilizando listas de cotejo y rúbricas para verificar que los estudiantes comprendan conceptos como la estructura de los carteles y la importancia de la hig
Este documento presenta un plan de clase para estudiantes de 5° básico sobre las relaciones entre españoles y mapuches durante el período colonial en Chile. El plan incluye objetivos de aprendizaje, habilidades, actitudes, conocimientos previos, actividades y evaluación. La secuencia didáctica consiste en una introducción al tema a través de un PPT, un debate entre estudiantes defendiendo las posturas española y mapuche, y un módulo de trabajo con preguntas sobre textos históricos.
Este documento presenta las reformas curriculares para las escuelas secundarias en varias asignaturas como historia, español, matemáticas y geografía. Detalla los objetivos generales y específicos, el enfoque, la estructura y organización de cada programa. En historia, el énfasis está en comprender el tiempo y el espacio histórico, manejar información histórica y formar una conciencia histórica. En español, el enfoque es comunicativo y funcional para que los estudiantes se apropien de prá
Este documento presenta una unidad didáctica de 12 horas sobre la civilización inca para estudiantes de 4to básico. La unidad busca que los
estudiantes conozcan aspectos clave de la organización política, social y económica de los incas, así como elementos continuos de su cultura en
sociedades actuales. Los objetivos de aprendizaje incluyen describir la civilización inca y analizar comparaciones con las civilizaciones maya,
azteca e inca. La unidad evaluará el logro de los objetivos a través de indicadores
Este documento presenta la planificación de una clase sobre la civilización inca. La clase se enfocará en describir la ubicación geográfica y organización política de los incas. Comenzará mostrando un mapa y haciendo preguntas para predecir sobre los incas, luego explicará conceptos básicos como su ubicación y sistemas de caminos. Los estudiantes trabajarán en grupos identificando estas áreas en un mapa y haciendo un mapa conceptual sobre la jerarquía política. Al final se realizarán preguntas de recapitul
Este documento describe una experiencia de aprendizaje de 3 semanas sobre la cultura peruana. Los objetivos son conocer la historia del Perú, valorar el patrimonio cultural y mejorar la identidad peruana. Los estudiantes crearán un texto y mural sobre la historia peruana, así como un spot publicitario, para difundir el legado histórico. Se aplicarán estrategias como tejidos, trípticos y más, para aprender sobre la cultura a través de diferentes áreas.
Este documento presenta un plan de clase para una lección de historia, geografía y ciencias sociales de 5o básico sobre las relaciones entre españoles y mapuches durante el período colonial. La lección comienza con una presentación que describe las formas en que se relacionaron, incluido el trabajo obligatorio, el mestizaje, la evangelización y la resistencia mapuche. Luego, los estudiantes participan en un debate en grupos sobre las perspectivas españolas y mapuches, basado en un párrafo provisto. Finalmente, complet
La unidad didáctica se centra en la civilización Inca y tiene como objetivo principal que los estudiantes comprendan los aspectos fundamentales de esta cultura precolombina. La unidad abarca 12 horas e incluye contenidos sobre la organización política, social y económica de los Incas, así como su cultura. Las actividades propuestas permitirán a los estudiantes comparar los Incas con otras civilizaciones estudiadas y valorar la diversidad cultural.
Este documento presenta el plan didáctico de un profesor para una unidad sobre la historia de Guanajuato en 2° de secundaria. El plan incluye objetivos, contenidos, actividades y evaluación. Los estudiantes investigarán sobre la historia y personajes de Guanajuato para crear un periódico mural que informe a la comunidad escolar sobre los agravios a los pueblos originarios en el estado a lo largo de 200 años.
Esta unidad didáctica busca que los estudiantes del tercer grado investiguen, conozcan y difundan las costumbres y tradiciones de su comunidad a través de diversas actividades como entrevistas, exposiciones, debates, la elaboración de recetarios y la organización de una feria de platos tradicionales. Para ello, los estudiantes utilizarán fuentes orales y escritas para obtener información sobre las manifestaciones culturales de su región.
Este documento presenta los campos formativos y contenidos de la fase 4 (3° y 4° grado) de la Nueva Escuela Mexicana. Los ejes articuladores son la apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura y el pensamiento crítico. Los contenidos incluyen la descripción de personas, lugares y hechos, la narración de sucesos pasados y presentes, y la comprensión y producción de diversos tipos de textos como expositivos, informativos y entrevistas para conocer temas de la com
Este documento presenta el proyecto didáctico "¡Conozcamos nuestra identidad!" que tiene como objetivo que los estudiantes conozcan manifestaciones culturales de México como mitos y leyendas. El proyecto se desarrollará a través de 7 sesiones donde los estudiantes aprenderán sobre estas expresiones culturales, participarán en su representación, y analizarán su importancia para las comunidades.
PMD 🔰🚸🎴 PROYECTO MULTIGRADO IV DE LA CMU. PLANEACION SEMANA 8,9 y 10 🔰🚸🎴 D...mariacelenaSegura
Este documento presenta la planeación de un proyecto multigrado sobre las tradiciones del Día de Muertos en México durante las semanas 8, 9 y 10. El proyecto busca fortalecer esta importante tradición cultural mexicana entre los estudiantes. A lo largo de 11 sesiones, los estudiantes investigarán acerca de cómo se celebra el Día de Muertos en diferentes estados de México y crearán un altar colectivo y una presentación para compartir lo que aprendieron. El proyecto abarcará contenidos académicos de
Malla-curricular estudios afro ColombianosHenry Ocampo
Este documento presenta los objetivos, contenidos y metodología de la asignatura "Estudios Afrocolombianos" para diferentes grados. En grado primero, los estudiantes identificarán características de la familia afrocolombiana y reconocerán la diversidad étnica y cultural de su comunidad. En grado segundo, ampliarán su conocimiento sobre la cultura afrocolombiana y empezarán a valorar su identidad triétnica. En grado tercero, conocerán las instituciones de la comunidad afrocolombiana y su medic
Este documento presenta una unidad de aprendizaje para el mes de julio con el objetivo de desarrollar la identidad nacional en estudiantes de sexto grado. Incluye actividades para conocer, valorar y defender la patria. Los productos esperados son organizar listas de obras preincas, leer textos sobre la historia del Perú, recitar poesías, resolver problemas matemáticos y conocer plantas nativas.
Este documento presenta la planificación de una lección sobre los climas de México para estudiantes de cuarto grado. La lección comenzará con la lectura de una carta que describe el clima de un lugar en particular. Luego, los estudiantes identificarán las diferentes regiones climáticas de México y su flora, fauna y animales en peligro de extinción. Finalmente, observarán una imagen de relieve montañoso y responderán preguntas sobre ella. El objetivo es que reconozcan la distribución de los diversos climas en México.
Este documento proporciona información sobre la civilización mesoamericana. Explica que la historia de Mesoamérica se divide en tres períodos: Preclásico, Clásico y Posclásico. Describe las características políticas, sociales, económicas y culturales de cada período, incluido el desarrollo de la agricultura, las ciudades y las creencias religiosas. También identifica fuentes como la arqueología, la lingüística y documentos que se usan para estudiar la historia de Mesoamé
Este documento presenta un plan de clase para estudiantes de 5o básico sobre las relaciones entre españoles y mapuches durante el período colonial en Chile. La lección incluye un debate entre estudiantes sobre las perspectivas mapuche y española, basado en fuentes históricas. Los estudiantes también completarán un módulo de trabajo analizando textos que representan diferentes puntos de vista sobre el trato a los indígenas. El objetivo es que los estudiantes comprendan y expliquen las distintas formas en que españoles y
Este documento presenta la unidad de aprendizaje de Literatura I. Incluye la identificación de la unidad, las competencias disciplinares, genéricas y específicas, y un esquema de la propuesta dividida en cinco unidades para distinguir entre leyendas y mitos a través de la lectura y análisis de textos, y la creación de leyendas y mitos propios.
Este documento presenta un programa analítico para atender la situación problema de bullying en las aulas causado por las diferentes formas de hablar de los estudiantes. El programa propone desarrollar procesos de aprendizaje en español, inglés y artes enfocados en reconocer y valorar la diversidad lingüística en México y el mundo para promover el respeto mutuo. Se implementará un proyecto basado en lecturas dramatizadas sobre diversidad cultural con el fin de lograr que los estudiantes aprendan a aceptar las diferentes formas de expresión de
El documento propone implementar estrategias como la formulación de hipótesis, búsqueda de información y contraste de ideas para enseñar sobre los pueblos originarios en el 2do ciclo. Se busca que los estudiantes comprendan cómo estos pueblos se relacionaban con la naturaleza, su cultura y entre sí, y cómo utilizaban los recursos. También se propone comparar la vida de los pueblos originarios en el pasado y presente para formar ciudadanos críticos que valoren la diversidad cultural.
Este documento describe la estructura y organización de los Estándares Básicos de Competencias del Lenguaje. Explica que los estándares están organizados en cinco factores (producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de comunicación y otros sistemas simbólicos, y ética de la comunicación) y se agrupan en grados escolares. Además, detalla que los estándares son secuenciales para garantizar el desarrollo progresivo de las competencias del lenguaje de acuerdo con el nivel de los estudiantes
Secuencias Didácticas Transversalizando la Lectura y la Escritura v2Natalia Cortes
Este documento presenta una secuencia didáctica de 16 horas sobre 4 semanas para fomentar las habilidades comunicativas de lectura y escritura en estudiantes de tercero de primaria. El texto central es la novela "Malacara" y hay textos complementarios de diferentes géneros. Las estrategias incluyen anticipación, lectura en voz alta, producción escrita y debates sobre temas como la discriminación y la burla.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 10 horas sobre las civilizaciones mayas, incas y aztecas. Los objetivos son reconocer el legado de los antepasados indígenas y respetar las diferentes etnias. Se utilizarán textos, videos, mapas conceptuales y cuadros comparativos. Las actividades incluyen analizar aspectos de las culturas a través de la lectura, modelado con arcilla y menús con alimentos indígenas. El propósito es que los estudiantes comprendan y valoren las culturas indígenas y
La secuencia didáctica de 4 semanas tiene como objetivo que los estudiantes de segundo grado de primaria aprendan a predecir, analizar y comprender diversos tipos de textos. A lo largo de 6 momentos y actividades, los estudiantes conceptualizan estrategias de lectura, leen cuentos aplicando dichas estrategias, y demuestran su comprensión produciendo resúmenes. La secuencia concluye evaluando los avances de los estudiantes en la comprensión lectora.
Este documento resume una secuencia didáctica de 8 horas sobre rutinas diarias impartida a estudiantes de quinto grado. El objetivo es que los estudiantes expresen de forma oral y escrita oraciones sencillas en presente simple sobre sus propias rutinas diarias. La secuencia incluye videos, canciones, lecturas y actividades grupales centradas en el vocabulario y la gramática relacionados con rutinas diarias y el uso del presente simple en inglés.
Este resumen describe una secuencia didáctica de 11 horas sobre el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes de primer grado. La secuencia se centra en la lectura del cuento "La sorpresa de Nandi" e incluye actividades de anticipación, lectura, discusión y escritura. Los estudiantes trabajan en grupos para analizar respuestas, desarrollar comprensión lectora y respetar diferentes puntos de vista.
La secuencia didáctica se enfoca en que los estudiantes expresen de forma oral y escrita oraciones sencillas en presente simple sobre sus rutinas diarias a través de 8 horas de instrucción durante 2 semanas. Los estudiantes aprenderán a identificar las rutinas diarias descritas en videos y textos, y producirán un friso describiendo sus propias rutinas usando el presente simple y adverbios de frecuencia.
Este documento presenta la secuencia didáctica de una unidad sobre las civilizaciones que impactaron América hasta nuestros días. La secuencia se enfoca en las civilizaciones maya, inca y azteca, e incluye objetivos, competencias, textos, actividades antes, durante y después de la lectura, y una evaluación. A través de lecturas, análisis de textos, debates y trabajos grupales, los estudiantes explorarán aspectos como la organización social, religiosa y económica de estas civilizaciones, para comprender su legado en la
La secuencia didáctica de 4 semanas tiene como objetivo que los estudiantes de segundo grado de primaria aprendan a predecir, analizar y comprender diversos tipos de textos. A lo largo de 6 momentos y actividades, los estudiantes conceptualizan estrategias de lectura, leen cuentos aplicando dichas estrategias, y demuestran su comprensión produciendo resúmenes. La secuencia concluye evaluando los avances de los estudiantes en la comprensión lectora.
Secuencias Didácticas transversalizando la Lectura y la Escritura Natalia Cortes
Este documento presenta una secuencia didáctica de 16 horas sobre 4 semanas para fomentar las habilidades comunicativas de lectura y escritura en estudiantes de tercero de primaria. El texto central es la novela "Malacara" y los textos complementarios incluyen cuentos, poesía, historietas y manuales. Las estrategias incluyen anticipación, lectura en voz alta, discusión y producción escrita de respuestas a preguntas.
Secuencias didácticas transeversalizando la lectura y la escritura v2Natalia Cortes
Este documento presenta una secuencia didáctica de 16 horas para fomentar las habilidades comunicativas de los estudiantes de tercero de primaria a través de la lectura y escritura. La secuencia se centra en la novela "Malacara" y varios textos complementarios. Las sesiones incluyen anticipación, lectura en voz alta, discusión y escritura de respuestas a preguntas. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor los textos y desarrollen sus habilidades lingüísticas.
Este documento describe una secuencia didáctica de 9 sesiones que utiliza las historias de vida como situación didáctica para favorecer el desarrollo de la competencia de producción de textos orales y escritos en estudiantes de primaria. La secuencia se centra en la lectura del libro "Los goles de Juancho" y la producción de textos como respuesta. Cada sesión incluye actividades de lectura, discusión y escritura sobre diferentes capítulos del libro o historias de vida. El objetivo es que los estudiantes mej
Este documento describe una secuencia didáctica de 36 horas sobre historias de vida implementada con estudiantes de tercero de primaria. La secuencia busca desarrollar competencias de producción oral y escrita a través de lecturas y análisis de historias de vida. Incluye un texto central, complementarios y regalos. Los estudiantes producirán textos orales y escritos como cuentos, cartas e historietas basados en las historias. Al final, crearán un libro colectivo con sus producciones. La evaluación incluye autoevalu
Este documento presenta una secuencia didáctica de 10 momentos para desarrollar la producción de textos orales y escritos en estudiantes de transición. La secuencia utiliza diversos textos como una novela, historietas, videos y producciones de los estudiantes y sus familias para favorecer el desarrollo de competencias comunicativas a través de la construcción de la historia de vida de cada estudiante. La evaluación incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación mediante rúbricas.
La secuencia didáctica tiene como objetivo fomentar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la interpretación y análisis de cómics. Se utilizarán tres cómics como texto principal y complementarios. Las actividades incluyen anticipar sobre los cómics antes de la lectura, leerlos en parejas, responder preguntas en un diario y crear un cómic propio. La evaluación considera autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. El propósito es observar el progreso de los estudiantes en lenguaje, ciencias naturales
La secuencia didáctica tiene como objetivo fomentar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la lectura y discusión de varios textos, incluyendo el libro "El Principito". Los estudiantes participarán en lecturas guiadas, análisis de textos, escritura creativa y trabajo en grupo durante 16 sesiones. Evaluarán su comprensión, capacidad de considerar diferentes puntos de vista y desarrollo del pensamiento crítico.
La secuencia didáctica tiene como objetivo desarrollar el interés y gusto por la literatura infantil en los estudiantes de transición para enriquecer su lenguaje oral y escrito. Se centra en el cuento "La Gallinita Roja" y incluye actividades como la lectura del cuento, discusión en torno a los personajes y temas, ejercicios de escritura y producción de un dramatizado del cuento. La evaluación busca medir el progreso de los estudiantes en la comprensión y producción de textos literarios infantiles.
La secuencia didáctica tiene como objetivo fortalecer la lectura y escritura de los estudiantes de tercero grado a través de imágenes y narrativas de ciudad. Se implementarán diferentes estrategias como observar imágenes de la ciudad, actividades de lectura en voz alta, escritura en diarios y la creación de un libro colectivo con las producciones de los estudiantes. La evaluación será continua a través de la observación y valoración de los avances de los estudiantes en las diferentes actividades.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre la división para estudiantes de tercer grado. La secuencia se llevará a cabo durante 16 horas a lo largo de 3 semanas y abordará conceptos como restas sucesivas, repartos y el algoritmo de división. Incluye videos, actividades prácticas con materiales concretos como palos y vasos, y ejercicios de resolución de problemas que involucran la división. El propósito es que los estudiantes aprendan a resolver situaciones de la vida cotidiana usando la divis
Este documento presenta los detalles de una secuencia didáctica de 16 horas sobre los valores de la perseverancia, el respeto y la honestidad. Los objetivos son desarrollar habilidades comunicativas en inglés y artística e integrar estos valores a la vida diaria de los estudiantes. Incluye textos como cuentos, fábulas y poemas para trabajar estos temas, así como estrategias antes, durante y después de la lectura. Los estudiantes producirán resúmenes, dibujos y un libro artesanal como producto final
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. 1. Datos generales de la secuencia didáctica.
Título: LAS CIVILIZACIONES QUE IMPACTAN HASTA NUESTROS DÍAS.
Fecha de iniciación: octubre 01 Fecha de terminación: Octubre 27
Horas por semana: 4 Total de Horas:10
Docente: NANCY NURDEY RUIZ
Institución Educativa: José Holguín Garcés Sede: Marice Sinisterra
Grado: Cuarto Área(s): SOCIALES
Propósito u objetivo general:
Reconocer el legado que los antepasados indígenas aportaron al desarrollocultural
y social.
Respeto las diferentes etnias con las que convivo en la sociedad.
Competencias a desarrollar:
Utilizo diferentes formas de expresión, como la expresión oral, dibujos, carteleras,
textos cortos, para comunicar los resultados de su consulta.
Argumentoacerca delos legadosdelasdiferentesculturasde América quese siguen
utilizando en la actualidad (agricultura, astronomía, etc).
Obtener información a partir de diversas fuentes,
Comparar aspectos entre sociedades y civilizaciones del pasado.
2. Red textual. Textos seleccionados:
TEXTO EJE:
DOKÉO. HISTORIA. Larousse
COMUNIDADES INDÍGENAS EN AMÉRICA. Tomadodel libro Relaciones Ciencias Sociales
4. Editorial Libros y Libros, SA, Bogotá, DC, Colombia.
Texto Complementario:
LA CASA A TU ALCANCE. Mignon, Olivier. Editorial Oniro
¿Y TÚ QUÉ VES? Ramírez Arriola, Ricardo. Editorial Castillo.
2. c. Textos regalos:
JUEGOS MULTICULTURALES: 225 JUEGOS TRADICIONALES PARA UN MUNDO
GLOBAL. Bantulá Janot, Jaume; Mora Verdeny, Josep Mari. Editorial Paidotribo
Tipos de textos a producir:
a. Productos intermedios:
- Mapa conceptual para que los estudiantes elaboren después de las lecturas sobre
las civilizaciones.
- Crear un cuento en el Diario Palabrario a partir de las culturas observadas en clase.
b. Producto final:
- Hacer un cuadro comparativo entre Mayas, Incas y Aztecas de la organización social,
religiosa y económica.
3. Estrategias antes de la lectura.
¿Cuáles son las razas que conoces?
¿Por qué crees que existen dichas razas?
¿Crees que existen todavía esas razas? ¿Por qué?
¿En cuáles de esas razas son vulnerados sus derechos?
¿Qué costumbres sabes de la raza indígena?
¿Conoces aspectos de alguna cultura indígena?
4. Estrategias durante la lectura.
Sesión: 1
Presentación de dos documentales sobre los mayas, incas y aztecas.
Sesión: 2 -3
Leen los textos con la información acerca de distintos aspectos que conforman las culturas
maya, inca y azteca (dioses, rituales, importancia de la guerra, sacrificios humanos, juego de
3. pelota, entre otros). Guiados por el profesor, realizan una lluvia de ideas en que destacan los
elementosquemás les llamanla atenciónsobreel tema.Luego, en parejas,eligenun formato
(dramatización, maqueta con arcilla, Diario Palabrario, informe, etc.) para dar cuenta de
alguno de estos aspectos.
Sesión: 4-5-6
Con la ayuda del docente, elaboran un glosario con las palabras subrayadas, cuadros
comparativos y mapas conceptuales.
5. Estrategias después de la lectura/producción textual.
a. Plan de escritura.
Una vez se realicen las lecturas de los textos ejes, cada estudiante elabora sus escritos a
partir de las preguntas orientadoras y elaboran una opinión fundamentada al respecto:
¿Por qué creen que la elección del rey no se hacía por medio de votación?
¿Cómo se eligen los presidentes en nuestro país?
Averiguan y comparan con la elección, argumentando su preferencia por uno o por otro
sistema, ventajas o desventajas de cada uno.
b. Consigna para la estrategia de intercorrección.
En tríos se analizan las respuestas dadas y se tendrán en cuenta:
- Comprensión del texto escrito.
- Credibilidad de las ideas y argumentos expuestos.
c. Evaluación
En grupos, elaboran una ficha gigante (del tamaño de un pliego de cartulina) con la
información obtenida, imágenes y textos explicativos escritos por ellos mismos, destacando
los aspectos más importantes de cada una de las civilizaciones estudiadas. Pueden agregar
algunos ejemplos visuales explicados de lugares o edificaciones de la ciudad maya y azteca.
Cada grupopega su ficha en un lugarvisibledel salón. Finalmente,con el conjuntodel curso,
reflexionan en torno a las semejanzas y diferencias entre la ciudad azteca y las ciudades de
la actualidad. Cada estudiante escribe sus conclusiones en su cuaderno.
c. Niveles de desempeño.
4. 1. Comprensión literal, inferencial y crítica.
Básico: Nombra las civilizaciones mayas, incas y aztecas con su ubicación.
Alto: Caracteriza los aspectos más importantes de las civilizaciones primitivas mayas, incas y
aztecas.
Superior: Establece diferencias y semejanzas de las civilizaciones mayas, incas y aztecas a
través de cuadros comparativos.
2. Desarrollo del pensamiento analítico a través de la introspección y la socialización de la
visión propia.
- Básico: El estudiante logra compartir con dificultad sus experiencias personales.
- Satisfactorio: El estudiante logra compartir y analizar sus experiencias personales.
- Superior: El estudiante logra compartir sus experiencias personales y las analiza tanto
según su visión como a través de las visiones de los demás.
Tipos de evaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Autoevaluación
Instrumentos de evaluación.
Se realiza a través del trabajo cooperativo en los diferentes
momentos.
Con la observación, preguntas orales en los debates, y escritas en
talleres sobre las temáticas.
Cada estudiante se revisa en sus actitudes dentro de los
momentos con el uso de un formato entregado.
e. Análisis de los desempeños – logros alcanzados.
La secuencia didáctica permitirá observar el progreso de los estudiantes en sus habilidades
comunicativas:
- Escuchar -Argumentar
- Hablar -Criticar
- Leer - Comparar
5. - Escribir
Ciencias sociales.
Describir generalidades físicas, económicas, políticas de Colombia, para despertar
sentido de pertenencia e identidad nacional.
Explicar el papel que jugaron los grupos indígenas y los negros en la formación de
nuestra Colombia, para aceptar y respetar la diferencia.
Valorar los saberes de las antiguas culturas y de nuestros antepasados, para
conservar y crear cultura e identidad cultural.
Reconocer la importancia de los valores, las normas, los derechos y los deberes en la
convivencia social, para demostrar en nuestras acciones diarias valores cívicos y
democráticos.
6. Secuencia de Actividades
Momento 1 - Tiempo: 2 horas Recursos:
Motivación mediante la observación de dos
documentales sobre aztecas y mayas.
Investigan acerca de la ubicación geográfica de las
grandes civilizaciones americanas (maya, azteca e
inca) en distintas fuentes de información. Luego
trabajan en el mapa de América, a partir de las
siguientes instrucciones: Pintan las áreas
geográficas de las culturas maya, azteca e inca.
TV, Cds
Momento 2 - Tiempo: 2 horas Recursos:
Análisis del texto: ¿Cómo vivían los mayas?
Responder a preguntas literales, inferenciales y
críticas.
Texto eje: ¿Cómo vivían los mayas?
Fotocopias
Diario Palabrario
6. “La gran mayoría de la población vivía en chozas
generalmente compuestas de una sola pieza, con
paredes de postes y enramadas amarradas con
bejucos, revestidas o no con un aplanado de cal. El
techo estaba sostenido por vigas y travesaños que
descansabansobrecuatrohorcones; la cobertura era
de hojas secas de palma o de zacate (…). El piso era
de tierra apisonada yeventualmentedeaplanadode
cal. Las viviendas de los campesinos se agrupaban
en aldeas y pueblos dispersos alrededor de los
centros ceremoniales, urbanizados en mayor o
menor grado. En los centros ceremoniales, junto o a
poca distancia de los edificios dedicados al culto, se
agrupaban las viviendas de los señores, sacerdotes,
jefes militares, funcionarios de alto y mediano nivel
y probablemente artesanos profesionales. Sus
viviendas constituyen lo que hoy llamamos palacios,
es decir, estructuras con muros de mampostería,
bóvedas de piedra, pisos estucados y que se
construían frecuentemente sobre plataformas.
Pueden ser individuales, para sola familia, o
agruparse en conjunto arquitectónico de hasta 50
cuartos, dispuestos en varias filas o alrededor de
patios, y en algunos casos de dos o tres pisos.
Fuente: Alberto Ruz L’huillier. Los antiguos mayas.
México: FCE, 2006.
Modelar con arcilla un pueblo maya, según el texto
leído.
7. Momento 3 - Tiempo: 2 horas Recursos:
Análisis del texto: Los aztecas forman guerreros.
Responder preguntas literales, inferenciales y
críticas.
Finalidad de la educación: formar guerreros y
sacerdotes.
“Los aztecas concebían la misión del hombre sobre
la tierra como un medio para ensalzar a los dioses y,
a través de ello, glorificar a su pueblo. Conquistar y
servir en los templos eran, entonces, las principales
funciones recaídas sobre los hombres libres; para
eso, eran adiestrados desde muy temprana edad. La
educación militar se iniciaba cuando, a los seis o
siete años, el niño ingresaba [a la escuela pública]
(…). A los diez participaba en los combates,
recibiendo su primera distinción cuando lograba
apresar un enemigo. (…) si luego de otros combates
no repetía la hazaña,debía retirarsedel ejército[yse
convertía] en hombre común dedicado a la labranza
de las tierras. (…) La carrera sacerdotal [se impartía
en una institución especial]. Tras un largo
aprendizaje del ritual relacionadocon las ofrendas y
sacrificios, de la confección de horóscopos, del
reconocimiento de los hechizos y medios para
combatirlos, quedaban aptos para profesar. El
aspirante debía, entonces, renunciar al matrimonio
para ser ungido comoservidordel dios Quetzalcoátl
(…)”. Osvaldo Silva Galdames. Civilizaciones
prehispánicas de América. Santiago: Editorial
Fotocopias
Diario Palabrario
8. Universitaria, 1994. Responden: › ¿Cuáles eran los
dos principales objetivos para los cuales se educaba
a los niños aztecas? › ¿Por qué creen que conquistar
nuevos territorios y pueblos era una manera de
agradecer a los dioses? › ¿Qué tenía que lograr un
niño a lo largo de su enseñanza para ser parte del
ejército? ¿Qué pasaba si no lo lograba? › ¿Por qué
creen que ser un hombre común se relacionaba con
la labranza delas tierras? › ¿Qué tenía que saber una
persona para ser sacerdote? › ¿Se parece la
educación de los niños aztecas a la educación que
recibes? ¿Por qué?
Momento 4 - Tiempo: 2 horas Recursos:
Análisisdel texto:Organizaciónpolítica ysocial delos
aztecas, considerando roles y oficios de hombres y
mujeres. forman guerreros. Responder preguntas
literales, inferenciales y críticas.
Los estudiantes leen el siguiente texto: “Cuando
moría el señor o rey, para elegir otro juntábamos los
senadores que llamaban tecutlatoque, y también los
viejos del pueblo que llamaban achcacauhtin, y
también los capitanes, soldados viejos de la guerra,
que llamaban yaotequiuaque, y otros capitanes que
eran principales en las cosas de la guerra, y también
los sátrapas que llamaban tlenamacazque o
papauaque. Todos estos se juntaban en las casas
reales, y allí deliberaban y determinaban quién había
de ser señor, y escogían uno de los más nobles de la
Diario Palabrario
9. línea de los señores antepasados, que fuese hombre
valiente, ejercitadoen las cosas de la guerra, osado y
animoso, y que ni supiese beber vino; que fuese
prudente y sabio, que fuese criado en el Calmécac,
que supiese bien hablar, fuese entendido y recatado,
y animoso y amoroso, y cuando todos, o los demás,
concurrían en uno, luego le nombraban por señor.
No se hacía esta elección por escrutinio, o por votos,
sino que todos juntos, confiriendo los unos con los
otros, venían a concertarse en uno”. Bernardino de
Sahún (siglo XVI). Historia general de las cosas de
Nueva España. México: Editorial Porrúa, 1999.
Luego responden las siguientes preguntas: Cuando
moría el rey, ¿cómo elegían los aztecas a su sucesor?
› ¿Quiénes eran los encargados de elegir al nuevo
rey? › ¿Qué características debía reunir un candidato
para ser elegido rey?
Momento 5 – Tiempo: 2 horas Recursos
Investigar en diferentes fuentes (libros, revistas e
internet) la Influencia de los pueblos indígenas en la
actualidad: lengua, alimentos y costumbres de los
países americanos.
Con la guía del docente, buscan información en
bibliotecas, enciclopedias o internet sobre los
alimentos indígenas que se consumían en la zona
donde habitaron mayas, incas y aztecas. A partir de la
información obtenida, confeccionan un menú con los
Diario Palabrario
10. principales platos que se elaboran con estos alimentos,
ilustrando con fotografías o dibujos.