El documento presenta los principales enfoques constructivistas del aprendizaje, incluyendo las teorías de Piaget, Vigotsky, Ausubel y Bruner. Explica que desde la perspectiva constructivista, el conocimiento se construye a partir de las experiencias y la interacción social. Asimismo, señala que el aprendizaje es un proceso activo en el que el alumno desempeña un papel central y construye nuevos significados basándose en sus conocimientos previos.
Presentación para las VI Jornadas de intercambio de experiencias de Ciencias ...Jose Luis Redondo
Presentación que realicé para mostrar los pivotes que organizan el trabajo de mi alumnado en el aula: Inversión de la clase, Tareas integradas, Aprendizaje Cooperativo y Ludificación del aula.
Presentación para las VI Jornadas de intercambio de experiencias de Ciencias ...Jose Luis Redondo
Presentación que realicé para mostrar los pivotes que organizan el trabajo de mi alumnado en el aula: Inversión de la clase, Tareas integradas, Aprendizaje Cooperativo y Ludificación del aula.
Es todo proceso de enseñanza-aprendizaje activo, basado en la reflexión de las personas, de manera que el educando va construyendo mentalmente su entendimiento de la realidad, con base al conocimiento previo y a las nuevas experiencias.
En la actividad numero 8 se describe el trabajo con 2 practicas educativas que son : el proyecto de aula y el aprendizaje vivencial los cuales incluyen grandes beneficios para los niños y niñas y para las docentes que laboramos en el nivel de transición.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
2. Es una teoría que
equipara al
aprendizaje con la
creación de
significados a partir
de experiencias
(Bednar et al. 1991)
“El conocimiento no se descubre, se
construye”
5. Piaget: Cuando el
sujeto interactúa
con el objeto de
conocimiento.
“Etapas de la vida”
Ausubel: Aprendizaje
verbal significativo.
“Puente de
conocimiento”
Vigotsky:
Resultado de la
interacción social
“Andamiaje”
Bruner: el alumno es
el eje central del
proceso. “Aprendizaje
por descubrimiento”
6. Ausubel: Aprendizaje
verbal significativo.
“Puente de
conocimiento”
•Centrado en lo humano (lenguaje) y focalizado
en el aula.
•Modelo de enseñanza por exposición, para
promover al aprendizaje significativo en lugar del
aprendizaje de memoria:
Los nuevos conocimientos se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva del
estudiante, cuando se relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente
obtenidos
7. •Disposición para aprender
•Estructura de los conocimientos: selecciona y
transforma la información (predisposición)
•Manejo cognitivo de la información (lenguaje):
a) Representativo (manipulación, hacer)
b) Representación por imágenes (icónica)
c) Representación simbólica
(abstracción, lenguaje)
Bruner: el alumno es
el eje central del
proceso. “Aprendizaje
por descubrimiento”
8. •El desarrollo de la inteligencia consiste en un proceso
de estabilización gradual por etapas o estadísticas
•La conducta depende del interjuego de las áreas:
maduracional, experiencial y conectiva social
•Psicología genético- cognitiva
•Motora sensorial (0 – 2 años)
•Preoperacional (2 – 7 años)
•Concreta operacional (7 – 12 años)
•Formal operacional (12 – 15 años)
Piaget: Cuando el
sujeto interactúa
con el objeto de
conocimiento.
“Etapas de la vida”
9. •Todo lo psicológico tiene su origen en la
interacción y cooperación social
•ZDP
•Teoría del andamiaje
•Pensamiento y lenguaje como mediadores de la
realidad y reguladores de la conducta
Vigotsky:
Resultado de la
interacción social
“Andamiaje”
11. La instrucción deber ser estructurada de tal forma
que sea fácilmente aprovechada por el aprendiz
(organización en espiral) de acuerdo con las
experiencias y contextos.
La instrucción
debe ser diseñada
para facilitar la
extrapolación y/o
llenar lagunas.
12. El maestro debe motivar al
alumno a descubrir
principios por sí mismo.
Diseñar y coordinar
actividades o situaciones de
aprendizaje que sean
atractivas para los
educandos.
Motivar, acoger y orientar.
Estimular el respeto mutuo.
Promover el uso del lenguaje
(oral y escrito ).
13. Promover el pensamiento
crítico.
Proponer conflictos
cognitivos.
Promover la interacción.
Favorecer la adquisición de
destrezas sociales.
Validar los conocimientos
previos de los alumnos.
Darle libertad para caminar
por praderas del
conocimiento
14. Participar activamente
en las actividades
propuestas.
Proponer y defender
ideas.
Aceptar e integrar las
ideas de otros.
Preguntar a otros para
comprender y
clarificar.
Proponer
soluciones.
Escuchar tanto a sus
coetáneos como al
maestro o
facilitador.
15. Desarrollo: con base a
conocimientos anteriores
Conocimiento: nuevas ideas o conceptos con
base en los conocimientos adquiridos con
anterioridad
Aprendizaje: a
través de la
construcción;
aprender es
construir
16. LOPEZ, Blanca y HINOJOSA, E. "Evaluación del
aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos".
(2000), Editorial Trillas; México. Encontrado en:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/artic
ulos/htm/tecnicas_evalu.htm
Bednar, A.K., Cunningham, D., Duffy, T.M., & Perry, J.D.
(1991). Theory into practice: How do we link? In G.L.
Anglin (Ed.), Instructional technology: Past, present, and
future (pp. 88-101). Englewood, CO: Libraries Unlimited.