Este documento proporciona orientaciones sobre cómo desarrollar una investigación académica. Explica los pasos clave como definir el área y tema de investigación, formular un problema de estudio, establecer objetivos, revisar trabajos previos sobre el tema, y elaborar un marco teórico y metodológico. Además, enfatiza la importancia de delimitar claramente cada elemento del proyecto de investigación como la pregunta de estudio, las variables, y las estrategias y cronograma para llevar a cabo el trabajo.
El enfoque cualitativo de acuerdo al criterio de Rusque (2003) es un grupo de herramientas útiles a disposición de los investigadores, al margen de las relaciones causales, modelos predictivos, principios universales, cuyo interés central es el significado dado por los sujetos participantes, a las acciones y sucesos que constituyen la trama de su vida cotidiana
Definición del objeto de investigación y etapas del proceso de investigación ...Victoria Blanquised Rivera
Al momento de realizar investigación cualitativa es fundamental tener claridades sobre el objeto al que se realizará la indagación y las etapas a correspondientes
El enfoque cualitativo de acuerdo al criterio de Rusque (2003) es un grupo de herramientas útiles a disposición de los investigadores, al margen de las relaciones causales, modelos predictivos, principios universales, cuyo interés central es el significado dado por los sujetos participantes, a las acciones y sucesos que constituyen la trama de su vida cotidiana
Definición del objeto de investigación y etapas del proceso de investigación ...Victoria Blanquised Rivera
Al momento de realizar investigación cualitativa es fundamental tener claridades sobre el objeto al que se realizará la indagación y las etapas a correspondientes
Planteamiento de un Problema de Investigación, parte de una tesis.
Créditos: Dr. Federico Oncevay Espinoza, Vicerrector de Investigación.
Universidad Nacional Federico Villarreal
Metodologia De La InvestigacióN CientíFicaguesta22284
En este trabajo se encuentra de forma detallada la presentación del Programa, los Objetivos de la asignatura y el contenido de la materia en la que se hace una sugerencia del tiempo de estudio para este trabajo.
Adicionalmente tenemos todo el Proceso, o las fases de la investigación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
2. 1. La idea en la investigación: ¿en qué campo de conocimiento la ubico?
¿psicológico, sociológico, económico, pedagógico..., etc.?
2. Buscar datos sobre la idea
3. Precisar la idea
Textos
Revistas, artículos
Películas
Encuestas, entrevistas, etc.
Buscar un ángulo distinto, novedoso (no es lo mismo que nuevo)
Buscar profundizar la idea.
Estructurarla formalmente.
Consulta y lectura bibliográfica
Seleccionar la perspectiva principal para el abordaje (no única)
Posibilidad de enriquecimiento interdisciplinario.
Cuando es buena sirve para
elaborar teoría
solucionar problemas
3. ORIGENORIGEN
Precisar qué trabajo desea hacerPrecisar qué trabajo desea hacer
Secuencia y graduación de las partes del trabajoSecuencia y graduación de las partes del trabajo
Identificar el planteo metodológicoIdentificar el planteo metodológico
Pautar etapas y tiempos de elaboraciónPautar etapas y tiempos de elaboración
ni difuso
ni breve
ni amplio
5. delsujetodelsujeto
Viabilidad
No dificultoso
Interesante
Poseer conocimientos especiales (Ej.: informáticos,
estadísticos, lógicos, etc.)
Idioma extranjero
Métodos, técnicas, usos de instrumentos especiales
Disposición de tiempo – Dinero necesario
Tema significativo al alcance del sujeto investigador
Sentido común y modestia en la elección del tema
Acceso a fuentes y a fuentes de documentación
Fuerte interés, pasión por parte del investigador
Propone originalidad de pensamiento creativo
Lógico y dentro del campo profesional
Interés social (útil a la comunidad…)
6. TIPOSdeINVESTIGACIÓN
Documental
Directa o de campo
Fuentes de
información
Formatos electrónicos
Libros
Folletos
Fascículos
Periódicos
Revistas
Videos
Biografías
Estadísticas
Antologías
Banco de datos, etc.
Explorativa
Descriptiva
Explicativa
7. Investigación
exploratoria
Investigación
descriptiva
Investigación
explicativa
• Acercamiento a la realidad social
• Información para definir el problema
• Fundamenta la hipótesis
• Afirma la metodología para realizar el esquema
definitivo
• Permite conocer las generalidades del problema
• Permite identificar las variables que se asocian
• Señala las directrices para probar las hipótesis
• Se realiza con las pruebas de las hipótesis
explicativas y predictivas
• Determina la causa de los fenómenos
• Establece predicciones sobre los procesos
sociales
8. Problema
No es un extenso texto
No muchas páginas
No descriptivo
No visiones históricas
No discusiones normativas
Sencilla proposición o enunciado (dos
o tres líneas)
No es un extenso texto
No muchas páginas
No descriptivo
No visiones históricas
No discusiones normativas
Sencilla proposición o enunciado (dos
o tres líneas)
10. La preguntaLa pregunta
1) Debe estar redactada en forma abierta, clara y sencilla
Ejemplos: ¿Cómo se demostrará el estado de …?
¿Qué tipo de relación habrá?
2) No utilizar términos valorativos. Ej. ¿Es mejor… ?
3) Los términos de las variables deben ser factibles de medir
4) El verbo relacional debe ir en tiempo futuro por que es una
pregunta que se someterá a investigación
11. AREA DE INVESTIGACIÓN : disciplina de la realidad
educativa o del desarrollo humano que interesa abordar en
una investigación. Ej. Area educativa (Area social…)
TEMA DE INVESTIGACIÓN : tópico específico dentro de un
área de conocimientos. Puede involucrar relación de tópicos
de dos áreas diferentes. Ej. La inclusión y necesidad de la
informática.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: Pregunta o duda concreta
que se pretende responder a través de la investigación. Ej.
¿Cómo se gestiona una institución si no se cuenta con un
PEI?
Área, Tema y Problema de Investigación
12. Para construir los objetivos deben considerarse las siguientes
interrogantes (los que sean necesarios y en el orden más
conveniente):
Quién,
Qué,
Cómo,
Cuándo y
Dónde
Quién,
Qué,
Cómo,
Cuándo y
Dónde
13. Cómo construir Problemas y Objetivos de investigación
VerboVerbo Fenómeno
SubfenómenoSubfenómeno
(Ud. lo pone)(Ud. lo pone)
Para …Para …
(finalidad del(finalidad del
objetivo)objetivo)
Establecer Estructuras Mejorar
Averiguar Funciones Renovar
Identificar Roles Entre … Confeccionar
Recopilar Historial De … Sugerir
Investigar Probabilidades Del … Proponer
Revelar Relaciones En … Innovar
Descubrir Avances Cuando … Resolver
Indagar Retrocesos Cómo … Satisfacer
Inquirir Resistencias Controlar
Investigar Facilidades Iniciar
14. MARCO TEÓRICO
Visión general
de todos los
elementos
relacionados
con el problema
Marco
situacional
Marco
histórico
Marco
conceptual
Marco
legal
MARCO de REFERENCIA
Sector o
segmento
particular del
problema
15. • Se definen conceptos
• Explican los distintos enfoques sobre ese concepto
• Aludir a los autores que los sustentan
• Contiene el pensamiento filosófico
Marco
conceptual
• Ubicación en el desarrollo histórico, región, comunidad
• Evolución a través del tiempo y del hombre
Marco
histórico
• Establece límites de tiempo y espacio
• Piensa alcances y dimensiones
Marco
situacional
• Encuadre normativo, reglamentación, acuerdos que se
relacionen con el problema
Marco
legal
16. ProyectodeInvestigación Introducción
Estado del Arte y Marco Teórico
Planteamiento de la pregunta de investigación
Justificación / Fundamentación
Hipótesis
Objetivos
Metodología
Resultados esperados
Estrategias de comunicación
Cronograma de actividades
Bibliografía
directos
indirectos
17. Introducción
introduce al lector en la temática de la
investigación
expresa
el propósito
el tema central
la importancia
el marco institucional en que se realiza la
investigación
líneas o grupos de investigación
contexto en el que se ubica (lineamientos
institucionales, nacionales o internacionales)
18. Estado del Arte
O
Marco referencial
ObjetivoObjetivo Suministrar información sobre:
estudios anteriores Antecedentes
teorías anteriores Marcos Teóricos
principales definiciones Marco Conceptual
Inscribe el problema de investigación dentroInscribe el problema de investigación dentro
del conocimiento como conjunto, variables,del conocimiento como conjunto, variables,
conceptos, hipótesis y teorías efectuadas porconceptos, hipótesis y teorías efectuadas por
otros investigadores.otros investigadores.
en que está basado
el problema de
investigación.
19. Marco Teórico
se expresa cuando se identifica una teoría
que puede dar base a solucionar el problema.
debe ser una descripción detallada de de
cada uno de los elementos esenciales de la
teoría.
Preguntas:
1) ¿ Existe una teoría completa y con
abundantes evidencias que se apliquen a
este problema de investigación?
2) ¿Existen varias teorías para aplicar?
20. El problema
no es la inexistencia de una solución
es la evidencia de una situación poco
conocida, deficiente o negativa.
es la identificación clara de la pregunta que se
quiere responder o el problema concreto a
cuya solución se contribuirá.
debe contener:
el objeto de estudio
las variables implicadas
las condiciones de tiempo
el lugar en el que se elaborará el problema
los sujetos a estudiar
21. Justificación / Fundamentación
Expresa
la necesidad de efectuar la investigación
la necesidad de resolver problemas ¿tipos?
la necesidad de clarificar contradicciones
aportes de
conocimientos
teórico
práctico
23. Metodología
¿Cómo se va a llevar a cabo la acción?
Mostrarla de forma organizada
Muestra el proceso lógico y rigor de la investigación
Deben detallarse técnicas, procedimientos,
actividades
alcanza objetivos