Presentación de tesis de maestría (50% de avance) durante el Encuentro de Estudiantes de Posgrado dentro del Congreso de Investigación Educativa 2013 en la ciudad de Gto, Gto.

1. Desarrollo de la competencia del
pensamiento crítico utilizando
Aprendizaje basado en proyectos en
nivel profesional
1
Deyra Guadalupe Charles Estrada
Co-autores:
Claudia de León Balch
Silvia Lizett Olivares Olivares
Temática general: Educación Superior
Eje transversal: Aprendizaje y evaluación
Universidad TecVirtual del Sistema Tecnológico de Monterrey
Maestría en Educación con acentuación en procesos enseñanza aprendizaje
18 de noviembre de 2013

2. Definición de Pensamiento Crítico
2
Facione (1990) “formación de un juicio autorregulado para
un propósito específico, cuyo resultado en términos de
interpretación, análisis, evaluación e inferencia pueden
explicarse según la evidencia, conceptos, métodos, criterios
y contexto que se tomaron en consideración para
establecerlo” (pág 2).
6 dimensiones del pensamiento crítico:
• Interpretación
• Análisis
• Evaluación
• Inferencia
• Explicación
• Autorregulación

3. Definición de Aprendizaje basado
en proyectos (ABP)
3
“El Aprendizaje basado en proyectos es un modelo de
aprendizaje en el que los estudiantes planean,
implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en
el mundo real más allá del aula de clase”. (Blank 1997,
Dickinson et al 1998, Harwell 1997).

4. 4
Pensamiento
crítico
ABP
 Mejorar la habilidad para resolver problemas y desarrollar tareas complejas.
 Mejorar la capacidad de trabajar en equipo.
 Desarrollar capacidades mentales como búsqueda de información, análisis, síntesis,
conceptualización, uso crítico de la información, pensamiento sistémico, pensamiento
crítico, investigación y meta cognición.
 Aumentar el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC en un ambiente de proyectos.
 Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje.
Vieira, R. M., Tenreiro-Vieira, C., & Martins, I. P. (2011). Critical thinking: Conceptual clarification and its importance in science education. Science Education
International, 43-54.

5. Pregunta de investigación
5
¿La estrategia de aprendizaje basado en proyectos
fomenta el desarrollo de la competencia de pensamiento
crítico en alumnos de ingeniería de nivel superior que
cursan la materia de Sistemas de Calidad?

6. Diseño de la investigación
6
• Diseño: Mixto, no-experimental y de tipo
longitudinal
• Contexto: Institución privada de educación
superior
• Población participante: 40 alumnos de
noveno semestre de la carrera de Ingeniería
Industrial y de Sistemas
El período de recolección de datos se realizó a partir del mes
de agosto hasta el mes en curso del presente año.

7. Instrumentos
7
1.Cuestionario de medición de competencias
genéricas individuales, creado por Olivares y
Wong (2013)
2. Rúbrica de evaluación de textos, creado por
Charles (2013) la cual se fundamenta en las teorías
de:
 Paul y Elder (2007)
 Garrison, Anderson y Archer (2001)
 Facione (2007)

8. 8
Metodología
Cuestionario de competencias genéricas individuales
Aplicación del pre-test durante la primera semana de
clases del semestre (agosto 2013)
Evaluación de textos (rúbrica de evaluación)
Evaluación de cada entrega realizada a lo largo de todo el
semestre (6 entregas)
Cuestionario de competencias genéricas individuales
Aplicación del post-test durante la última semana de
clases del semestre (noviembre 2013)

9. Resultados
9
• Durante el semestre agosto-diciembre 2012, se
seleccionó a un equipo al azar conformado por seis
integrantes.
• El equipo demostró un desarrollo de dieciséis
competencias del pensamiento crítico.
Desarrollo de competencias
Desarrolladas
16
No
desarrolladas
8

10. 10
Nivel Competencias Resultado
1 0-6 el alumno muestra un nivel bajo
o nulo de competencias de
pensamiento crítico
2 6-13 el alumno muestra un desarrollo
moderado de las diferentes
competencias de pensamiento
crítico.
3 13 o más el alumno muestra un desarrollo
notable de las diferentes
competencias de pensamiento
crítico

11. 11
Ejemplo de evaluación de desarrollo de
Dimensión Nivel adquirido de Pensamiento Crítico
Etapa 1
Seleccionar un
modelo de calidad
para un sector
productivo
1 2 3 4
El alumno
integra
información de
varias fuentes
El alumno
describe y
explica los
métodos de
evaluación
Hace referencias
de las ventajas y
desventajas de
ese métodos
El alumno realiza
propuestas las
justifica y realiza
inferencias sobre
su impacto ético
competencia

12. GRACIAS
12

13. 13