PPT EVALUACION FORMATIVA.pdf

EVALUACIÓN
FORMATIVA EN EL
MARCO DE LA
ESTRATEGIA “APRENDO
EN CASA”
ANALISIS DE EVIDENCIAS
DETERMINACIÓN DE CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN
VALORACIÓN DE EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION Dra. Selene Luz CHIJCHIAPAZA CHAMORRO

“LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN LA ESTRATEGIA
APRENDO EN CASA, EN EL MARCO DE LA
IMPLEMENTACION DEL CNEB”
“DIME CÓMO EVALÚAS, TE DIRÉ CÓMO ENSEÑAS”
Pedro Ravela

PRESENTACIÓN DE UN CASO: DIÁLOGO DE UNA PAREJA DE MAESTROS (1)

II. RESPONDEMOS A INTERROGANTES
¿Qué dificultades presentan esta pareja de
docentes?
¿Cómo podríamos ayudarlos?
*Cada participante en el chat muestra su respuesta, se pide la participación de los
asistentes.

EJEMPLOS DE CRITERIOS (de las matrices presentadas)
PLANIFICACIÓN
¿QUÉ COMPETENCIAS SE
MOVILIZAN?
¿CUÁL FUE EL
PROPÓSITO DE
APRENDIZAJE?
CRITERIOS CLAROS
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN
SU LENGUA MATERNA
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
Dialogamos y
escribimos historias de
acciones que realizamos
en beneficio del hogar.
• Planifica el propósito, el destinatario, los elementos (personajes) y partes de su
texto narrativo (inicio, desarrollo y final).
• Organiza y desarrolla las ideas de manera lógica en torno al tema y las une usando
conectores de secuencia como al principio, luego, después, finalmente.
• Usa vocabulario de uso frecuente para comunicar las historias positivas
relacionadas a la convivencia familiar: su nombre, mamá, papá, hermano, etc.
• Revisa con un familiar si lo que ha escrito se entiende y si se ajusta al propósito
comunicativo y el destinatario.
• Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos
para darle claridad y sentido al texto, tales como el punto final y las mayúsculas.
ESTRATEGIA : APRENDO EN CASA
MEDIO : RADIO
GRADO (CICLO) : 1° - 2° (III)
SEMANA : 10
FECHA : VIERNES 12/06
SESIÓN : “DIALOGAMOS Y ESCRIBIMOS HISTORIAS DE CONVIVENCIA FAMILIAR”

RESPONDEMOS A INTERROGANTES
¿Qué se ha tenido en cuenta para la
elaboración de estos criterios?
¿Qué se debe considerar para la elaboración
de los criterios de evaluación?
*Cada participante en el chat muestra su respuesta, se pide la participación de los asistentes.

REFLEXIONAMOS
¿Por qué es importante plantear los criterios de
evaluación?
¿Qué acciones debes considerar para la
elaboración de los criterios de evaluación?
*Cada participante en el chat muestra su respuesta, se pide la participación de los asistentes.

¿QUÉ ES UN CRITERIO DE EVALUACIÓN?

SEGUIMOS LA RUTA PARA LA ELABORACIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTRATEGIA : APRENDO EN CASA
MEDIO : RADIO
GRADO (CICLO) : 3° - 4° (IV)
SEMANA : 15
FECHA : JUEVES 16/07
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:
“PROMOVIENDO LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES DE MI COMUNIDAD”
COMPETENCIA SESIÓN META/PROPÓSITO
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE
EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
Mostrar disposición por Conocer, comprender
y enriquecerse con los aportes de las diversas
culturas respetando las diferencias. Actúa en la
sociedad relacionándose con los demás de
manera justa y equitativa, reconociendo que
todas las personas tienen los mismos derechos
y deberes. Tomando posición frente a aquellos
asuntos que lo involucran como ciudadano.
“Describimos las
estrategias para
promover las
costumbres y
tradiciones de mi
comunidad”
Describimos las
estrategias que
realizamos en
nuestra comunidad
para promover
nuestras costumbres
y tradiciones
culturales.

Experiencia de aprendizaje: Promoviendo las costumbres y tradiciones de mi comunidad
PLANIFICACIÓN SEMANA 10 – MEDIO RADIO
Situación significativa Sesión de aprendizaje competencia Enfoque
transversal
Propósito de la
sesión
Evidencia de
aprendizaje
Criterios de
evaluación
Actividades de
extensión
(complementar)
Los peruanos formamos parte de una
comunidad que posee diferentes costumbres,
tradiciones e historia, lo cual define nuestra
identidad y nos convierte en seres únicos y
auténticos. Sin embargo, ante las dificultades,
no siempre hemos sabido reaccionar
protegiendo quiénes somos y de dónde
venimos. La práctica de las tradiciones y
costumbres de nuestra comunidad se ha visto
así afectada por un desconocimiento y
desvalorización de nuestra riqueza cultural, de
su historia, sus creencias, sus lenguas y demás
manifestaciones culturales. En este mes de la
patria, y estando cerca de la celebración de la
declaración de la independencia del Perú,
tenemos la oportunidad de seguir
construyendo y fortaleciendo nuestra identidad
cultural y sentido de pertenencia, de manera
que podamos sensibilizar a la población sobre
la importancia de preservar nuestra riqueza
cultural desde el ejercicio ciudadano. Por todo
ello, el propósito de esta experiencia de
aprendizaje es que los estudiantes propongan
estrategias para promover las manifestaciones
culturales, costumbres y tradiciones de su
comunidad, que permitan sensibilizar a la
población sobre la importancia de preservar
nuestra riqueza cultural desde el ejercicio
ciudadano.
Con este fin, se les planteará el siguiente reto:
¿Cómo preservar y difundir las costumbres y
tradiciones de mi comunidad?
quincena de julio, los estudiantes investigarán
desde las áreas de Ciencia y Tecnología,
Matemática y Personal Social sobre estrategias
para promover las costumbres y tradiciones de
su comunidad, y elaborarán, a partir del
desarrollo de sus competencias comunicativas,
un catálogo con la información recogida.
“Describimos las estrategias
para promover las costumbres
y tradiciones de mi
comunidad”
El propósito de esta sesión es
que los estudiantes describan
las estrategias que utilizan en su
comunidad para promover sus
costumbres y tradiciones. Para
ello, escucharán la experiencia
de María sobre las estrategias
que usan en su comunidad para
promover sus costumbres y
tradiciones, e información
sobre qué es una estrategia
para promover las costumbres y
tradiciones culturales.
Posteriormente, con el apoyo
de sus familiares, leerán la lista
de costumbres y tradiciones de
su comunidad que elaboraron
en la sesión anterior, y
describirán en una tabla las
estrategias que se emplean
para promover tres de las
costumbres y tradiciones de su
lista. En la descripción,
considerarán el nombre de la
estrategia y cómo se viene
desarrollando en su comunidad.
Finalmente, compartirán la
tabla con sus familiares.
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE
EN LA BÚSQUEDA
DEL BIEN COMÚN.
Enfoque Intercultural
Valor(es) Respeto a la
identidad cultural
Actitud(es)
Reconocimiento al
valor de las diversas
identidades culturales y
relaciones de
pertenencia de los
estudiantes.
Por ejemplo: Los
estudiantes describen
las estrategias que
realiza su comunidad
para promover sus
costumbres y
tradiciones culturales.
Describimos
las
estrategias
que
realizamos en
nuestra
comunidad
para
promover
nuestras
costumbres y
tradiciones
culturales.
Describe, a través de
una tabla, tres
estrategias que utiliza
su comunidad para
promover sus
costumbres y
tradiciones, y las
comparte con sus
familiares.
• Interactúa con sus
familiares para
intercambiar
opiniones sobre qué
estrategias emplear
para promover las
costumbres y
tradiciones de su
comunidad.
• Propone y describe
estrategias para
promover y revalorar
las costumbres y
tradiciones de su
comunidad.
Niños y niñas de
tercer grado
Cuaderno de
autoaprendizaje de
Personal Social 3°
Unidad 4 Actividad 1:
Nuestras
manifestaciones
culturales Pág. 78 a
81
Niños y niñas de
cuarto grado
Cuaderno de
autoaprendizaje de
Personal Social 4°
Unidad 4 Actividad 1:
Conocemos las
manifestaciones
culturales de nuestra
comunidad y país
Pág. 78 a 81

ESTÁNDAR DEL IV CICLO
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los
demás respetando las diferencias, expresando su desacuerdo frente a
situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus deberes.
Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país.
Construye y evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto
de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos.
Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar
común a partir de la deliberación sobre asuntos de interés público, en la
que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.
- Mostrar disposición por Conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas
culturas respetando las diferencias. Actúa en sociedad relacionándose con los demás de manera justa
y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Tomando
posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del
bienestar general, consolidación de procesos democráticos y promoción de los derechos humanos.
• Interactúa con todas las personas.
(Reconoce a todos como personas valiosas y derechos, muestra
preocupación por el otro, respeta las diferencias y se enriquece de
ellos; actúa frente a las distintas formas de discriminación y
reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia
democrática)
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
(Participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en
relación a los principios que la sustentan, cumple los acuerdos y las
leyes reconociendo la importancia para la convivencia; manejando
información y conceptos convivencia.)
• Maneja conflictos de manera constructiva.
(Actúe con empatía y asertividad y practique pautas y estrategias
para resolverlos de manera pacífica y creativa para construir
comunidades democráticas-evaluar situaciones.
• Delibera sobre asuntos públicos.
(Participa e procesos de reflexión y diálogo; construye una posición
basándose en argumentos razonados)
• Participa en acciones que promueven el bienestar común
(Proponga y gestione iniciativas de interés común, promoción y
defensa de derechos.
- Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula
y expresa su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de mal-
trato y discriminación por razones de etnia, edad, género o
discapacidad (niños, ancianos y personas con discapacidad). Cumple
con sus deberes.
- Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad, región o
país. Se refiere a sí mismo como integrante de una localidad
específica o de un pueblo originario.
- Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en
el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y
considera las propuestas de sus compañeros. Evalúa el cumplimiento
de dichos acuerdos y normas, y propone cómo mejorarlo.
- Propone alternativas de solución a los conflictos por los que
atraviesa: recurre al diálogo y a la intervención de mediadores si lo
cree necesario.
- Delibera sobre asuntos de interés público (problemas de seguridad
vial, delincuencia juvenil, incumplimiento de sus derechos, etc.) para
proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien
común, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya.

FORMULANDO LOS CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN
- Dialoga y actúa con tus familiares, de manera respetuosa, al intercambiar
opiniones sobre las estrategias que conocen y utilizarán para promover y
revalorar las costumbres y tradiciones de la comunidad.
- Describe las estrategias propuestas en familia en una tabla considerando el
nombre y como se desarrollarán según las costumbres y tradiciones
seleccionadas.
- Escribe acuerdos teniendo en cuenta las propuestas de la familia sobre su
protección ante la pandemia al realizar las estrategias seleccionadas, para
promover y revalorar las costumbres y tradiciones.

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDAR Desempeños CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.
¿Qué deben aprender?
- Mostrar disposición por
Conocer, comprender y
enriquecerse con los aportes de
las diversas culturas respetando
las diferencias
¿Para qué deben aprender?
- Actúa en la sociedad
Relacionándose con los demás
de manera justa y equitativa,
reconociendo que todas las
personas tienen los mismos
derechos y deberes.
¿ Cómo deben aprender?
-Tomando posición frente a
aquellos asuntos que lo
involucran como ciudadano.
-
• Interactúa con todas las personas.
(reconoce a todos como personas
valiosas y derechos, muestra
preocupación por el otro, respeta las
diferencias y se enriquece de ellos;
actúa frente a las distintas formas de
discriminación y reflexiona sobre las
diversas situaciones que vulneran la
convivencia democrática)
• Construye normas y asume acuerdos
y leyes.
( Participa en la construcción de
normas, las respeta y evalúa en
relación a los principios que la
sustentan, cumple los acuerdos y las
leyes reconociendo la importancia
para la convivencia; manejando
información y conceptos
convivencia.)
• Maneja conflictos de manera
constructiva.
(Actúe con empatía y asertividad y
practique pautas y estrategias para
resolverlos de manera pacífica y
creativa para construir comunidades
democráticas-evaluar situaciones.
• Delibera sobre asuntos públicos.
(Participa e procesos de reflexión y
diálogo; construye una posición
basándose en argumentos razonados)
• Participa en acciones que promueven
el bienestar común
(Proponga y gestione iniciativas de
interés común, promoción y defensa
de derechos.
Convive y participa
democráticamente cuando se
relaciona con los demás respetando
las diferencias, expresando su
desacuerdo frente a situaciones que
vulneran la convivencia y
cumpliendo con sus deberes.
Conoce las manifestaciones
culturales de su localidad, región o
país. Construye y evalúa acuerdos y
normas tomando en cuenta el
punto de vista de los demás.
Recurre al diálogo para manejar
conflictos. Propone y realiza
acciones colectivas orientadas al
bienestar común a partir de la
deliberación sobre asuntos de
interés público, en la que se da
cuenta que existen opiniones
distintas a la suya.
- Muestra un trato respetuoso e
inclusivo con sus compañeros de aula y
expresa su desacuerdo en situaciones
reales e hipotéticas de maltrato y
discriminación por razones de etnia,
edad, género o discapacidad (niños,
ancianos y personas con discapacidad).
Cumple con sus deberes.
- Explica algunas manifestaciones
culturales de su localidad, región o país.
Se refiere a sí mismo como integrante
de una localidad específica o de un
pueblo originario.
- Participa en la elaboración de acuerdos
y normas de convivencia en el aula,
teniendo en cuenta los deberes y
derechos del niño, y considera las
propuestas de sus compañeros. Evalúa
el cumplimiento de dichos acuerdos y
normas, y propone cómo mejorarlo.
- Propone alternativas de solución a los
conflictos por los que atraviesa: recurre
al diálogo y a la intervención de
mediadores si lo cree necesario.
- Delibera sobre asuntos de interés
público (problemas de seguridad vial,
delincuencia juvenil, incumplimiento de
sus derechos, etc.) para proponer y
participar en actividades colectivas
orientadas al bien común, y reconoce
que existen opiniones distintas a la
suya.
- Dialoga y actúa con tus familiares, de
manera respetuosa, al intercambiar
opiniones sobre las estrategias que
conocen y utilizarán para promover y
revalorar las costumbres y tradiciones de
la comunidad.
- Describe las estrategias propuestas en
familia en una tabla considerando el
nombre y como se desarrollarán según las
costumbres y tradiciones seleccionadas.
- Escribe acuerdos teniendo en cuenta las
propuestas de la familia sobre su
protección ante la pandemia al realizar las
estrategias seleccionadas, para promover
y revalorar las costumbres y tradiciones.
COHERENCIA DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON EL PROCESO DE ANÁLISIS

RUTA Y PROCESO DE ANÁLISIS Y REFLEXIÓN PARA ELABORAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS DE EALUACIÓN
• Debe ser comprensible por el estudiante, preciso y observable.
• Deben ser lo más objetivos posibles, para no dejar margen de
subjetividad.
• Deben garantizar observar la combinación de las capacidades y
con ello el desarrollo de la competencia, en una situación o contexto
determinado.
• Debe asegurar que el estudiante comprenda qué, cómo y para qué
aprende.
• Debe ayudar a la mejora progresiva y permanente de sus
aprendizaje del estudiante y de la práctica pedagógica del docente.

CONSTRUIMOS IDEAS FUERZA
¿Para qué se deben elaborar los criterios de
evaluación?
¿Qué son los criterios de evaluación?

IDEAS FUERZA (en relación a las preguntas planteadas)
❖Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel
de desarrollo de las competencias, describen las características
o cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben
demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante una
situación en un contexto determinado.
❖Para valorar las evidencias de aprendizajes e identificar los
logros, avances y dificultades de los estudiantes para una
retroalimentación oportuna y pertinente.

“ACCION DE LAS PRACTICAS DOCENTES Y LAS
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EN LA ESTRATEGIA
APRENDO EN CASA Y EN EL MARCO DE LA
IMPLEMENTACION DEL CNEB”

¿Podríamos considerarlo cómo una
evidencia?
¿Qué indicios encuentras para considerarlo
como una evidencia?
¿En que ayuda para identificar procesos de
aprendizaje? ¿Por qué?
*Cada participante en el chat muestra su respuesta, se pide la participación de dos directivos.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Actualmente los estudiantes y docentes desarrollan las actividades de aprendizaje tomando
en cuenta las experiencias propuestas en la plataforma de la estrategia “Aprendo en casa” y
una de las grandes dificultades es desarrollar procesos de sistematización de evidencias con
el fin de identificar ¿dónde estamos?, con respecto a los propósitos previstos y tomar las
mejores decisiones para seguir avanzando. Ante esta situación se plantea la siguiente
interrogante:
¿Qué procesos se debe seguir para sistematizar las evidencias de aprendizaje y tomar
decisiones oportunas a fin de realizar una retroalimentación efectiva?
Para tal fin, se brindará orientaciones para la sistematización de evidencias, que nos permita
apropiarnos del proceso de sistematización - acción (planificación, recojo, organización de
evidencias, análisis, interpretación y socialización)

¿Cuál de estas evidencias desarrollan
competencias?
¿Por qué?
¿Cómo organizas el recojo de evidencias de
aprendizaje?
Mediante el uso de herramientas organizándolo, analizando la información de
las evidencias que permitan ver el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a
las metas o propósitos de aprendizaje lo cual estarán en una herramienta como
el portafolio físico, virtual, cuaderno de campo, u otro.
*Cada participante en el chat muestra su respuesta, se pide la participación de dos directivos.

LEEMOS: CITA DE HENRIQUEZ
La evidencia se obtiene a partir de diferentes
procesos de recolección e interpretación de
información, que, junto al uso de diversas
estrategias y actividades evaluativas, permiten
al docente, mediador o formador implementar
acciones de mejora de manera oportuna.
Henríquez (2017, p. 5)
.

¿QUÉ ES UNA EVIDENCIA DE APRENDIZAJE?
• Se requiera
CONTEXTUALIZAR para
garantizar la COMPRENSIÓN
de la actividad (TV,WEB,
Radio).
• Se requiera realizar
CAMBIOS para que la
actividad se ADECÙE a los
NIVELES DE LA
COMPETENCIA y SABERES DE
LOS ESTUDIANTES.
• Se considere necesario hacer
ciertos ÉNNFASIS que ayuden
a ANALIZAR más información,
mejorar prácticas, reflexionar
de un aspecto o articular con
otros saberes.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
COMPLEMENTARIAS
(RVM N° 093-2020/5.2.2)
RVM Nº 093-2020 (4.7)

CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA (1)
¿Cuáles son las características que debe tener una
evidencia?
- Debe dar respuesta a las metas o propósitos.
- Ser medible.
- Ayuda a ver logros, dificultades y necesidades de aprendizaje.
¿Cuándo se deben recoger las evidencias?
Las evidencias se deben recoger durante todo el proceso de aprendizaje pero teniendo en
cuenta el propósito, metas de lo que quieren aprender
Para saber qué es lo que quieren que evidencien de haber aprendido (por ejemplo que
argumenten es este momento el uso de la tecnología para conocer un tema), el estudiante va
enviar un texto, organizador mediante un whatsapp, chat etc.

CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA (2)
¿Con qué propósito se recogen las evidencias?
Se recogen las evidencias con el propósito de ver proceso de aprendizaje de los
estudiantes en el desarrollo de competencias y poder identificar sus logros ¿Cómo
han aprendido?, dificultades y necesidades ¿Qué les falta aprender? En relación a su
propósito y tomar decisiones oportunas para realizar una retroalimentación.
¿Qué herramienta de recojo de evidencias podemos
utilizar?
Dentro de las herramientas que podemos utilizar para el recojo de evidencias
tenemos: el portafolio físico, virtual, cuaderno de campo, carpeta de videos,
ejercicios meta cognitivos y otros.

ACERCAMIENTO A LA TEORIA SISTEMATIZACIÓN - ACCIÓN
¿Cuál es el objetivo de la sistematización?
El objetivo de la sistematización de las evidencias es ver los logros y dificultades del
aprendizaje de los estudiantes, para tomar decisiones oportunas y mejorar los
aprendizajes de los estudiantes (brechas)
¿Por qué es necesario seguir un proceso de sistematización?
La sistematización es un proceso de reflexión sobre lo ocurrido, pero en base a evidencias que
permitan dar sustento a los logros obtenidos, no es posible sistematizar sobre la base de ideas, estas
deben estar sustentadas sobre evidencias, además la sistematización es un proceso de construcción
colectivo a través de talleres.
*Presentamos el esquema “Proceso de mejora contìnua mediante la generación de evidencias”

¿QUIÉN DEBE SISTEMATIZAR LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE?
• En este caso, es el docente quien tiene que
realizar esta acción; pero resulta muy
provechoso si los estudiantes participan en el
proceso de sistematización, porque esa reflexión
conjunta sobre la experiencia se puede convertir
en un momento de aprendizaje.
• Cuando le preguntamos a un estudiante: ¿qué le
pareció la experiencia?, queremos saber si
alcanzamos lo que nos propusimos, pero si le
preguntamos ¿cómo se desarrolló la
experiencia?, queremos indagar sobre cómo el
estudiante vivió el proceso.

I. SISTEMATIZACIÓN DE UNA EVIDENCIA
¿CÓMO SISTEMATIZAR LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE EN EL MARCO
DE LA ESTRATEGIA “APRENDO EN CASA”
PARA SISTEMATIZAR EVIDENCIAS EN LA ACCIÓN, TENER EN CUENTA:
1. La planificación: Analizar las competencias, capacidades, propósitos de
aprendizaje, estándares y criterios (Deben redactarse en un lenguaje claro y
sencillo e informados a los estudiantes/apoderados).
2. El recojo y selección de evidencias: ¿Qué información del aprendizaje recogí?
Se debe revisar la información recogida y guardarla en un portafolio (físico o
virtual).
3. La organización y análisis: Registrar y resaltar, de manera descriptiva, el
desempeño demostrado por el estudiante. Confrontar, discutir y valorar la
evidencia recogida.
5. La interpretación y valoración en relación al propósito: Identificar alcances
teóricos y aprendizajes. Realizar la interpretación de los hechos observados en
relación al propósito de aprendizaje.
5. La socializaciòn y/o conclusión: Se elaboran las conclusiones sobre la base de
los hallazgos encontrados para ir fortaleciendo los logros, dificultades y
sugerencias. Comunicar los aprendizajes (según el medio de conectividad) y se
realiza la retroalimentar (devolución) por reflexión o por descubrimiento con los
niños(as), a través de diferentes estrategias.
ARTICULANDO LA PRÁCTICA CON LA TEORÍA

1. PLANIFICACIÓN: ARTICULAR COMPETENCIA, CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y CRITERIOS (1)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar
actividades sencillas frente a los problemas y peligros que lo
afectan. Explica de manera sencilla las relaciones directas que se
dan entre los elementos naturales y sociales de su espacio
cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y
representar su espacio.
❖ Analizar las competencias, capacidades, propósitos de aprendizaje, estándares y criterios (deben redactarse en un
lenguaje claro y sencillo e informados a los estudiantes/apoderados).
*Describe los elementos naturales y
sociales del espacio donde realiza sus
actividades cotidianas.
*Se desplaza utilizando puntos de
referencia y nociones espaciales
(“delante de” - “detrás de”, “debajo
de” “encima de”, “al lado de”, “dentro
de” -“fuera de”, “cerca de” -“lejos de”,
“derecha-izquierda”…) para ubicarse
en su espacio cotidiano.
*Representa de diversas maneras su
espacio cotidiano utilizando puntos de
referencia.
*Menciona los problemas ambientales
DESEMPEÑO 1° Grado
ESTÁNDAR III Ciclo

¿QUÉ PROCESOS DEBEMOS CONSIDERAR AL SISTEMATIZAR EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE?
*La sistematización se inicia al momento de revisar la planificación “ Aprendo en casa”, porque es donde
visualizamos:
A.-La situación significativa, áreas curriculares, competencias, capacidades, estándares, propósito de aprendizaje.
B.- En algunas actividades no se observan los criterios de evaluación, por lo tanto la docente debe formularlos de
manera clara, para comunicar al estudiante y/o padre de familia oportunamente.
1.
Planificación
Revisar y analizar el área, las
competencias, capacidades, el estándar, el
desempeño, el propósito de aprendizaje y
los criterios para evaluar (Todo esto lo
encontramos en la “Guía docente para la
programación semanal”)
Revisar la guía docente, poniendo
énfasis en la situación significativa
y las actividades a desarrollar.
Consultar las fichas y/o cuadernos
de trabajo a fin de verificar
actividades complementarias.
El diario de campo: (Donde
debemos registrar las acciones
luego de finalizada la sesión),
nos sirve para observar de
manera retrospectiva con la
finalidad de ayudar a la memoria
a sistematizar la evidencia.
Coordinar con los padres sobre
la forma de recojo y envío de
evidencias (audios, videos,
fotografías) según los medios
con que cuentan (llamada
telefónica, whatsapp, correo
electrónico).

2. Recojo y
selección de
evidencias
Tener a la mano las producciones y/o actuaciones de los estudiantes:
Fotografías, videos, audios, mensajes de texto, diálogos a través
de llamadas telefónicas, otros.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Que las imágenes sean
claras y nítidas.
Que se relacionen con el
propósito de aprendizaje.
Que demuestren el
desarrollo de la
competencia
CARACTERÍSTICAS DE UNA BUENA
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

2. RECOJO Y SELECCIÓN DE EVIDENCIAS (1)
❖¿Qué información del aprendizaje recogí?
Se debe revisar la información recogida y guardarla en un portafolio (físico o
virtual).
P. Virtual P. Físico E. Formativa
RETROALIMENTACIÓN

2. RECOJO Y SELECCIÓN DE EVIDENCIAS (2)
Presentación de las evidencias
del estudiante.
Evidencias fotográficas en el marco de la estrategia Aprendo en Casa
Estudiantes 3° de ° de la I.E. N° 82584 – CORRALES DE CHANTA
DOCENTE: ESMARI SOCORRO DÍAZ CASTILLO

Analizar las evidencias: relacionarlas con el propósito y los criterios.
3. Organización y
análisis crítico-
reflexivo

Interpretar y elaborar conclusiones sobre los logros y dificultades, para tomar decisiones.
Sistematizar requiere más que reflexionar,
implica interpretar la experiencia para
convertirla en conocimiento.
*La primera, es que debe ser una tarea
compartida y todos los involucrados deben
dar su punto de vista sobre lo vivido. Solo así no
se corre el riesgo de que las conclusiones sean
personales, se contrasten con la de los
estudiantes, de este modo se valida el
conocimiento generado por la experiencia.
*La segunda, es complementar la tarea de
interpretación con la lectura de marcos teóricos
y pedagógicos que enriquezcan el trabajo de
análisis y síntesis al momento de sistematizar.
Entrevistar al
estudiante
La tarea de interpretación tiene dos
exigencias principalmente:
4.
Interpretación,
valoración y
aportes
Interpretación en relación al
propósito
Conclusiones
*El niño ha logrado completar
el organizador gráfico con
información explícita del
texto,
*El niño emitió su opinión con
una respuesta cerrada, no
logró distanciarse del texto
para tener argumentos a partir
de su reflexión ante frente al
reto establecido en la lectura.
*El niño debe recibir
retroalimentación sobre la
postura que debe asumir a
partir de la, reflexión
haciendo un contraste
entre el aspecto formal y
de contenido del texto y su
experiencia para emitir su
opinión.

Comunicamos logros y dificultades que presentan los estudiantes respecto al propósito de aprendizaje respecto a la competencia
5. Socialización
y difusión para
retroalimentar
• Usar las conclusiones (Logros y dificultades) para brindar una retroalimentación reflexiva,
adecuada y pertinente.
• Redactar las preguntas para la retroalimentación, centrando la atención en los aprendizajes,
de tal manera que, el estudiante pueda llegar a comprender lo que le falta para lograr el
propósito y la mejora continua de sus aprendizajes.
• Comunicarse con el padre de familia y el estudiante, según el horario y medio de
comunicación establecido.

MATRÍZ DE SISTEMATIZACIÓN DE EVIDENCIAS
PLANIFICACIÓN
RECOJO Y SELECCIÓN DE
EVIDENCIA
ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS
CRÍTICO-REFLEXIVO
INTERPRETACIÓN
VALORACIÓN Y APORTES EN
RELACIÓN AL PROPÓSITO
SOCIALIZACIÓN/DIFUSIÓN
PARA
MEJORAR/RETROALIMENT
ACIÓN PRÁCTICA
¿Qué
competencias
se movilizan?
¿Cuál fue el
propósito de
aprendizaje?
Criterios claros
¿Qué información del
aprendizaje recoge?
Gestiona
responsablemen
te el espacio y el
ambiente
- Comprende las
relaciones entre
los elementos
naturales y
sociales.
-Maneja fuentes
de información
para
comprender el
espacio
geográfico y el
ambiente.
-Genera acciones
para conservar
el ambiente
local y global
-Diferenciar a los
animales domésticos
de los animales
silvestres.
-Reconocer lo que
necesitan los
y silvestres de su
entorno para vivir
bien.
-Escribir un
compromiso para
cuidar a los animales
de mi entorno.
Esta semana, las niñas
y los niños tendrán la
oportunidad de
dialogar en familia
sobre los animales de
su entorno, aprenderán
a describirlos y
clasiﬁcarlos según
algunas de sus
características y
diferenciarán a los
de los silvestres.
-Identifica los…
-Describe a los animales
domésticos y silvestres
con algunas características
y diferencias.
-Identifica lo que necesita
su mascota para su
alimentación, sus gustos,
descanso, limpieza y el
espacio para criarlo para
que pueda vivir mejor.
-Identifica lo que necesita
el animal silvestre que
eligió conocer más en su
alimentación, como está
cubierto, lugar donde
vive, donde duerme.
-Escribe acciones de cómo
cuidar su mascota y
respetar a los animales
silvestres.
-El estudiante elaboró un
organizador para diferenciar
animales domésticos y
silvestres: crianza, alimento y
cómo viven del texto que le
leyeron.
-El estudiante elige un conejo
(doméstico) como mascota y
escribe que se alimenta de
verduras y pasto, le gusta
hacer huecos, necesita una
camita para dormir, necesita
bañarlo para estar limpio, no
tiene espacio ni recursos para
criarlo.
- Elige un saltamonte
(silvestre) para conocerlo más
y escribe que vive en las
plantas, está cubierto de
escamas, se alimenta de
plantas y frutos secos y que
duerme en las hojas de las
plantas.
- Escribe su compromiso para
con su mascota de darle una
buena alimentación, bañarlo
para que esté limpio, hacerle
una casita y cuidarlo mucho.
-El estudiante parafrasea el
organizador propuesto
considerando diferencias entre
animales domésticos y
silvestres utilizando las mismas
palabras del texto que se le
leyó.
-El estudiante escoge como
mascota un conejo y contesta
según su experiencia que el
conejo para estar limpio
necesita bañarse, sobre su
alimentación y para descansar
necesita una camita pero dice
que no puede criarlo.
- Escogió un saltamonte para
conocerlo más y dio
información sobre su
alimentación, donde duerme y
que su cuerpo está cubierto de
escamas.
- En su compromiso también
considera que a su mascota la
debe darle buena alimentación,
debe bañarla, hacerle una
camita y cuidarlo mucho.
- Diferencia a los animales
domésticos de los silvestres al
anotar algunas características
(alimento, cuidado).
-Responde a preguntas referido
a lo que necesita un animal
doméstico (conejo), teniendo
en cuenta sus saberes previos
(para dormir, camita y para estar
limpio, bañarlo), así mismo
reconoce que en su hogar no
tiene espacio ni recursos para
criarlo.
- Responde a preguntas referido
a las características y entorno de
un animal silvestre, afirmando
que la cubierta del saltamontes
es de escamas. No tiene claro el
tipo de cubierta de algunos
animales silvestres.
- Solo escribe su compromiso
para cuidar a su mascota
(alimentación, aseo, descanso y
cuidado); dejando de lado su
compromiso para respetar a los
animales silvestres.
El estudiante requiere
acompañamiento y
retroalimentación en cuanto
a:
*Revisar información, con
ayuda de un familiar, sobre las
características y hábitat de los
animales silvestres, lo que le
va ayudar a generar su
compromiso para respetarlos
y conservarlos.
*Identificar la relación del
hombre con los animales
domésticos y silvestres.
Apoyar al docente en el
análisis de la actividad de
aprendizaje “Animales
domésticos y silvestres”, para
que reconozca el propósito
de la sesión, las evidencias
que debe recoger y los
criterios de evaluación que
utilizará para valorar el
trabajo del estudiante y
posteriormente brindar una
retroalimentación adecuada.
ESCALERA DE D. WILSON

MATRÌZ DE SISTEMATIZACIÒN DE EVIDENCIAS

Querido maestro, en la búsqueda de la mejora contínua…

IDEAS FUERZA
❖ Sistematizar es un proceso intencionado, de creación participativa, que privilegia el análisis y la reflexión
crítica de una experiencia y sus evidencias, a través de memoria histórica (recuperación de los
acontecimientos de la experiencia). Se ordena y reconstruye sus pasos y elementos, así como las
relaciones generadas en dicha etapa. (Guía para sistematizar las buenas prácticas, FONDEP)
❖ Las evidencias de aprendizaje son producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes en
situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje mediante las cuales se puede
interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de desarrollo de la competencia que han
alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido. (Glosario
de la RVM0093-MINEDU-2020).
❖ La principal finalidad de la sistematización es que con las evidencias recogidas puedas mejorar tanto tu
labor, así como inspirar a otros a introducir cambios en su práctica educativa.
❖ El portafolio es una colección seleccionada en forma deliberada de producciones y actuaciones
(descritas por el docente) realizadas por los estudiantes. Sirve como base para organizar evidencias,
examinar los logros, las dificultades, los progresos y los procesos en relación al desarrollo de las
competencias. Es altamente recomendable que para cumplir esta finalidad las producciones incluidas
sean escogidas por los propios estudiantes sobre la base de una reflexión activa sobre su aprendizaje.
(Anijovich: Recojo de evidencias).

REFLEXIÓN
¿A partir del trabajo realizado hoy a qué
conclusiones llegaste?
¿Qué aspectos debemos tener en cuenta para
la elaboración de los criterios de evaluación?
¿Cómo puedes aplicar lo aprendido en tu rol?
¿Qué aspectos debemos tener en cuenta para
el análisis y valoración de evidencias?

¿Qué enfoque sustenta la
evaluación de los aprendizajes?
Enfoque Formativo (CNEB)
Valorar el
desempeño de los
estudiantes al
integrar y combinar
diversas
capacidades.
Identificar el nivel
actual en el que se
encuentran los
estudiantes respecto de
las competencias con el
fin de ayudarlos a
avanzar hacia niveles
más altos.
Crear oportunidades
continuas para que el
estudiante demuestre
diversas capacidades que
integran una competencia
y no solamente distinguir
entre los que aprueban y
no aprueban.

¿Qué se evalúa?
Las
Competencias
Capacidades
Estándares de aprendizaje
Constituyen criterios precisos y
comunes para comunicar no solo
si se ha alcanzado el estándar,
sino para señalar cuán lejos o
cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.
Complejas Pertinentes Combinadas

- Atender la diversidad de estudiantes
- Evitar la deserción o la exclusión
- Retroalimentar los aprendizajes
- Utilizar variedad de métodos y formas de
enseñar
- Lograr su autonomía
- Desarrollen la Metacognición
- Aumentar la confianza
- Que aprendan a comunicarse
Propósitos de la evaluación formativa
¿Para qué se evalúa?
A nivel de estudiante A nivel de docente

¿Cómo se evalúa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de las
competencias?
Comprender la
competencia
por evaluar
Analizar el
estándar de
aprendizaje del
ciclo
Seleccionar o
diseñar
situaciones
significativas
Utilizar
criterios de
evaluación
para construir
instrumentos
Comunicar a los
estudiantes en
qué van a ser
evaluados y los
criterios de
evaluación
Valorar el
desempeño actual
de cada
estudiante a partir
del análisis de
evidencias
Retroalimentar a
los estudiantes
para ayudarlos a
avanzar hacia el
nivel esperado y
ajustar la
enseñanza a las
necesidades
identificadas
1
2
3
4
5
6
7

¿QUÉ ES UNA RÚBRICA?
Es una herramienta que se emplea para medir el nivel y la calidad
de una tarea o actividad. En la rúbrica se hace una descripción de
los criterios con los que se evaluará el trabajo, así como el
puntaje otorgado a cada uno de ellos.
Según: Mansoor y Grant (2002) definen
la rúbrica como “un instrumento [de evaluación]
que especifica el desempeño general esperado
y los diversos niveles de competencia a los que
los aprendices pueden llegar en el desarrollo
de una habilidad dada” (p. 33).1

VENTAJAS PARA EL
DOCENTE
Es una herramienta
para evaluar porque
promueve
expectativas de
aprendizaje en tanto
clarifica cuáles son los
objetivos que el
docente espera que
los estudiantes
cumplan y de qué
manera pueden
alcanzarlos los
estudiantes.
Orientan al docente
para que determine
de manera específica
los criterios con los
cuales va a medir el
progreso de los
estudiantes,
permitiéndole
describir
cualitativamente los
distintos niveles de
logro que estos deben
alcanzar.
Entrega información
sobre la efectividad
del proceso de
enseñanza que el
docente está
utilizando. Ayuda a
mantener los logros
centrado en los
estándares de
desempeño fijados y
en el trabajo del
estudiante a partir de
un registro claro y
preciso.

CRITERIOS
Aspectos. Dimensiones. Parámetros de referencia.
Atributos que posee un objeto, un elemento.
(CAPACIDADES)
DESEMPEÑOS
Proveen una explicación detallada de lo que el estudiante debe
realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, para alcanzar
un nivel determinado de los criterios.
(DESEMPEÑOS PRECISADOS)
ESCALAS
Ejemplo:
AD – LOGRO DESTACADO
A – LOGRO ESPERADO
B – EN PROCESO
C – EN INICIO
Elementos de la rúbrica

Determinar la
competencia
Determinar el
producto/evidencia
Consultar el estándar de
aprendizaje en relación a
la competencia; y la
coherencia con las
capacidades priorizadas.
Revisar situación
significativa
• Puede ser misma de la
experiencia de aprendizaje
Definir niveles/escala de
desempeño
Redactar los
desempeños
Socializar con los
estudiantes para guía de
sus evidencias.
Desarrollar las
actividades
Aplicar la rúbrica y
sistematizar
Proceso de elaboración de rúbrica
PROPÓSITOS
DE
APRENDIZAJE
RETROALIMENTACIÓN

¿CÓMO DEFINIR EL TIPO DE RÚBRICA A
UTILIZAR?
La rúbrica holística
es indicada
cuando se espera
recibir un
resultado final
único.
La rúbrica analítica
es de mayor
utilidad para
tomar acciones a
partir de los
resultados.
(remediales)
El criterio para
escoger la rúbrica
debe asociarse al
objetivo que
perseguimos con
nuestros
estudiantes.
Ajustar y ganar
consistencia en
la elaboración
de las rúbricas.
¿A qué se asignará
valor pedagógico?
¿Al producto? ¿A sus
elementos? ¿A
ambos?
La descripción de los
niveles de logro
siempre debe tener
como referente lo que
demanda el marco
curricular.

CONSIDERACIONES IMPORTANTES PARA SU
USO: PREGUNTAS NECESARIAS…
¿Cómo se espera observar lo detallado o descrito en el nivel de desempeño? Se
sugiere operacionalizar en relación a conductas o evidencias observables, de otro
modo, la rúbrica no podría ser aplicada.
¿Sobre qué evidencia aplicaré la rúbrica?
¿Cuál es mi estándar?
Recordar que lo que se establece como «correcto» es lo que se necesita para
lograr el estándar.
La descripción del desempeño ¿apunta a lo central de la dimensión y excluye
aspectos irrelevantes?, ¿cómo he distinguido entre aspecto relevante y aspecto
irrelevante?
¿La graduación entre los niveles es la correcta o falta un nivel que dé cuenta de
desempeños intermedios?
La graduación, ¿se da solo por cantidad de componentes considerados o se debe
mirar cualidad de concreción de dichos componentes?

RÚBRICA HOLÍSTICA
Aquella que valora el desempeño del alumno como una
totalidad, cuando se evalúa la misma al compararse con los
criterios establecidos.
VENTAJAS
• Más fáciles de elaborar y más rápidas de aplicar.
• Mayores índices de acuerdo .

Ejemplo de rúbrica holística

RÚBRICA ANALÍTICA
En ésta se considera en forma específica cada detalle de la
tarea a realizarse.
VENTAJAS
•Facilitan la identificación y evaluación de componentes de un
producto trabajo o proyecto.
•Dan información específica y detallada del desempeño. Útil
para posteriores decisiones.

Ejemplo de rúbrica analítica

Elaboremos una rúbrica con los
recursos de Aprendo en Casa

ÁREA: COMUNICACIÓN
CICLO: III
GRADO: SEGUNDO
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Determinar la
competencia

CICLO: III
GRADO: SEGUNDO
Determinar el
producto/evidenci
a

Determinar el
producto/evidenc
ia
CICLO: III
GRADO: SEGUNDO
EVIDENCIA: Plantea un titulo, reflexionando sobre el contenido del texto y para que fue escrito el
texto.

Consultar el estándar de
aprendizaje en relación a
la competencia; y la
coherencia con las
capacidades priorizadas.
CICLO: III
GRADO: SEGUNDO
EVIDENCIA: Plantea un titulo, reflexionando sobre el contenido del texto y para que fue escrito
el texto.
CAPACIDADES PRIORIZADAS:
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

CICLO: III
GRADO: SEGUNDO
EVIDENCIA: Plantea un titulo, reflexionando sobre el contenido del texto y
para que fue escrito el texto.
Revisar
situación
significativa
• Puede ser misma de la
experiencia de aprendizaje
Conocemos nuestra diversidad

Definir niveles/escala de
desempeño
CICLO: III
GRADO: SEGUNDO
EVIDENCIA: Opinar a partir de la lectura, reflexionando sobre el contenido del texto y
para que fue escrito el texto.
Conocemos nuestra diversidad
ESCALAS:
• Destacado (AD), Logro previsto (A), En proceso (B), En Inicio (C).

CRITERIOS
ESCALA
C
En inicio
(No cumple o tiene serias
deficiencias)
B
En proceso
(Sí cumple, pero le faltó…)
A
Logro previsto
(Sí cumple)
AD
Logro destacado
(Sí cumple y además…)
Obtiene informacióndel
texto escrito El titulo no refiere a ningún
hecho importante deltexto.
El titulo refiere al
menos un hecho
importantes
identificados en el texto.
(Identifica información explícita, relevante y
complementaria seleccionando datos específicos y
algunos detalles que se encuentra en el texto)
El titulo refiere a un mínimo de tres hechos importantesy
algunos detalles identificados en el texto.
El titulo refiere a un mínimo de cinco
hechos importantes y algunosdetalles
identificados en el texto. además de
datos específicos.
Redactar los
desempeños
EVIDENCIA: Plantea un titulo, reflexionando sobre el contenido del texto y para que fue escrito el
texto.

Referencias
• Andrade, H.G. (s.f.). “Cuando la valoración es instrucción y la instrucción es valoración: utilizando
matrices analíticas para promover el pensamiento complejo y la comprensión”. En Herland, Lois y
Sh. Veenema, Proyecto Cero, pp. 91-99.
• MINEDU. (2020). Norma que regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la
Educación Básica" aprobada por R.VM. N° 094-2020-MINEDU
• MINEDU. (2019), Orientaciones para la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en
la Educación Secundaria.
• MINEDU. (2020). Plataforma Aprendo en Casa. Recuperado de http://www.aprendoencasa.pe
• Stiggins R. (2007). “¿Cómo evaluar? Diseñando evaluaciones que hagan lo que usted quiere”. En
Classroom Assessment for Student Learning. Doing it Right-Using it Well. New Jersey: Pearson-
Merrill Prentice Hall, pp.89-121.
• Wiggings, G. (1998). "Rúbricas para la evaluación". Selección y traducción de J. Viñas y P.Ravela. En
Educative Assessment. Designing Assessments to Inform and Improve Student Performance.

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