Diseño, desarrollo e innovación en la programación didáctica de aulaCampuseducación
Curso de formación para Oposiciones de PROFESORES de EDUCACIÓN SECUNDARIA homologado por la Universidad Camilo José Cela, de 110 horas, 4 créditos ECTS y 11 semanas de duración.
Este curso de formación facilita a profesores de Secundaria conocimientos teóricos sobre los contenidos que es necesario manejar para diseñar de forma óptima programaciones de aula, entendidas como artilugios indispensables dentro de la acción docente.
La evaluación curricular es un proceso que se da en forma dinámica, sistemática y de manera deliberada desde el inicio de la elaboración del plan curricular para suministrar validez, confiabilidad, objetividad; además de establecer la relevancia, alcance, duración y eficiencia del Plan curricular de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual
Diseño, desarrollo e innovación en la programación didáctica de aulaCampuseducación
Curso de formación para Oposiciones de PROFESORES de EDUCACIÓN SECUNDARIA homologado por la Universidad Camilo José Cela, de 110 horas, 4 créditos ECTS y 11 semanas de duración.
Este curso de formación facilita a profesores de Secundaria conocimientos teóricos sobre los contenidos que es necesario manejar para diseñar de forma óptima programaciones de aula, entendidas como artilugios indispensables dentro de la acción docente.
La evaluación curricular es un proceso que se da en forma dinámica, sistemática y de manera deliberada desde el inicio de la elaboración del plan curricular para suministrar validez, confiabilidad, objetividad; además de establecer la relevancia, alcance, duración y eficiencia del Plan curricular de acuerdo con las innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual
Diseño, desarrollo e innovación en la programación didáctica de aula.Campuseducación
Curso de formación para Oposiciones de MAESTROS de EDUCACIÓN INFANTIL y PRIMARIA homologado por la Universidad Camilo José Cela, de 110 horas, 4 créditos ECTS y 20 días de duración.
Este curso de formación facilitará a los maestros de Infantil y Primaria conocimientos teóricos sobre los contenidos que es necesario manejar para diseñar de forma óptima programaciones de aula, entendidas como artilugios indispensables dentro de la acción docente.
Diseño, desarrollo e innovación en la programación didáctica de aulaCampuseducación
Curso de formación para Oposiciones de PROFESORES de EDUCACIÓN SECUNDARIA homologado por la Universidad Camilo José Cela, de 110 horas, 4 créditos ECTS y 20 días de duración.
Este curso de formación facilita a profesores de Secundaria conocimientos teóricos sobre los contenidos que es necesario manejar para diseñar de forma óptima programaciones de aula, entendidas como artilugios indispensables dentro de la acción docente.
Diseño, desarrollo e innovación en la programación didáctica de aula.Campuseducación
Curso de formación para Oposiciones de MAESTROS de EDUCACIÓN INFANTIL y PRIMARIA homologado por la Universidad Camilo José Cela, de 110 horas, 4 créditos ECTS y 20 días de duración.
Este curso de formación facilitará a los maestros de Infantil y Primaria conocimientos teóricos sobre los contenidos que es necesario manejar para diseñar de forma óptima programaciones de aula, entendidas como artilugios indispensables dentro de la acción docente.
Diseño, desarrollo e innovación en la programación didáctica de aulaCampuseducación
Curso de formación para Oposiciones de PROFESORES de EDUCACIÓN SECUNDARIA homologado por la Universidad Camilo José Cela, de 110 horas, 4 créditos ECTS y 20 días de duración.
Este curso de formación facilita a profesores de Secundaria conocimientos teóricos sobre los contenidos que es necesario manejar para diseñar de forma óptima programaciones de aula, entendidas como artilugios indispensables dentro de la acción docente.
O case do fórum foi apresentado pela gerente geral do Serviço Nacional de Aprendizagem do Cooperativismo (SESCOOP), Karla Tadeu Duarte, que falou sobre a história e o princípio do cooperativismo, sua abrangência para atender todos os segmentos e empresas de diversos portes. Também convidou ao palco Luiz Fernando Dutra de Freitas, gerente de Estratégia, Projetos e Processos da Unimed Vitória, que explicou sobre as estratégias de gestão da cooperativa e o impacto do PDGC no desenvolvimento da gestão.
PERICLES workshop (London 15 October 2015) - Digital Ecosystem ModelPERICLES_FP7
PERICLES partner Johannes Biermann (University of Göttingen) introduces the concepts of digital ecosystem and modelling in the context of change management and LTDP.
Case da Unimed Vitória sobre "O envolvimento da alta direção como fator-chave do Sistema de Gestão da Estratégia" apresentado no Workshop de boas práticas promovido pela OCB do Distrito Federal no dia 29.03.16.
SOFT SKILLS WORLD takes pleasure in introducing itself as an experienced and competent conglomeration with more than 300 Training & Development professionals. This team represents key functional domains across industries.
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Desarrollo de competencias docentes en evaluación
El presente documento contiene la planeación de un proyecto socioformativo y evaluación de la planeación.
En este material les sera de gran utilidad para reforzar los conocimientos acerca del programa del curso de planeacion educativa de segundo semestre para alumnos normalistas en busca de buenas calificaciones y por supuesto un buen aprendizaje significativo, espero y les guste compañeros, no se queden con dudas por favor comenten sus dudas, inconformidades o agradecimientos.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
2. • INTRODUCCIÓN
Luego de la acumulación de experiencias logradas en el
aula, del estudio de modelos curriculares internacionales, y
del criterio de especialistas y docentes Ecuatorianos en EGB
en las cuatros áreas de formación básica se realizó la
actualización y fortalecimiento del currículo de EGB a partir
de la evaluación del currículo de 1996, el mismo que es un
referente curricular a adaptarle en todas las necesidades del
medio escolar.
• Actualizar el currículo de 1996
• Especificar habilidades y conocimientos
• Ofrecer orientaciones metodológicas (docente
• Formular indicadores de evaluación
• Promover un proceso educativo inclusivo
Septiembre del 2010 RS 1-7 – Abril del 2012
RC 1-10
Septiembre de 2011 RS 8-10
3. •ANTECEDENTES
En Noviembre del 2006 se aprobó en consulta
popular el plan Decenal de Educación 2006-2015
como un punto de mejoramiento de la calidad
educativa en 2007 la Dirección Nacional de Currículo
realizó una evaluación la misma que permitió
comprender algunas de las razones por la que los
docentes justifican el cumplimiento o
incumplimiento de los contenidos y objetivos
planteados.
4. El Estudiantado es el pilar
principal del aprendizaje.
Se integran de la siguiente forma:
• Tiene como objetivo: condición
humana y comprensión
orientándose hacia la formación
de ciudadanos con valores como
el respeto, honestidad,
solidaridad. Buen vivir.
5. El proceso de construcción de
conocimiento el diseño curricular se
orienta al desarrollo del pensamiento
lógico, crítico y creativo. El currículo
propone la ejecución de métodos
participativos de aprendizaje para ayudar
al estudiante a alcanzar los logros de
desempeño que propone el perfil de
salida de EGB.
6. El aprendizaje debe desarrollarse
esencialmente por vías productivas y
significativas que dinamicen la metodología
de estudio, para llegar a la metacognición.
Constituyen el referente principal para que
los docentes elaboren la planificación
microcurricular de sus clases y tareas de
aprendizaje.
El desarrollo de destrezas con criterios de desempeño
7. Es importante incluir en el proyecto curricular el
empleo de las TIC dentro del proceso educativo, es
decir: videos, computadoras, internet y otras
alternativas para apoyar la enseñanza y el aprendizaje.
• Búsqueda de información
• Visualización de espacios (hechos, procesos)
• Simulación de procesos o situaciones actuales
• Participación en juegos didácticos
• Evaluación de los resultados
• Preparación de herramientas tecnológicas
8. Es indispensable conocer la situación
actual del estudiante por lo que se emplea
las llamadas pruebas de diagnóstico al
inicio de las primeras clases.
En mitad del proceso educativo también es
necesario implementarlas conociendo así
su estado real, las bases que le hacen falta
y su requerimiento necesario.
Al final del proceso para conocer los
resultados de aprendizaje obtenidos
durante todo el desarrollo.