Este documento resume diferentes perspectivas y enfoques en la didáctica de las ciencias sociales, incluyendo las teorías constructivistas, el aprendizaje significativo de Ausubel, la zona de desarrollo próximo de Vigotski, la taxonomía de Bloom, y las visiones positivista, humanista, crítica y postmodernista. También discute las finalidades de las ciencias sociales para la educación democrática y los valores democráticos que deben enseñarse.

2. ¿Qué es epistemología?
 Didáctica de las ciencias sociales es muy reciente, es
una ciencia joven y en construcción.
En los 70’s y 80’s hubieron diversos debates.
En los 90’s se reflejan cambios.

3.  Las teorías constructivistas como un marco teórico
para el análisis de los procesos de enseñanza y
aprendizaje de las ciencias sociales.

Las aportaciones de la psicología a una teoría de
la didáctica de las ciencias sociales, en el análisis
del conocimiento escolar y en la investigación.

5. Taxonomía de Bloom:
 Conocimiento, recoger la información.
 Comprensión, confirmar lo recogido.
 Aplicación, emplear el conocimiento.
 Análisis, inferir, separar en partes.
 Síntesis, organizar las partes, formular hipótesis.
 evaluación, crear conclusiones, emitir un juicio
sobre lo logrado.

6. Ausubel: El aprendizaje debe ser significativo en
cuanto a la lógica del conocimiento, a la
adecuación de los contenidos para edad del
alumnado y significativo en cuanto a la
motivación. Para aprender los nuevos
conocimientos deben relacionarse con
conocimientos previos del alumnado, a través de
los organizadores previos, que el profesorado
debe preparar para presentar los contenidos.

7. Vigotski: el análisis de los aspectos socio-históricos
del conocimiento y además, conceptos como el de
zona de desarrollo próximo o zona de construcción
del conocimiento.

9.  Propone el método científico para

Visión
positivista




llegar al conocimiento.
Propone llegar a la explicación
razonada de los fenómenos sociales.
Sigue una línea conductista.
Propone enseñar al alumno un saber
válido, fiable y aplicable.
La metodología que aplica deja poco
espacio a la creatividad e
improvisación.
El profesor o profesora es la persona
que sabe y sabe hacer, y está
capacitada para juzgar los resultados.

10. 



Visión
humanista



El conocimiento es producto de la
actividad humana y de la experiencia
del mundo vivida por el hombre.
Supone que el desarrollo del niño es un
proceso innato y el conocimiento una
construcción personal.
Trabaja el constructivismo.
El aprendizaje se logra de acuerdo a las
etapas de maduración del niño y sus
principales intereses.
Se basa en propuestas abiertas,
flexibles, creativas y globalizadas.
El docente motiva la actividad mental
del alumno y hay una interacción entre
enseñanza y aprendizaje.
La evaluación es formativa, se entiende
como medio para mejorar y ajustar la
ayuda del profesor a las necesidades del
proceso que realiza el alumno.

11.  Afirma que el espacio que el espacio y la
Visión crítica
de la ciencia
sociedad no son neutros, sino que el
resultado del proceso histórico a través del
cual las personas y los grupos humanos lo
han organizado y transformado.
 Se argumenta que la escuela tampoco es
neutra, cumple una función social y política.
 No importa el comportamiento , ni la
personalidad, sino al sujeto en sociedad.
 Lo relevante para la enseñanza es que el
alumno sea cada vez más consciente de su
propio sistema de valores, sea capaz de hacer
una reflexión crítica de lo que piensa y quiere
y pueda pensar posibles alternativas.
 Metodología explicativa crítica, pretende
buscar problemas, el por qué y su solución.

12. Todo conocimiento es relativo, porque está
condicionado por la interpretación del
sujeto, el cuál está condicionado por su
contexto cultural y social.
Propone llegar a una racionalidad basada
en la auto-comprensión, de manera que la
persona sea consciente de lo que piensa, y
de que su pensamiento está condicionado
Visión
por sus experiencias anteriores.
postmodernista
La enseñanza reflexiona sobre el problema
de la percepción o interpretación personal
que los alumnos hacen de sus experiencias.
Trabajando la exploración de las ideas
previas y las interpretaciones que va
elaborando el alumno a lo largo del proceso
de aprendizaje.

13.  Para construir una sociedad
Finalidades de
las C.S, la
educación para
la democracia.
diferente es necesario encontrar
respuesta al problema de
desigualdad. Mientras haya
desigualdad es difícil evitar la
violencia y emprender el camino de
una convivencia pacífica a través
del diálogo.
 Por lo que las instituciones
educativas deben responder a este
gran reto de la humanidad. En
donde cada docente debe trabajar
en conjunto con las instituciones,
adoptando su respectiva visión
sobre las ciencias sociales.
 Reforzando y enseñando los
valores democráticos.

14.  Respetar la dignidad de sí mismo
Los valores
democráticos
y de los demás.
 Educar en la participación.
 Identificar, comprender y valorar
los rasgos distintivos y plurales
de las comunidades con las que el
alumno se identifica.
 Conservar y valorar la herencia
natural y cultural que hemos
recibido como legado.