Este documento presenta la propuesta del Seminario de cualificación específica de la innovación en interculturalidad y etnoeducación organizado por el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IDEP). El seminario busca promover la reflexión y producción pedagógica sobre la relación entre interculturalidad y educación. Se desarrollará en varias sesiones con invitados expertos en temas como pedagogías interculturales, inclusión e interculturalidad, y género e interculturalidad
El documento propone una sesión de estudio e investigación sobre proyectos educativos. Invita a los participantes a narrar fragmentos de sus proyectos a través de detalles que describan su compromiso, objetivos, desafíos, apoyo institucional y aprendizajes de los estudiantes. El propósito es caracterizar las experiencias e indagar sobre las transformaciones de los docentes a través de un diálogo reflexivo guiado por preguntas.
Este documento presenta el plan para la 5ta Jornada Institucional de la Escuela Secundaria N° 309 Ovidio Lagos. La jornada se centrará en reflexionar sobre las trayectorias de los estudiantes y cronologías de aprendizaje, revisar los objetivos y logros de jornadas anteriores, e identificar áreas que requieren mejora continua. La jornada incluirá sesiones grupales para analizar experiencias positivas, cronologías de aprendizaje, y cómo la escuela puede apoyar mejor a estudiantes con diferentes ritmos de
Este documento presenta un resumen de diferentes modelos pedagógicos aplicables a la educación infantil, incluyendo el modelo holístico y el aprendizaje significativo. También describe una propuesta de enseñanza para niños de 5-6 años que busca desarrollar habilidades de lectoescritura a través de actividades lúdicas como la manipulación de plastilina y la construcción de cartas.
El documento describe un proyecto de aula sobre la humildad socrática y el trabajo en equipo en estudiantes de primer ciclo de la Universidad Técnica Particular de Loja. El proyecto utilizó métodos como observación, encuestas y talleres para analizar el nivel actual de los estudiantes en estos valores. Luego se implementaron conferencias y actividades grupales para enseñar estas cualidades y mejorar la práctica de valores entre los estudiantes. Al final se evaluaron los resultados y se concluyó que los estudiantes mostraron interés en
El documento habla sobre los enfoques comunicativos y el currículo en la enseñanza de lenguas. Explica que las competencias comunicativas incluyen la gramatical, sociolingüística, discursiva y estratégica. También describe los fundamentos pedagógicos del modelo educativo ecuatoriano como el constructivismo y el cognitivismo, así como los pilares de la educación que son aprender a conocer, a convivir, a hacer y a ser. Finalmente, destaca que para lograr el éxito en una clase se requiere de objetivos,
El Quehacer Docente. Presentación diseñada por el Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla presentación sobre el EL QUEHACER DOCENTE. Este documento contiene conceptos inherentes a la actividad del docente en los ambientes de aprendizaje escolares.
El documento habla sobre la planificación en el nivel primario. Explica que la planificación implica pensar anticipadamente sobre qué, cómo y para qué enseñar teniendo en cuenta los contextos educativos. También describe diferentes estructuras didácticas como unidades didácticas, secuencias didácticas y proyectos didácticos. Finalmente, enfatiza la importancia de desarrollar capacidades fundamentales en los estudiantes como la oralidad, lectura, escritura, resolución de problemas, pensamiento crítico y trabajo colaborativo.
El documento propone una sesión de estudio e investigación sobre proyectos educativos. Invita a los participantes a narrar fragmentos de sus proyectos a través de detalles que describan su compromiso, objetivos, desafíos, apoyo institucional y aprendizajes de los estudiantes. El propósito es caracterizar las experiencias e indagar sobre las transformaciones de los docentes a través de un diálogo reflexivo guiado por preguntas.
Este documento presenta el plan para la 5ta Jornada Institucional de la Escuela Secundaria N° 309 Ovidio Lagos. La jornada se centrará en reflexionar sobre las trayectorias de los estudiantes y cronologías de aprendizaje, revisar los objetivos y logros de jornadas anteriores, e identificar áreas que requieren mejora continua. La jornada incluirá sesiones grupales para analizar experiencias positivas, cronologías de aprendizaje, y cómo la escuela puede apoyar mejor a estudiantes con diferentes ritmos de
Este documento presenta un resumen de diferentes modelos pedagógicos aplicables a la educación infantil, incluyendo el modelo holístico y el aprendizaje significativo. También describe una propuesta de enseñanza para niños de 5-6 años que busca desarrollar habilidades de lectoescritura a través de actividades lúdicas como la manipulación de plastilina y la construcción de cartas.
El documento describe un proyecto de aula sobre la humildad socrática y el trabajo en equipo en estudiantes de primer ciclo de la Universidad Técnica Particular de Loja. El proyecto utilizó métodos como observación, encuestas y talleres para analizar el nivel actual de los estudiantes en estos valores. Luego se implementaron conferencias y actividades grupales para enseñar estas cualidades y mejorar la práctica de valores entre los estudiantes. Al final se evaluaron los resultados y se concluyó que los estudiantes mostraron interés en
El documento habla sobre los enfoques comunicativos y el currículo en la enseñanza de lenguas. Explica que las competencias comunicativas incluyen la gramatical, sociolingüística, discursiva y estratégica. También describe los fundamentos pedagógicos del modelo educativo ecuatoriano como el constructivismo y el cognitivismo, así como los pilares de la educación que son aprender a conocer, a convivir, a hacer y a ser. Finalmente, destaca que para lograr el éxito en una clase se requiere de objetivos,
El Quehacer Docente. Presentación diseñada por el Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla presentación sobre el EL QUEHACER DOCENTE. Este documento contiene conceptos inherentes a la actividad del docente en los ambientes de aprendizaje escolares.
El documento habla sobre la planificación en el nivel primario. Explica que la planificación implica pensar anticipadamente sobre qué, cómo y para qué enseñar teniendo en cuenta los contextos educativos. También describe diferentes estructuras didácticas como unidades didácticas, secuencias didácticas y proyectos didácticos. Finalmente, enfatiza la importancia de desarrollar capacidades fundamentales en los estudiantes como la oralidad, lectura, escritura, resolución de problemas, pensamiento crítico y trabajo colaborativo.
Las buenas prácticas docentes facilitan el logro de los objetivos formativos de manera eficiente y permiten otros aprendizajes valiosos. Incluyen tres fases: una pre-activa, la intervención docente explicando objetivos y metodología, y una post-activa de reflexión. Se proponen actividades que consideran la diversidad de los estudiantes y les permiten autonomía en su aprendizaje, como exposiciones, motivación, actualización de conocimientos previos, orientaciones para el aprendizaje, retroalimentación y síntesis final
Tema 2. Didáctica y currículo en contextos de investigación.
Encuentro 3. Modelos de la enseñanza y aprendizaje; objeto de estudio, método, aplicaciones disciplinares. La planificación, organización y ejecución del proceso de enseñanza y aprendizaje. Recursos y estrategias didácticas para un ambiente de aprendizaje inclusivo y de calidad. Trabajo colaborativo para la construcción de equipos interdisciplinarios y comunitarios. El aprendizaje basado en problemas, proyectos, aula invertida y Lesson Study.
El documento describe los proyectos de trabajo como una forma de educación basada en la investigación, el descubrimiento y el pensamiento divergente. Los proyectos de trabajo permiten que los niños se hagan preguntas, busquen información, resuelvan problemas y organicen y expresen sus conocimientos de manera creativa. Generalmente, un proyecto de trabajo sigue varias fases que incluyen la elección de un tema, la búsqueda de información, actividades y una evaluación final.
El documento presenta un resumen de varias teorías y enfoques pedagógicos como el aprendizaje basado en problemas, la pedagogía conceptual de Zubiria, la teoría de la liberación de Paulo Freire, la teoría de la modificabilidad cognitiva de Reuven Feuerstein, la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, el enfoque cognitivo de Jean Piaget, el enfoque socio-cultural de Lev Vygotsky y la teoría del cerebro triuno de MacLean.
Esta práctica docente se centra en la educación sexual de los adolescentes y utilizará tecnologías de la información y la comunicación. La práctica incluirá charlas y videos sobre la sexualidad humana, así como talleres y paneles para que los estudiantes analicen y discutan este tema. El objetivo es que los estudiantes adquieran conocimientos y valores sobre la sexualidad que les permitan enfrentar los cambios de la adolescencia de manera natural y tomar decisiones responsables.
El documento describe diferentes tipos de aptitudes sobresalientes, incluyendo intelectuales, creativas, socioafectivas, artísticas y deportivas. Explica que estas capacidades se desarrollan a través de experiencias educativas y tienen un carácter dinámico. También destaca la importancia de proporcionar un entorno estimulante y recursos adecuados para potenciar estas habilidades en los estudiantes.
Parcial colaborativo (dominguez, chapela, herrera) Maria Celeste
El documento analiza los aportes que la educación artística puede dar al desarrollo del yo del estudiante a través del fortalecimiento de la autoestima y la agencia. Se argumenta que la escuela actual se enfoca más en el rendimiento que en la construcción del yo. La educación artística puede ayudar a los estudiantes a relacionarse con los demás y confiar en sus habilidades mediante el diálogo, la expresión creativa y el respeto a la diversidad. La conclusión propone una aproximación pedagógica que escuche
Este documento presenta los detalles de un curso académico opcional para estudiantes de sexto a octavo grado en una escuela normal. El objetivo es identificar conocimientos y habilidades a través del área de pedagogía. El curso cubrirá temas como la convivencia escolar, investigación, derechos y deberes de los estudiantes, y un estudio básico de la pedagogía. Se evaluará la participación de los estudiantes, trabajo en equipo, y dominio de los temas a través de actividades como lecturas
Este documento presenta las prioridades pedagógicas para el área de Ciencias Naturales en el segundo ciclo de la educación primaria en la provincia de Córdoba para el año lectivo 2014-2015. Describe tres experiencias educativas diseñadas para desarrollar capacidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo colaborativo. Finalmente, propone realizar una lectura comparativa de los diseños curriculares de educación primaria común y para jóvenes y adultos con respecto a la enseñanza de las
Este documento trata sobre la sociedad y la educación en el contexto de la organización social. Explora conceptos como la pedagogía, el proceso de enseñanza-aprendizaje y la didáctica. También discute las tendencias pedagógicas y los retos actuales de la pedagogía como ciencia, incluyendo vincular mejor la teoría con la práctica y lograr una educación de alta calidad accesible para todos.
Este documento presenta información sobre prácticas de lectura y escritura de textos de estudio en niveles iniciales y primarios. Se discuten estrategias de lectura como prelectura, lectura analítica y poslectura. También se destacan prioridades como vínculos de confianza, acuerdos didácticos y condiciones del contexto institucional para mejorar los aprendizajes de lengua a través de situaciones donde la lectura y escritura tengan sentido y propósitos significativos.
PROPUESTA DIDÁCTICA A PARTIR DEL TRABAJO POR PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULAJuanXe Vergara Posada
Un documento propone el uso de proyectos pedagógicos de aula para desarrollar habilidades a través de la interacción con la realidad. Los proyectos se definen como procesos de construcción colectiva que responden a preguntas y problemas mediante hipótesis. El documento describe etapas para los proyectos incluyendo la exploración de intereses, definición del proyecto, reconocimiento de saberes previos, estrategias, estructuración del conocimiento y evaluación.
La escuela inclusiva respeta el derecho de niños y niñas a crecer y recibir una educación de calidad en entornos de igualdad y diversidad, una diversidad que puede deberse a las diferentes culturas del alumnado, a sus diferentes capacidades o necesidades, a sus diversas pautas de comportamiento o a sus variados estilos de aprendizaje.
El documento presenta las prioridades pedagógicas para el año 2014-2015 en relación al desarrollo de las capacidades en la clase de matemáticas. Se define la capacidad como la potencialidad de los sujetos para enfrentar la realidad de manera favorable. Las capacidades fundamentales son la oralidad, lectura y escritura, la resolución de problemas, el pensamiento crítico y creativo, y el trabajo colaborativo. El documento propone abordar estas capacidades a través de la resolución de situaciones problemáticas en clase de matemáticas,
Documento que sintetiza importantes apartados del Programa de Educación Preescolar 2011 y que constituyen la guía para intervenir de manera pertinente en concordancia con el enfoque basado en competencias
El documento discute varios elementos clave del aprendizaje como estudiar, enseñar y aprender. Explica que estudiar es un proceso activo mediante el cual los estudiantes asimilan contenidos y construyen su propio conocimiento, mientras que enseñar implica comunicar información a los estudiantes para que puedan aprender. Aprender ocurre dentro del individuo a través de estrategias que activan los procesos cognitivos.
La conferencia discute las representaciones de la profesionalidad docente en el nivel inicial y las expectativas de padres y sociedad. Se describen las metáforas que definen el rol del docente como "jardinero", "circo", "sándwich" y "esponja", y cómo estos estereotipos ocultan su función principal de enseñar. También analiza la diferencia entre educar y enseñar, concluyendo que los docentes cumplen ambos roles de manera planificada e incidental a través de sus interacciones con los estudiantes.
Este documento presenta las propuestas de formación para la educación física de alumnos con discapacidad en escuelas integradas. Enfatiza que cada persona, a pesar de sus limitaciones, tiene necesidades y potenciales únicos. Propone cambiar el paradigma de enfocarse en deficiencias a centrarse en las necesidades de cada alumno y promover su máxima participación e implicación a través de estrategias didácticas inclusivas.
El documento define el concepto de capacidades y propone una secuencia lógica de tareas para el desarrollo de las mismas. Explica que una capacidad implica una serie de procedimientos que deben ser aprendidos de forma secuencial, desde lo más simple hasta lo más complejo. Asimismo, presenta diferentes modelos teóricos sobre el desarrollo de capacidades propuestos por autores como Pestalozzi, Luria, Bloom y otros. El objetivo es contribuir a la aplicación de las capacidades en las escuelas públicas.
Este documento presenta un taller sobre innovación educativa. Explica que el propósito del taller es ofrecer un panorama general sobre innovación desde la perspectiva del IDEP y cómo identificar elementos de innovación en la práctica docente. Luego resume tres enfoques de innovación (persona, proceso y producto/resultado) y ofrece ejemplos de cada uno. El documento concluye instando a los participantes a identificar las características clave de sus propias experiencias educativas a la luz de estos enfoques.
Este documento presenta una guía para sistematizar experiencias pedagógicas. Explica que la sistematización es un proceso participativo que permite conservar, potenciar y divulgar los saberes construidos en una experiencia. Detalla las etapas del proceso: preparar, recorrer, recoger, interpretar, producir y transformar la experiencia. El objetivo final es fortalecer las capacidades de los docentes y las comunidades educativas mediante la reflexión sobre sus propias prácticas.
Las buenas prácticas docentes facilitan el logro de los objetivos formativos de manera eficiente y permiten otros aprendizajes valiosos. Incluyen tres fases: una pre-activa, la intervención docente explicando objetivos y metodología, y una post-activa de reflexión. Se proponen actividades que consideran la diversidad de los estudiantes y les permiten autonomía en su aprendizaje, como exposiciones, motivación, actualización de conocimientos previos, orientaciones para el aprendizaje, retroalimentación y síntesis final
Tema 2. Didáctica y currículo en contextos de investigación.
Encuentro 3. Modelos de la enseñanza y aprendizaje; objeto de estudio, método, aplicaciones disciplinares. La planificación, organización y ejecución del proceso de enseñanza y aprendizaje. Recursos y estrategias didácticas para un ambiente de aprendizaje inclusivo y de calidad. Trabajo colaborativo para la construcción de equipos interdisciplinarios y comunitarios. El aprendizaje basado en problemas, proyectos, aula invertida y Lesson Study.
El documento describe los proyectos de trabajo como una forma de educación basada en la investigación, el descubrimiento y el pensamiento divergente. Los proyectos de trabajo permiten que los niños se hagan preguntas, busquen información, resuelvan problemas y organicen y expresen sus conocimientos de manera creativa. Generalmente, un proyecto de trabajo sigue varias fases que incluyen la elección de un tema, la búsqueda de información, actividades y una evaluación final.
El documento presenta un resumen de varias teorías y enfoques pedagógicos como el aprendizaje basado en problemas, la pedagogía conceptual de Zubiria, la teoría de la liberación de Paulo Freire, la teoría de la modificabilidad cognitiva de Reuven Feuerstein, la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, el enfoque cognitivo de Jean Piaget, el enfoque socio-cultural de Lev Vygotsky y la teoría del cerebro triuno de MacLean.
Esta práctica docente se centra en la educación sexual de los adolescentes y utilizará tecnologías de la información y la comunicación. La práctica incluirá charlas y videos sobre la sexualidad humana, así como talleres y paneles para que los estudiantes analicen y discutan este tema. El objetivo es que los estudiantes adquieran conocimientos y valores sobre la sexualidad que les permitan enfrentar los cambios de la adolescencia de manera natural y tomar decisiones responsables.
El documento describe diferentes tipos de aptitudes sobresalientes, incluyendo intelectuales, creativas, socioafectivas, artísticas y deportivas. Explica que estas capacidades se desarrollan a través de experiencias educativas y tienen un carácter dinámico. También destaca la importancia de proporcionar un entorno estimulante y recursos adecuados para potenciar estas habilidades en los estudiantes.
Parcial colaborativo (dominguez, chapela, herrera) Maria Celeste
El documento analiza los aportes que la educación artística puede dar al desarrollo del yo del estudiante a través del fortalecimiento de la autoestima y la agencia. Se argumenta que la escuela actual se enfoca más en el rendimiento que en la construcción del yo. La educación artística puede ayudar a los estudiantes a relacionarse con los demás y confiar en sus habilidades mediante el diálogo, la expresión creativa y el respeto a la diversidad. La conclusión propone una aproximación pedagógica que escuche
Este documento presenta los detalles de un curso académico opcional para estudiantes de sexto a octavo grado en una escuela normal. El objetivo es identificar conocimientos y habilidades a través del área de pedagogía. El curso cubrirá temas como la convivencia escolar, investigación, derechos y deberes de los estudiantes, y un estudio básico de la pedagogía. Se evaluará la participación de los estudiantes, trabajo en equipo, y dominio de los temas a través de actividades como lecturas
Este documento presenta las prioridades pedagógicas para el área de Ciencias Naturales en el segundo ciclo de la educación primaria en la provincia de Córdoba para el año lectivo 2014-2015. Describe tres experiencias educativas diseñadas para desarrollar capacidades como el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el trabajo colaborativo. Finalmente, propone realizar una lectura comparativa de los diseños curriculares de educación primaria común y para jóvenes y adultos con respecto a la enseñanza de las
Este documento trata sobre la sociedad y la educación en el contexto de la organización social. Explora conceptos como la pedagogía, el proceso de enseñanza-aprendizaje y la didáctica. También discute las tendencias pedagógicas y los retos actuales de la pedagogía como ciencia, incluyendo vincular mejor la teoría con la práctica y lograr una educación de alta calidad accesible para todos.
Este documento presenta información sobre prácticas de lectura y escritura de textos de estudio en niveles iniciales y primarios. Se discuten estrategias de lectura como prelectura, lectura analítica y poslectura. También se destacan prioridades como vínculos de confianza, acuerdos didácticos y condiciones del contexto institucional para mejorar los aprendizajes de lengua a través de situaciones donde la lectura y escritura tengan sentido y propósitos significativos.
PROPUESTA DIDÁCTICA A PARTIR DEL TRABAJO POR PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULAJuanXe Vergara Posada
Un documento propone el uso de proyectos pedagógicos de aula para desarrollar habilidades a través de la interacción con la realidad. Los proyectos se definen como procesos de construcción colectiva que responden a preguntas y problemas mediante hipótesis. El documento describe etapas para los proyectos incluyendo la exploración de intereses, definición del proyecto, reconocimiento de saberes previos, estrategias, estructuración del conocimiento y evaluación.
La escuela inclusiva respeta el derecho de niños y niñas a crecer y recibir una educación de calidad en entornos de igualdad y diversidad, una diversidad que puede deberse a las diferentes culturas del alumnado, a sus diferentes capacidades o necesidades, a sus diversas pautas de comportamiento o a sus variados estilos de aprendizaje.
El documento presenta las prioridades pedagógicas para el año 2014-2015 en relación al desarrollo de las capacidades en la clase de matemáticas. Se define la capacidad como la potencialidad de los sujetos para enfrentar la realidad de manera favorable. Las capacidades fundamentales son la oralidad, lectura y escritura, la resolución de problemas, el pensamiento crítico y creativo, y el trabajo colaborativo. El documento propone abordar estas capacidades a través de la resolución de situaciones problemáticas en clase de matemáticas,
Documento que sintetiza importantes apartados del Programa de Educación Preescolar 2011 y que constituyen la guía para intervenir de manera pertinente en concordancia con el enfoque basado en competencias
El documento discute varios elementos clave del aprendizaje como estudiar, enseñar y aprender. Explica que estudiar es un proceso activo mediante el cual los estudiantes asimilan contenidos y construyen su propio conocimiento, mientras que enseñar implica comunicar información a los estudiantes para que puedan aprender. Aprender ocurre dentro del individuo a través de estrategias que activan los procesos cognitivos.
La conferencia discute las representaciones de la profesionalidad docente en el nivel inicial y las expectativas de padres y sociedad. Se describen las metáforas que definen el rol del docente como "jardinero", "circo", "sándwich" y "esponja", y cómo estos estereotipos ocultan su función principal de enseñar. También analiza la diferencia entre educar y enseñar, concluyendo que los docentes cumplen ambos roles de manera planificada e incidental a través de sus interacciones con los estudiantes.
Este documento presenta las propuestas de formación para la educación física de alumnos con discapacidad en escuelas integradas. Enfatiza que cada persona, a pesar de sus limitaciones, tiene necesidades y potenciales únicos. Propone cambiar el paradigma de enfocarse en deficiencias a centrarse en las necesidades de cada alumno y promover su máxima participación e implicación a través de estrategias didácticas inclusivas.
El documento define el concepto de capacidades y propone una secuencia lógica de tareas para el desarrollo de las mismas. Explica que una capacidad implica una serie de procedimientos que deben ser aprendidos de forma secuencial, desde lo más simple hasta lo más complejo. Asimismo, presenta diferentes modelos teóricos sobre el desarrollo de capacidades propuestos por autores como Pestalozzi, Luria, Bloom y otros. El objetivo es contribuir a la aplicación de las capacidades en las escuelas públicas.
Este documento presenta un taller sobre innovación educativa. Explica que el propósito del taller es ofrecer un panorama general sobre innovación desde la perspectiva del IDEP y cómo identificar elementos de innovación en la práctica docente. Luego resume tres enfoques de innovación (persona, proceso y producto/resultado) y ofrece ejemplos de cada uno. El documento concluye instando a los participantes a identificar las características clave de sus propias experiencias educativas a la luz de estos enfoques.
Este documento presenta una guía para sistematizar experiencias pedagógicas. Explica que la sistematización es un proceso participativo que permite conservar, potenciar y divulgar los saberes construidos en una experiencia. Detalla las etapas del proceso: preparar, recorrer, recoger, interpretar, producir y transformar la experiencia. El objetivo final es fortalecer las capacidades de los docentes y las comunidades educativas mediante la reflexión sobre sus propias prácticas.
El documento invita a estudiantes de colegios participantes en el Estudio Investigaciones e Innovaciones a participar en un concurso de afiches para la Segunda Feria REDNOVA. Los estudiantes deben crear un afiche que capture los rasgos del Estudio como trabajo en red, innovación e investigación o los ejes de juego, arte y ambiente. El afiche ganador será seleccionado por votación pública y un jurado e impreso para las actividades de cierre del Estudio en octubre, recibiendo un incentivo académico.
Socialización investigaciones e innovacionesyiramilena
Este documento resume los proyectos y metas del Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IDEP) como parte del Plan de Desarrollo de Bogotá Humana 2012-2016. El IDEP busca apoyar la investigación e innovación educativa a través de proyectos como el fortalecimiento institucional y estudios sobre la escuela, currículo y pedagogía. El IDEP acompañó proyectos de investigación e innovación de docentes que beneficiaron a más de 1,900 estudiantes. Los hallazgos se
Este documento discute la etnoeducación e interculturalidad en el Perú y América Latina desde una perspectiva decolonial. Argumenta que aunque la etnoeducación surgió como una demanda de los pueblos afrodescendientes, actualmente es promovida por organismos multilaterales y Estados con un enfoque funcional que no cuestiona las estructuras de poder coloniales. También distingue entre etnoeducación desde las comunidades con un sentido propio de liberación, y etnoeducación impuesta por actores externos para fines de inclusión. Conclu
Este documento presenta información sobre el estudio de casos como método de investigación. Explica que el estudio de casos implica el examen sistemático y en profundidad de un fenómeno entendido como una entidad única. Además, describe los tipos de estudios de casos, la metodología de diseño, y los instrumentos utilizados para la recolección y análisis de datos en este método.
Sistematización como proceso investigativoyiramilena
Este documento presenta una guía sobre el proceso de sistematización de experiencias educativas. Explica que la sistematización permite documentar y analizar críticamente prácticas pedagógicas para comprenderlas mejor, identificar lecciones y proyectar cambios. Describe las etapas como punto de partida, preguntas iniciales, objetivos, recolección de datos, análisis e interpretación, hasta llegar a conclusiones. El documento provee ejemplos e indica la importancia de la escritura y lectura reflexiva para sistematizar
Este documento describe un proyecto de innovación desarrollado en el Colegio Distrital Hunzá de Bogotá que busca implementar el juego como método de aprendizaje en los grados preescolares. El proyecto es llevado a cabo por tres docentes investigadoras y se enfoca en demostrar los beneficios del juego en el desarrollo integral de los niños. El documento presenta el contexto de la institución educativa, la fundamentación conceptual del juego desde autores como Piaget y Vigotsky, y algunas de las actividades l
Este documento presenta materiales para la formación docente y el trabajo en el aula sobre diversidad cultural. Consta de cinco unidades temáticas que abordan conceptos como diversidad cultural, pluralismo cultural, estereotipos y discriminación. Cada unidad incluye un marco conceptual, materiales de apoyo como artículos y entrevistas, y propuestas didácticas para trabajar con estudiantes de diferentes niveles educativos. El objetivo general es contribuir a que los docentes y estudiantes comprendan y valoren la diversidad cultural.
Planificacion y programa Problemáticas Socio Antropológicas en Educación 2016susanabie
Este documento presenta el plan de estudios para el seminario "Problematicas socio antropológicas en educación" en la Escuela Normal Superior "Arturo Capdevila" en Córdoba, Argentina. El seminario examinará conceptos antropológicos y sociológicos clave como cultura, identidad e interculturalidad y sus aplicaciones en el contexto educativo. Los estudiantes aprenderán sobre etnografía educativa y realizarán pequeños estudios etnográficos. El curso utilizará métodos como clases dialogadas, talleres de lectura
La formación de docentes en méxico.isaEdgar Zamora
El documento discute la necesidad de una educación intercultural en México que reconozca y valore la diversidad cultural y lingüística. Señala que se crearon escuelas para formar maestros indígenas en 1978, pero que la educación sigue ignorando las características culturales de los estudiantes indígenas. Argumenta que la educación intercultural permite una construcción más justa del conocimiento al valorar todas las culturas y lenguas. Los maestros deben ser sensibles a la diversidad cultural y flexibles en sus prácticas para atender a
Este documento describe un curso de cinco sesiones sobre la importancia de los equipos pedagógicos en la educación para la diversidad. El curso tiene como objetivos que los maestros reflexionen sobre la importancia del reconocimiento de la diversidad, analicen los fundamentos de la educación intercultural como una forma de atender la diversidad, y adquieran estrategias didácticas para apoyar a los estudiantes desde un enfoque intercultural. El curso también explora conceptos como cultura, identidad y lenguaje para comprender mejor la diversidad y la educ
Este documento presenta una propuesta de formación sobre problemas educativos que examinará los fundamentos culturales de la experiencia educativa. El curso abordará temas como la multiculturalidad, la construcción de subjetividades juveniles y la excelencia académica, y cómo están influenciados por factores como la globalización y la sociedad del conocimiento. El curso utilizará lecturas, charlas y discusiones grupales para analizar las relaciones entre educación y cultura.
Este documento presenta un volumen de materiales sobre diversidad cultural dirigido a docentes. Consta de cinco unidades temáticas que abordan conceptos como diversidad cultural, pluralismo cultural, estereotipos y discriminación. Cada unidad incluye un marco conceptual, materiales de análisis y propuestas didácticas para trabajar en el aula. El objetivo general es ayudar a los docentes a enfrentar la diversidad cultural en las escuelas y transformarla en una oportunidad de aprendizaje.
Este documento presenta materiales para la formación docente y el trabajo en el aula sobre diversidad cultural. Consta de cinco unidades temáticas que abordan conceptos como identidad cultural, pluralismo cultural, estereotipos y discriminación. Cada unidad incluye un marco teórico, materiales de análisis y actividades prácticas para trabajar en el aula, con el objetivo de ayudar a los docentes a enfrentar la diversidad cultural y transformarla en una oportunidad de aprendizaje.
Este documento presenta la asignatura Pedagogía de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Entre Ríos. La asignatura se ofrece en el segundo año de las carreras de formación docente y busca introducir a los estudiantes en cuestiones pedagógicas fundamentales. El documento describe los objetivos, contenidos y metodología de la asignatura, los cuales abordan temas como la educación como práctica social y política, la transmisión cultural, y la búsqueda de alternativ
Ponencia presentada por la profesora Alejandra Molina Pérez en el Encuentro de Experiencias Significativas e Innovadoras-2016. Resumen: Esta experiencia de aula para grado cuarto de primaria tiene como base metodológica el Currículo Integrado y el enfoque Preview- Review. La intención es articular las diferentes áreas curriculares sobre la base del pensamiento complejo planteado por Edgar Morin y la pedagogía crítica de Paulo Freire. Por último, se pretende articular estos referentes teóricos al aprendizaje del inglés.
El trabajo gira en torno al texto “Colombia, mi abuelo y yo” de Pilar Lozano. Desde este relato se desarrolla el trabajo de integración con las áreas: ciencias naturales, lenguaje, matemática, geometría, tecnología, educación artística e inglés. Esta última a través de la metodología preview-review (presentación y repaso). El aprendizaje se construye a partir de las preguntas que los niños y niñas se hacen al abordar el texto, unidas a las temáticas y conceptos que se desprenden del mismo. En este contexto, las lenguas (español e inglés) y el uso de las TIC son los medios a través de los cuales se construyen los saberes en las diferentes áreas (Preview).
Las temáticas que van surgiendo a través de la lectura del texto son llevadas al inglés a manera de cierre (Review). Esto se hace a través de videos, talleres escritos y canciones. De manera diaria se organiza el trabajo en inglés por medio del uso de órdenes, instrucciones de trabajo y diálogos cortos acerca del tema de clase. La evaluación se realiza a partir de trabajos escritos y la interpretación de canciones en inglés.
Este documento resume los conceptos de diversidad en el aula de clases, incluyendo la diversidad cultural, étnica, física, cognitiva, de género y social. También describe las inteligencias múltiples de Gardner y cómo los profesores pueden utilizar estrategias pedagógicas para atender a la diversidad en cada una de estas áreas, como aprendizaje cooperativo, materiales interculturales, y actividades que impliquen diferentes tipos de inteligencia.
Este documento discute diferentes modelos de educación multicultural desde la perspectiva de la antropología. Presenta seis modelos: 1) educar para igualar a través de la asimilación cultural, 2) el entendimiento cultural mediante el conocimiento de las diferencias, 3) el pluralismo cultural preservando y extendiendo el pluralismo, 4) la educación bicultural desarrollando competencia en dos culturas, 5) la educación como transformación social, y 6) la educación antirracista. Argumenta que detrás de cada modelo subyace una concepción de cultura, y
Desarrollo Evaluar tramas, itinerarios y aprendizajes en laFulvia Condori
El documento presenta información sobre la enseñanza de las ciencias sociales. Resalta la importancia de que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico que les permita cuestionar ideas establecidas. También enfatiza la necesidad de que los docentes incorporen estrategias para enseñar en una cultura del pensamiento, como promover la reflexión y el planteamiento de preguntas. Además, destaca que la planificación didáctica es fundamental para la organización pedagógica de los contenidos.
Enseñar a Pensar: De Penélope a Antígona: los desaprendizajes para la creativ...Florida Universitaria
El marco de esta contribución se sitúa en la nueva y también vieja perspectiva de la complejidad.
Es decir en otra manera distinta de pensar, de entender la realidad y sus procesos y dinámicas desde la diversidad, desde el diálogo, desde la dinámica orden/desorden, desde las posibilidades educativas.
El documento describe los principios y enfoques de la educación intercultural. Señala que la llegada de nuevos alumnos de otras culturas ha requerido que las escuelas adapten sus currículos y procesos de enseñanza para favorecer la integración y el buen clima de convivencia. La educación intercultural busca valorar la diversidad cultural, promover la igualdad de oportunidades y luchar contra el racismo y la discriminación. Los centros interculturales flexibilizan sus métodos y contenidos para atender a cada alumno de man
El resumen del documento en 3 oraciones es:
Los siete principios del aprendizaje dialógico buscan crear un diálogo igualitario en el aula donde todas las voces sean escuchadas por igual. El principio más importante es el diálogo igualitario, que permite construir acuerdos entre profesores y alumnos. Además, reconocen la inteligencia cultural de todos los estudiantes y buscan la transformación a través de herramientas que permitan superar las desventajas.
Este documento describe un proyecto de formación del profesorado en el uso de TIC y diálogo intercultural. El proyecto busca desarrollar la competencia TIC y de diálogo intercultural en docentes de transición y primer grado a través de talleres presenciales y virtuales. La metodología incluye diagnóstico, diseño de modelo de formación, implementación y evaluación con encuestas y observación.
La Educación Física actual se encuentra en un proceso de cambio desde un paradigma dualista hacia uno de complejidad. Esto implica resignificar conceptos como cultura corporal, identidad cultural y diversidad. Se plantean desafíos como favorecer experiencias de corporeidad, reconocer las diversas culturas corporales, fortalecer las identidades culturales y adoptar un enfoque intercultural comunicativo frente a la diversidad.
2. la interculturalidad en la educaciónJAQUI NARVAEZ
Este documento discute la importancia de la interculturalidad en la educación. Explica que la interculturalidad significa un intercambio equitativo entre culturas. Luego describe varios modelos de educación multicultural e intercultural, como programas de desarrollo de autoconcepto y programas de transformación intercultural. También establece criterios pedagógicos para abordar la interculturalidad como reconocer las diferencias y fomentar la comunicación entre culturas. Concluye que debemos construir sociedades interculturales a través del respeto mut
La tesis doctoral analiza la educación intercultural desde cuatro planos: 1) Ontológico - compara las concepciones de hombre y cultura entre la educación imperante y la intercultural. 2) Epistemológico - examina la naturaleza del conocimiento manejado por la educación, práctica pedagógica e interculturalidad. 3) Axiológico - identifica valores como diversidad cultural, alteridad y diálogo intercultural. 4) Metodológico - propone un enfoque cualitativo y reflexivo para repensar
Este documento trata sobre la valoración y el abordaje de los procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades, así como los procesos psicoafectivos implicados en el aprendizaje escolar. El documento discute quién guía el abordaje (la inteligencia emocional), cómo abordar mediante objetivos y modalidades como intervenciones directas, indirectas e incidentales, y quién es el personaje principal en el momento del abordaje (el docente).
Este documento aborda los procesos psicoafectivos implicados en el aprendizaje escolar y cómo deben ser abordados. 1) Los procesos que deben abordarse incluyen la interacción con pares y adultos, el contacto visual, la independencia, la motivación y el autocontrol. 2) Estos procesos deben ser guiados por la inteligencia emocional del estudiante y del maestro. 3) Pueden abordarse de forma directa e indirecta, siendo esta última la integración de estrategias emocionales en el curr
Estudio de Investigaciones e innovaciones_2013yiramilena
Este documento presenta el Estudio de Investigaciones e Innovaciones de 2013. Se inscribieron 61 proyectos, 41 cumplieron la segunda etapa y 14 fueron seleccionados. Los proyectos se agrupan en líneas de indagación como el juego didáctico y el arte. El objetivo general es apoyar procesos de cambio pedagógico a través de proyectos docentes. Se esperan resultados como material didáctico y un proceso de acompañamiento y cualificación docente. El próximo encuentro será el 8 de junio para una feria
Evento apertura del estudio Investigación e Innovaciónyiramilena
El documento presenta la agenda de un evento del Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IDEP) sobre estudios e innovaciones educativas. La agenda incluye presentaciones sobre el IDEP en Bogotá, investigaciones e innovaciones, y reflexiones sobre investigación e innovación. El objetivo del IDEP es contribuir a la construcción de conocimiento educativo a través de la investigación, innovación y seguimiento de políticas públicas.
El documento presenta una agenda para una sesión sobre el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños preescolares. La agenda incluye temas como la construcción de la noción de cantidad, el método de Federici para estructurar el pensamiento numérico, la descomposición numérica usando regletas de Cuisenaire y la evaluación de la sesión. También presenta información sobre pensadores clave en el desarrollo del pensamiento lógico como Piaget, Kamii y Polya.
El documento presenta la agenda para una sesión de desarrollo del pensamiento lógico matemático en ciclo inicial. La agenda incluye trabajos por equipos utilizando instrumentos, desarrollo del pensamiento lógico matemático, equilibrio entre procesos y contenidos, planteamiento y solución de problemas en ciclo inicial, y evaluación de la sesión. También presenta algunas preguntas y consideraciones sobre cómo abordar la enseñanza de las matemáticas en esta etapa.
PROCESOS DE LENGUAJE IMPLICADOS EN EL APRENDIZAJE ESCOLARyiramilena
Este documento presenta una agenda para una sesión sobre los procesos de lenguaje involucrados en el aprendizaje escolar. La agenda incluye una conceptualización de los procesos de escuchar, hablar, leer y escribir, así como actividades abiertas, semiestructuradas y estructuradas para trabajar la articulación, fluidez verbal, coherencia y comprensión de instrucciones. Finalmente, propone realizar variadas actividades dentro y fuera del aula para fortalecer los diferentes procesos del lenguaje.
Procesos cognscitivos implicados en el aprendizaje escolar IIyiramilena
Este documento presenta la agenda y las actividades de la segunda sesión de un proyecto sobre el desarrollo, aprendizaje y dificultades. La agenda incluye rotación por cinco estaciones didácticas, discusión sobre instrumentos de abordaje y una sesión de preguntas. Las estaciones trabajan procesos cognitivos a través de juegos y actividades estructuradas y semiestructuradas. Los instrumentos de abordaje incluyen herramientas como mini arco, lógico primo y computadoras para trabajar habilidades como
Presentación derecho y construcción saberesyiramilena
Este documento describe la evolución del sistema educativo de Bogotá entre 2004 y 2012, con un enfoque en los aprendizajes esenciales que los estudiantes deben adquirir. Se destacan ocho ámbitos de aprendizaje clave y las habilidades y conocimientos que los estudiantes deben dominar al finalizar la educación básica. También compara las competencias clave de sistemas educativos en Francia, España, Andalucía y la Unión Europea.
Procesos cognscitivos implicados en el aprendizaje escolar yiramilena
Este documento presenta una sesión sobre procesos cognitivos y factores neurológicos implicados en el aprendizaje escolar. Expone el modelo biopsicosocial del desarrollo, los procesos de atención como la atención sostenida y selectiva, y tipos de memoria como la memoria auditiva y visual. Además, incluye indicadores de desarrollo de estos procesos cognitivos según las edades de 4 a 7 años.
El documento presenta información sobre una sesión de capacitación que aborda estrategias pedagógicas como las secuencias didácticas y las ludoestaciones. Incluye definiciones iniciales de estos conceptos, características, y su articulación con el proceso de investigación de los participantes. También contiene una agenda con actividades para analizar y aplicar estas estrategias.
El cronograma general del proyecto "Valoración y abordaje de procesos y desarrollo, aprendizaje y sus dificultades" incluye fases como alistamiento y apertura en marzo, ajustes a proyectos en abril, valoraciones en mayo, cualificación y acompañamiento de abril a octubre, implementación de ludoestaciones en colegios de junio a agosto, evaluación de resultados de septiembre a octubre, sistematización del proyecto en octubre y noviembre, y socialización de resultados en no
Este documento presenta la agenda y objetivos de la segunda fase de un proyecto que busca mejorar los procesos de aprendizaje y desarrollo de niños en Bogotá. Continuarán participando 43 colegios de la primera fase. Se presentará el equipo de trabajo y la directora general del IDEP instalará la fase. La agenda incluye sesiones de capacitación sobre diversos temas pedagógicos. El objetivo es cualificar a docentes, implementar el modelo en cada colegio y evaluar resultados para ajustar el modelo.
Este documento presenta las pautas para formular propuestas de abordaje pedagógico para resolver problemas de aprendizaje en estudiantes. Incluye información sobre los componentes clave de un proyecto educativo como el planteamiento del problema, los objetivos, la metodología y el plan de trabajo. El documento concluye explicando que las propuestas deben ser presentadas siguiendo este formato para su evaluación.
Este documento presenta la metodología para evaluar y analizar los procesos de desarrollo, aprendizaje y posibles dificultades en los estudiantes. Incluye análisis estadísticos como gráficas de resultados y análisis cualitativos del desempeño grupal e individual por procesos. Finalmente, muestra un ejemplo práctico con los resultados de un grupo de estudiantes de transición.
Este documento presenta la agenda de una sesión de sensibilización y antecedentes de un proyecto. El proyecto tiene como objetivo principal contribuir al aprendizaje y desarrollo de niños en ciclo inicial a través de la implementación de un modelo diseñado por el IDEP. Los objetivos específicos incluyen ampliar la cobertura del proyecto, identificar las fortalezas y limitaciones de las instituciones participantes, capacitar a los maestros, evaluar los procesos de aprendizaje de los niños y diseñar e implementar el
Procesos de Investigación y Sistematizaciónyiramilena
El documento presenta un plan de trabajo para evaluar procesos de desarrollo y aprendizaje y sus dificultades. Incluye la presentación de la organización escolar, fundamentos de investigación, el maestro como investigador, instrumentos de información y un taller de aplicación. También contextualiza la investigación y discute retos como fomentar la investigación y formar investigadores.
Este documento presenta los resultados generales de una caracterización sobre el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños. Se analizan diferentes categorías como el trabajo con material concreto, el desarrollo desde nociones, dominios disciplinares y tipos de pensamiento. También se mencionan estrategias como proyectos de aula, con apoyo externo, y dificultades comunes en niños como en la institución. El documento concluye revisando conceptos sobre el desarrollo de pensamiento lógico matemático y su
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
Presentación del seminario
1. INSTITUTO PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EL DESARROLLO
PEDAGÓGICO – IDEP –
Grupo de innovación Pedagógica Interculturando
Seguir atribuyéndole a la escuela un papel reproductor adaptado a las necesidades de una
sociedad neutralizante es olvidarse de que las sociedades son movedizas, de que las
culturas nacen del intercambio y son agentes de dinamización de los espacios compartidos.
La educación intercultural, […], no nace en reacción al cambio en la escuela, ni es una
medida paliativa contra el virus de la diversidad: es un planteamiento valiente para la
construcción de la escuela del futuro.”1
1
AGUADO, Teresa y otros. Educación intercultural: una propuesta para la transformación de la escuela. Tomado del enlace:
http://www.aulaintercultural.org/
1
2. Datos generales
Nombre: Seminario de cualificación específica de la innovación en interculturalidad y
etnoeducación.
Coordina: Nadia Catalina Angel Pardo
Hora: 4:00pm – 7:00pm
Lugar: Fundación Universitaria CAFAM (auditorios de cada sesión por confirmar)
Participantes: Maestros, maestras y estudiantes de las instituciones vinculadas al proceso de
la innovación 2011. Invitados(as) e interesados en el asunto del seminario.
Presentación
En concordancia con los planteamientos del Plan Sectorial de Educación 2008 – 2012, que
señalan la necesidad de asumir la diversidad en la escuela como el “reconocimiento,
aceptación y potenciación, por virtud de la educación, de las particularidades étnicas,
culturales, de edad, de sexo, identidad de género u orientación sexual, religiosa o
política y, la interculturalidad como conocimiento y diálogo entre los diferentes grupos
humanos que comparten los colegios”2, el Instituto para la Investigación Educativa y el
Desarrollo Pedagógico – IDEP – promueve desde el año 2010 el diseño e implementación de
una innovación desde la perspectiva intercultural; es decir, una innovación pedagógica cuyo
eje central es el reconocimiento y valoración de la diversidad cultural, étnica y de géneros
presente en la escuela para construir desde allí, nuevas propuestas pedagógicas,
metodológicas y didácticas.
Ello supone importantes desafíos, pues esta perspectiva invita a la escuela a pensarse
distinta, con otros referentes, que pasan no solamente por el desarrollo cognitivo, sino que
involucran la necesidad de transformación de actitudes y aptitudes de maestros, maestras,
directivos, estudiantes, madres y padres, toda vez que, se trata de reconocer la presencia de
diversas cosmovisiones, diversos estilos de vida, de opciones sexuales y de diversas formas
de aprender y de enseñar presentes en los colegios bogotanos.
Con lo anterior, la puesta en marcha de este seminario como parte del componente de
cualificación de los maestros y maestras participantes supone, por un lado, la apertura de un
escenario de reflexión, indagación y producción pedagógica permanente, que busca anclarse
a los procesos de investigación y desarrollo pedagógico que se adelantan en cada una de las
instituciones alrededor de pensar la educación desde la perspectiva intercultural y, por otro
lado, se configura en un lugar privilegiado para la consolidación del Grupo de Innovación
Pedagógica Interculturando que cumple con este proceso dos años de existencia.
2
Plan Sectorial de Educación de Bogotá. 2008 – 2012. Secretaría de Educación de Bogotá. Agosto 2008. Pág. 54.
2
3. Temáticas
Las temáticas del seminario pretenden abarcar de forma general la complejidad de asuntos
que comprometen la reflexión y producción académica y pedagógica en torno a la relación
entre interculturalidad y educación. Por ello se presentan como contenidos sugestivos en tanto
que procuran la emergencia de otros asuntos que inciten ya no solamente a la reflexión
académica, sino al descentramiento y deconstrucción de lo que somos.
Las temáticas del seminario son:
• Interculturalidad: una propuesta ética, política, epistémica y espiritual en la educación.
• Acercamiento a las pedagogías de la diversidad (pedagogías críticas, pedagogías
decoloniales, pedagogías interculturales, pedagogías propias)
• Inclusión, integración poblacional, discriminación positiva, interculturalidad: precisiones
conceptuales y rutas pedagógicas.
• Interculturalidad y enfoque de género en la escuela
• Interculturalidad y grupos étnicos en la educación
Metodología
La metodología del seminario busca, en atención a los propósitos del mismo, generar un
escenario de reflexión colectiva alrededor de las temáticas arriba señaladas que
posteriormente orienten la puesta en marcha de acciones pedagógicas y personales, en el
aula y/o en la institución. Para ello se propone tener en cuenta las siguientes pautas de
trabajo:
1. Todas las sesiones contarán con la participación de un(a) invitado(a) quien será el
encargado(a) de abrir la discusión con la presentación de un texto, resultado
investigativo, experiencia profesional y/o postura personal/profesional, en relación con
la temática planteada.
2. Posteriormente se realizará una breve presentación del documento sugerido,
intentando establecer afinidades y/o divergencias temáticas entre éste y la postura del
(la) invitado(a). La exposición estará a cargo del colectivo de una institución, quien
tendrá a su cargo la elaboración de una RAE (ver formato) que circulará previamente
en los correo de los asistentes al seminario.
3. Todas las sesiones contarán con la participación de un(a) moderador(a) encargado(a)
de recoger los puntos centrales de las presentaciones y, desde allí, proponer las
preguntas sobre las cuales girará la discusión de los y las participantes del seminario.
El (la) moderador(a) tendrá también a su cargo el control del tiempo de las
intervenciones y del tiempo de la sesión, de manera que ésta se termine con la
exposición de conclusiones y/o acuerdo generales.
4. Todas las sesiones contarán con la participación de un (a) relator(a) encargado de
recoger las ideas centrales de las presentaciones realizadas, los acuerdos,
desacuerdos y conclusiones de la discusión del seminario (ver formato).
3
4. Cronograma3
Documento de Colectivo que presenta4
Temática fecha Invitados (as)
referencia
Interculturalidad: unaMayo 27 Alejandra Montes Serna. Identidad y Otredad. (2011) Manuela Ayala de Gaitán
propuesta ética, política, Coordinadora ProyectoMONTES, Alejandra
epistémica en la educación. Intercultural Ambiental. Doc. Inédito
Jardín Botánico Oficina del Alto Comisionado de losINEM. Santiago Pérez
De los Derechos Humanos ONU.
(2002) Declaración de Durban:
Conferencia internacional contra el
racismo, la discriminación racial, la
xenofobia y las formas conexas de
intolerancia.
Acercamiento a lasViernes 10Fabián Molina WALSH, Catherine. (2005)San Bernardino
pedagogías de la diversidadde junio Investigador enPedagogía e Interculturalidad. EN:
(pedagogías críticas, etnoeducación e1er Seminario de etnoeducación,
pedagogías decoloniales, interculturalidad. multiculturalismo e interculturalidad.
pedagogías interculturales, 2005
pedagogías propias) DIKER, Gabriela. (2005) LosAntonio José de Sucre
Piedad Ortega -UPN Sentidos del Cambio en la
Educación. EN: Diker y Frigeiro
(2005) Educar: ese acto Político. El
Estante. Pág. 127 - 137.
Inclusión, integración29 de julio Rafael Pabón García SIERRA, Zayda. (2003) DiversidadLuis Angel Arango
poblacional, discriminación Investigador en Temas deCultural: desafío a la pedagogía.
positiva, interculturalidad: inclusión Educativa. EN: Revista desafíos. Bogotá.
precisiones conceptuales y Volumen 9. II Sem.
rutas pedagógicas. Johana Huepa -UPN PABÓN, Rafael. (2011) LaColegio Superior de
educación Inclusiva: ¿utopía oOccidente
realidad? documento inédito
Socialización de avances del26 deMaestros y maestrasDocumentos por institución.
diseño y la implementación deagosto participantes en la innovación.
la innovación en las Anyela, coordinadora general
instituciones participantes. del proceso.
Interculturalidad y enfoque de16 deGustamber Guerrero.LARROSA, Jorge. (2005) LaEstados Unidos de
género en la escuela septiembre Secretaría de Gobierno deexperiencia y sus lenguajes.América
Bogotá. FLACSO. Argentina.
PIEDRAHITA, Claudia. (2011) LasSilveria Espinoza de
innovaciones en clave de laRendón
pedagogía pos género. EN:
Sonia Torres - UPN Consideraciones sobre una
pedagogía pos – género. Pág. 43 –
73.
3
Las fechas que aparecen aquí están sujetas a modificaciones. En tal caso se comunicarán con anticipación.
4
Se refiere al colectivo que tendrá a cargo la elaboración del RAE y la presentación de la lectura complementaria a
intervención del (la) invitada
4
5. Interculturalidad y grupos14 deMaría Isabel Mena GROSSO, Lorenzo (2006). Un dios,Altamira suroriental
étnicos en la educación octubre Investigadora en temas deuna raza, una lengua.
etnoeducación eConocimientos, sujeción y
interculturalidad. diferencias en nuestros contextos
interculturales poscoloniales. EN:
Revista Colombiana de Educación.
Colectivo Jardín Botánico. Nº. 50.
GREEN, Abadio. (año?) LaRepública de Guatemala
educación superior desde la madre
tierra. www.colombiaprende.edu.co
Seminario de avances17 de
Maestros y maestrasDocumentos por institución
conceptuales alrededor de lanoviembre participantes en la innovación
innovación en
interculturalidad y
etnoeducación
Formato RAE (Resumen Analítico Educativo)
RAE N°
TIPO DE DOCUMENTO:
TÍTULO DEL DOCUMENTO:
AUTOR PERSONAL O COLECTIVO:
PUBLICACIÓN: Lugar: fecha de emisión: Páginas:
PALABRAS CLAVE:
DESCRIPCIÓN: describir la estructura del texto
FUENTES: ¿que tipo fuentes utiliza el (la) autor?
CONTENIDO:
Resumen del texto en función de la investigación. (No pase de una pagina)
METODOLOGÍA: la metodología del texto
CONCLUSIONES: del texto en relación con las temáticas y/o asuntos de la investigación
innovación.
APORTES A LA Innovación: del texto a la innovación
5
6. Formato de relatoría
Relator: Fecha:
Lugar:
Tema: Nº de asistentes (adjuntar lista de asistentes):
Consideraciones generales: describa brevemente las ideas más importantes de las temáticas
expresadas por los (las) asistentes del seminario.
Aportes a la temática general de la innovación: señale los principales aportes de la discusión
para la comprensión y/o fortalecimiento del objetivo central de la innovación
Conclusiones y acuerdos (enumere las principales conclusiones del seminario y los acuerdos que
signifiquen nuevas preguntas, líneas de investigación y/o acciones de continuidad para el proceso)
6