El propósito de esta comunicación fue compartir los hallazgos y las reflexiones que se suscitaron en torno a un estudio de caso: “La batalla de San Lorenzo. Enfoques de la tecnología educativa en un relato histórico” realizado en el marco de la asignatura Tecnología Educativa de la Lic. y el Profesorado en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de Luján.
La actividad que propusimos a los estudiantes como práctica pedagógica consistió en “leer” una escena histórica desde los distintos lenguajes que dan cuenta de ella para indagar las transposiciones mediáticas y didácticas que operan en los textos escolares, en los de divulgación científica y en los medios masivos de comunicación sobre un acontecimiento de la historia nacional que es, a su vez, un contenido curricular.
La tecnología educativa se refiere a la correcta utilización de los recursos y herramientas tecnológicas disponibles, con la finalidad de aumentar y mejorar el acceso y transmisión de la información, apoyados por modelos educativos basados en los fundamentos pedagógicos que permitan el correcto aprendizaje.
Medios Digitales Educación UNISAN-UCV. Miratía(2009)Omar Miratía
La presentación nos habla de lo que son los medios, los medios curriculares, los tipos de medios de acuerdo al discurso, selección de medios (modelo ACEICNR), clasificación, funciones, integración curricular
La Tecnología Educativa en el Mundo TecnologizadoDalia Calvo
Conceptos de tecnología educativa. Revisión histórica para enmarcar teóricamente bajo fundamentos psicológicos a la Tecnología Educativa con su aportación del conductismo, cognitivismo y aprendizaje social. Un salto adelante se produce a mostrar los enfoques de la Tecnología Educativa para complementar el mapa mental en el que se exhibe la información completa.
La tecnología educativa se refiere a la correcta utilización de los recursos y herramientas tecnológicas disponibles, con la finalidad de aumentar y mejorar el acceso y transmisión de la información, apoyados por modelos educativos basados en los fundamentos pedagógicos que permitan el correcto aprendizaje.
Medios Digitales Educación UNISAN-UCV. Miratía(2009)Omar Miratía
La presentación nos habla de lo que son los medios, los medios curriculares, los tipos de medios de acuerdo al discurso, selección de medios (modelo ACEICNR), clasificación, funciones, integración curricular
La Tecnología Educativa en el Mundo TecnologizadoDalia Calvo
Conceptos de tecnología educativa. Revisión histórica para enmarcar teóricamente bajo fundamentos psicológicos a la Tecnología Educativa con su aportación del conductismo, cognitivismo y aprendizaje social. Un salto adelante se produce a mostrar los enfoques de la Tecnología Educativa para complementar el mapa mental en el que se exhibe la información completa.
Este articulo dimensiona el currículo de cara al siglo XXI como un eje articulador de una extensa red de interacciones históricas, políticas, económicas, sociales y culturales que sustentan los consensos y disensos que proyectan el tipo de sociedad que se aspira formar, construir y lograr para las futuras generaciones y que se modulan en las instituciones educativas como prácticas organizativas, pedagógicas, didácticas y evaluativas (Prácticas Curriculares).
Experiencia de creación del Área de Educación a Distancia en FACSO-UNCPBAExequiel Alonso
El objetivo de esta presentación es reflexionar sobre el proceso de creación del Área de Educación a Distancia (AEaD) en la Facultad de Ciencias Sociales (UNCPBA), recuperar el contexto socio-histórico de surgimiento y compartir las diferentes etapas emprendidas en la gestión de la misma.
El AEaD surge con el fin de gestionar, administrar y organizar las diferentes propuestas de enseñanza y de aprendizaje. Así como también generar instancias de capacitación y colaborar en la producción de materiales educativos.
En el desarrollo presentaremos las diferentes etapas de gestión que dieron origen al AEaD. Cada etapa estará acompañada por una descripción del trabajo desarrollado y una reflexión que parte del análisis de la experiencia vivida, de la revisión de documentos institucionales y de la interpretación de datos que fueron sistematizados a través de una encuesta.
En las conclusiones nos propondremos nuevos desafíos del desarrollo del Área a corto y mediano plazo que nos permitan promover ofertas educativas de calidad que se fundamenten en el diálogo y en la construcción del conocimiento y no estén centradas en el modelo transmisivo y en una concepción instrumental de la tecnología educativa.
Corresponde a la presentación del 6° "paquete" de trabajo correspondiente al Proyecto Erasmus obtenido por la Universidad Nacional de Luján. Convocatoria de la Comunidad Europea. Propósito: Crear una Maestría Internacional a Distancia sobre Gestión de la Tecnología y la Innovación - Coordina: UNLu (primera universidad pública que lo hace)
Intervienen: Universidad Autónoma de Barcelona (UAB), Universidad de Bologna (UniBo), Instituto Universitario de Lisboa (IUL), Universidad de Aix de Marseilles (AMU) por Europa y Universidad Nacional de Mar del Plata /UNMdP), Fundación Universidad de San Päblo (FUSP), Universidad de Río Grande del Norte (UFRGN), Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH), Pontificia Universidad Católica de Perú (PUCP) y UNLu
Presentación realizada el 27/05/16 en la Reunión Cientifica organizada por la UNIPE y el Centro Cultural de la Cooperación "Floreal Gorini" de la Ciudad de Bs.As. Tuvo como propósito favorecer el intercambio entre investigadores y docentes acerca de proyectos y resultados de investigación de estos últimos años.
Presentación realizada para acceder al cargo de Prof. Asociada Ordinaria del área Tecnología Educativa, Comunicación y Cultura de la División Educación a Distancia del Departamento de Educación de la Universidad Nacional de Luján
Breve reseña del curso de extensión "Los profesores y las TIC" presentado hoy a los docentes de la Escuela Secundaria 20 de la Ciudad de Lujàn.
Curso de Extensión Aprobado por el Consejo Directivo Departamental y el Consejo Superior de la UNLu.
Dos fases consecutivas y solidarias entre sì: conocer, compartir, aprender, producir con TIC, evaluar, socializar.
Pensar la escuela secundaria atravesada por tecnologías educativas.
Esta producción pertenece a los Talleres de Tecnología Educativa y de Educación a Distancia que tengo bajo mi responsabilidad en la sede San Andrés de Giles (Bs.As. Argentina) del Profesorado en Docencia Superior de la UTN
El trabajo final pertenece al grupo formado por Juan José Brusco, María Elina Cadeazzo, Yesica Gallo y María Julia Tassara
Una buena propuesta de capacitación´para docentes de Construcción de la Ciudadanía de la Escuela Secundaria, para abordar el tema de la Ley de Educación Sexual.
Uso pertinente de herramientas y recursos TIC.
Para incorporar con nivel académico y de forma significativa las propuestas que tienen las Netbooks de Conectar Igualdad, accesibles a todos los docentes desde el sitio web del Programa: www.conectarigualdad.gob,ar
Este es el modelo de evaluación que preparé para que los docentes participantes del Taller "Docentes, Escuelas y TIC" que desarrollé en Universidad Nacional de Luján entre el 25 de octubre y el 9 de noviembre, evalúen la propuesta.
Es solo una propuesta que intenta considerar todas las dimensiones posibles.
Trabajo Final de Integración de la asignatura Tecnología Educativa.
Tecnología Educativa es una asignatura del tronco común de las Carreras de Profesorado y de Licenciatura en Ciencias de la Educación, introductoria a la orientación del mismo nombre de la Licenciatura. En tanto espacio curricular, se propone construir conocimientos sobre las transformaciones socio-culturales que se producen a partir del uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la educación, en pos de favorecer la formación académica y profesional de los futuros graduados.
Analizar esas transformaciones colocando el eje de estudio en las prácticas educativas mediadas por tecnologías implica considerarlas como un tipo particular de práctica social que exige asumir posturas fundamentadas en relación con el lugar que ocupan dichas tecnologías, su significado y su impacto.
Se indaga la naturaleza de las vinculaciones entre Educación y Tecnología y los contextos políticos, sociales y culturales en los que se producen.
Se parte del análisis histórico y sistemático de esas vinculaciones, se consideran distintos medios y mediaciones, se examinan y producen proyectos educativos formales y no formales que incorporan diferentes tecnologías y se analizan algunos programas de inclusión digital vigentes en la actualidad.
La metodología de trabajo propicia que los estudiantes analicen, intervengan y reflexionen sobre los problemas, propuestas, desafíos y futuro de la relación Tecnología y Educación. Para habilitar el debate, se considera la Teoría Crítica del Conocimiento, integrando de forma global las aportaciones de diversas disciplinas del campo de las Ciencias Sociales preocupadas por las relaciones entre Ciencia, Tecnología, Sociedad, Cultura, Comunicación y Educación.
El Trabajo Final de Integración propone el diseño e implementación de un programa radial que aborde una problemática que articule contenidos de la asignatura Tecnología Educativa.
Se utilizó el editor de sonido audacity para realizar los micros radiales.
Se socializó en reunión final la presentación de los micros
Se emitirán por la emisora de la Universidad Nacional de Luján, La 88.9. http://www.prensa.unlu.edu.ar/?q=node/15
Presentación utilizada en el 2° Encuentro Presencial del Postítulo en Educación Con Tecnologías de la Información y la Comunicación.
UNIPE - Cohorte Sede Gonnet - 2014
Presentación del Trabajo Final de Integración de los talleres de Tecnología Educativa y Educación a Distancia del Profesorado en Docencia Superior de la UTN.
Esta presentación fue preparada para la Exposición por los 10 años educando del "Instituto Superior de Formación Técnica General San Martín" de San Andrés de Giles (B) Argentina.
La presentación corresponde a la I Jornada de trabajo con equipos docentes de la Universidad Nacional de José Clemente Paz (José C. Paz, Bs.As,) para la revisión y formulación de los programas de las asignaturas, talleres y seminarios según el Régimen Académico 2014.
Volver a leer en clave pedagógico un documento de alto valor para orientar, organizar y acompañar la vida de los estudiantes de la UNPAZ
El Postítulo en Educación con Tecnologías de la Información y la Comunicación está
pensado para promover el desarrollo de competencias pedagógicas y tecnológicas, de
manera que el docente tenga conocimientos iniciales que le permitan afrontar los
cambios que las TIC están generando en las maneras de enseñar y de aprender.
En este sentido, se aborda el estudio de las TIC desde un posicionamiento que,
superando visiones reduccionistas o artefactuales, las sitúa como herramientas con fuertes implicancias socio-culturales y simbólicas que pueden integrarse a propuestas educativas contextualizadas, con funciones epistemológicas, didácticas y comunicacionales que deben definirse en cada situación.
Por lo anterior y frente al avance sin retorno que hoy representa la tecnología, Michael
Apple expresa el deseo que cuando ella entre al aula lo haga por "buenas razones
políticas, económicas y educativas", eludiendo argumentos del modelo instrumental tecnocrático que mitifica sus efectos y excluye la posibilidad de que pueda someterse
a la crítica o a nuevas orientaciones.
Es en este sentido, en el que se diseñó y se aborda la presente propuesta de formación.
Es la presentación utilizada al comenzar el Seminario a mi cargo en el Curso "Docencia Universitaria y Transiciones a la Virtualidad" que ofrecimos, en el marco del Acuerdo Paritario Docente de la UNLu, el equipo de la División Educación a Distancia del Departamento de Educación.
Sirva para observar la organización elegida y los contenidos propuestos.
La presentación fue utilizada para explicitar la importancia, el alcance y las características de organizar el espacio CLASE en el aula virtual de e-ducativa.
Parte de la capacitación a docentes de la UNLu y la UNIPE organizada junto con Carlos J. Di Salvo.
STRAVAL: OBJETIVO Y RELEVANCIA
Cuando se declara un sitio natural o monumental como área protegida como Sitio Cultural Mundial (WCS), Monumento Histórico Nacional (NHM), Reserva de la Biosfera (BR), Espacio Natural (NS), impacta fuertemente en la región. En general, esta declaración implica una gran inversión pública y privada, que a menudo afecta a sólo el propio sitio o entorno inmediato y reduce el impacto directo por la marginación de las zonas más alejadas, que en muchos casos, presentan valores de patrimonio incuestionables, susceptibles de ser valorizados y recuperados a fin de generar más recursos financieros para promover el desarrollo económico, social y regional. El sitio protegido por la ley actúa como un poderoso imán que puede favorecer a los lugares más remotos en términos de marcadores de promoción económica y social, si esa zona marginal es valorizada correctamente.
Hay muchos ejemplos de las consecuencias de obras de valorización en monumentos y/o zonas naturales en Europa. Uno de ellos en España es el reconocimiento de las iglesias de arte románico en el Valle de Boi (Cataluña) como Patrimonio Mundial UNESCO 30/11/2000.
La declaración implica una serie de actividades vinculadas a la transferencia de conocimientos que finalmente ha dado un impulso a esta zona de los Pirineos con el aumento de la actividad turística y la inversión (2009 1,3 millones de euros asignados por el Gobierno de Cataluña). Tal valoración de los bienes del patrimonio cultural y ambiental genera conocimientos y buenas prácticas que pueden transferirse a sitios naturales o monumentales que han recibido algún tipo de protección a nivel nacional o internacional (ej. la UNESCO), en América Latina: Argentina, Brasil y México
Estos sitios deben cumplir con la obligación de actuar como potentes imanes de atracción turística y geográficamente afectan a un círculo más amplio que debe ser estudiado para mejorar y crear nuevas oportunidades de desarrollo local. Se han identificado tres sitios potenciales:
- MÉXICO: Lago Cuitzeo (zona volcánica y Monumental).
- ARGENTINA: Carlos Keen, a sólo 13 km de la ciudad de Luján
- BRASIL: Rio Tubarao y alrededores (cultura guaraní, arqueología, bosque: Mata Atlántica, geología y diversidad biológica). Área de protección ambiental (APA) para la ballena franca austral:Estado de Santa Catarina
El propósito principal de STRAVAL es realizar estudios no intervencionistas de conservación de estos sitios en LA a fin de valorarlos. Dichos estudios se realizarán desde varios puntos de vista. arquitectónico, medio ambiental, geo y biodiversidad, historia y conservación/alteración de materiales de construcción.
Se complementa mediante la identificación de potenciales económicos existentes alrededor de estos sitios y un estudio social de las poblaciones vecinas.
Los resultados se transformarán en programas de educación y capacitación dirigidos a estudiantes de educación superior y al público en general.
En la Ciudad de Chivilcoy (Bs. As,, Argentina) se realiza una Exposición de Orientación Vocacional Profesional para todos los estudiantes que están terminando el Nivel Secundario, organizadas por el Municipio y las autoridades de la DGCyE de la ciudad.
La directora del Centro Regional Chivilcoy de la UNLu, Cdora. Lorena Gerona me invitó a dar una charla sobre qué significa la Vida Universitaria.
Fue el 5 de septiembre. Participaron cerca de 150 estudiantes de escuelas públicas y privadas divididos en tres grupos durante la mañana y la tarde.
Para poder hablar con certezas, les solicité a los estudiantes de la asignatura Tecnología Educativa (4° año de la Carrera Cas. de la Educación en UNLu) de la que soy responsable, que recordaran cómo fue su experiencia de ingreso para poder comunicar y compartir a partir de la voz de los que vivieron esa experiencia hacía poco.
Les agradezco a todos los que respondieron.
Sin duda da para seguir indagando sobre cómo ayudar a los estudiantes en ese paso tan difícil y evitar que -al decir de un pedagogo australiano- las "puertas abiertas de la universidad no se vuelvan giratorias".
Esta presentación reúne algunas preguntas que me motivan, desvelan, provocan, desafían.
También presenta algunos conceptos para pensar, discutir y reflexionar.
Con distintas variantes lo he usado en clases presenciales con estudiantes y docentes en cursos de grado y posgrado.
Tiene enlaces a dos videos que colaboran en la idea que deseo transmitir y recupera además algunas pantallas que preparó mi colega y amiga Mónica Perazzo para una presentación en la UNIPE.
Como sucede con muchas presentaciones se apropia de imágenes que otros usaron a los que les agradezco y espero sepan disculpar su utilización
2006- Titular relator ponencia “La intervención docente en la virtualidad”- IV Seminario Internacional y II Encuentro Nacional de Educación a Distancia. Universidad Nacional de Córdoba. Córdoba. 22-24 de mayo.
Describí la complejidad de la tarea de quienes somos asesores pedagógicos cuando trabajamos con otros colectivos profesionales -en este caso médicos, nutricionistas, diabetólogos- en la formación de posgrado a distancia utilizando plataformas educativas.
Una experiencia increíble con el Dr. Jorge Braguinsky (q,e.p.d), Lic. Erik Salazar, Lic. Mariano Godnic, Dra.Ana María Capelletti, Dra. Mónica Katz, Dra. Marianela Ackerman entre tantos otros avalado por la Universidad Favaloro.
De alcance latinoamericano.
Presentación realizada en el X Encuentro Nacional de Incubadoras, Parques y Polos Tecnológicos y II Encuentro Provincial de Parques Científicos y Tecnológicos.
Presenta mi tarea como coordinadora junto con Sandra Korman Dib (PUC-Río, Brasil) en 2008 y Fernando Dolabela (BR) en 2009, para la formación de formadores en emprendedorismo de instituciones y educadores de la Provincia de Buenos Aires. Programa CIC- CFI
Más de Universidad Pedagógica de la Provincia de Buenos Aires - UNIPE (20)
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Lecciones 10 Esc. Sabática. El espiritismo desenmascarado docx
Presentación ICDE- UNQ 14_04_2011
1. Conferencia Internacional ICDE –UNQ 2011
Educación a Distancia, TIC y Universidad: calidad, equidad
y acceso a la educación superior
2. Compartir los hallazgos y las reflexiones en
torno a las prácticas de formación con TIC.
Marco: Asignatura Tecnología Educativa – UNLu
3.
“leer” una escena histórica,
lenguajes que dan cuenta de ella,
transposiciones mediáticas y
didácticas,
reflexionar sobre la tarea de educar
con tecnologías.
4.
Creación de un perfil profesional y académico
que
integre
la
reflexión,
la
indagación,
la
producción y evaluación de proyectos educativos
que incorporan diferentes tecnologías, tanto en
espacios de educación formal como no formal.
5.
Esclarecer la naturaleza de las vinculaciones
entre la Educación, las Tecnologías de la
Comunicación y la Información, así como con
los Medios de Comunicación Social y los
contextos políticos, sociales y culturales en
los que se producen y desarrollan.
6.
Bruner afirma que las TIC:
“están sirviendo de base para el surgimiento de un
entorno completamente nuevo y diferente dentro
del cual tendrán que desenvolverse los procesos
de enseñanza y aprendizaje” (2003:43).
Brunner, J. J. 2003: Educación e Internet. ¿La próxima revolución?- Santiago
de Chile, Fondo de Cultura Económica.
7.
“un área de problematización de la enseñanza
entendida como práctica social, configurada por
la incorporación de Mediadores Instrumentales
Educativos (MIE) con soporte tecnológico, entre
los saberes validados para su transmisión
(curriculum prescripto ) y los sujetos educativos,
en tanto actores de su transmisión sistematizada
(los docentes) y actores de su apropiación (los
alumnos)”.
Carbone, G., Muraro, S., Tambornino, R., Watson, M. T., 1995. Carrera de
Especialización y Maestría en Tecnología Educativa. 1995.
8.
“…heterogeneidad de prácticas docentes (con TIC) no siempre
vinculadas a factores institucionales (cultura universitaria, equipos,
apoyo institucional…) sino con decisiones individuales de los
profesores derivadas de factores diversos (postura ideológica ante
las tecnologías, formación específica, motivación, etc.) (Cabello y
Levis, 2007:217)
Nos propusimos:
Deconstruir los discursos que circulan de manera de
estudiar,
diseñar
y
producir
proyectos
de
Tecnología
Educativa sin prejuicios ni falsas creencias.
Preparar para abordar la tarea docente en la que las TIC van a
estar presentes, con un criterio contextualizado y crítico.
10.
Proceso didáctico que intenta la descripción, análisis e
interpretación de un objeto de estudio histórico concreto y
singular en términos de calidad y complejidad.
Finalidad: enseñar a elaborar una explicación histórica,
geográfica o social del tema de estudio que sea coherente
con el análisis general de la temática en la que se
enmarca.
Dr. Joaquim Prats Universitat de Barcelona
www.quadernsdigitals.net
11.
12. Textos :
• Escolares de primaria y secundaria.
• Revista de circulación masiva: Felipe Pigna en
“Viva” enero 2010.
• Sitio del Instituto Sanmartiniano.
• Relato de Bartolomé Mitre y Enrique Mayocchi.
• Relectura de Norberto Galasso,
• La “Marcha de San Lorenzo” de Silva y Benielli,
• Programa “Algo habrán hecho….”.
• Película “El Santo de la Espada” de L. Torre Nilson
13. “Todo objeto o práctica es significada de alguna
manera al ser apropiada por los agentes sociales.
Toda configuración social es discursiva en este
sentido. Las prácticas educativas, en tanto prácticas
sociales, son también discursivas.
El carácter discursivo… no niega su existencia física;
por el contrario,
el objeto se constituye en discurso en la medida en
que se encuentre inserto en una u otra totalidad
significativa.
…una misma entidad puede estar discursivamente
construida de diversas formas, dependiendo de la
formación discursiva desde la cual se le nombra.
(Buenfil Burgos, 1991:6)
14. soportes tecnológicos, los
lenguajes y sus especificidades
Dimensiones: política y cultural,
comunicacional y educativa
Visita: Histórico Convento de San
Carlos en San Lorenzo, Provincia
de Santa Fe
15. Práctica guiada:
1. Temas que aborda cada uno de los textos seleccionados. Su
organización: Introducción, desarrollo y cierre.
2. Fuentes incorporadas: origen. Temas abordados.
3.Desarrollo del tema:
3.1.Estudio del relato histórico. Sus especificidades.
Descripción y comentario sobre las:
3.1.1. Explicaciones de los autores. Citas de autoridad.
3.1.2. Propuestas de actividades. Adecuadas,
pertinentes, reproductivas, activas, formales.
3.1.3. Estrategias de comunicación con los lectores.
Consideración del otro en los planteos propuestos.
Modelos comunicacionales.
16.
Análisis
descriptivo:
sistematización
organizada de los datos recogidos con
cuadros y gráficos significativos.
1. Transposiciones didácticas y mediáticas que se
operan en el desarrollo de los contenidos.
2. Enfoque epistemológico de la Tecnología
Educativa que se pueden inferir.
Análisis interpretativo: diálogo entre los
datos resultantes con el marco teórico a
partir
de
las
lecturas
sobre
la
problemática.
17. Conceptos centrales:
Enfoques epistemológicos de la Tecnología
Educativa: técnico, participativo, crítico. (Elena
Ramírez Orellana, 1996)
Transposición didáctica (I ves Chevallard, 1985)
Transposición mediática:
◦ el pasaje de ciertos géneros de la comunicación que han
circulado en variedad de medios a otros medios que
incorporan a través de las tecnologías otras formas de
tratamiento de los mensajes. (Oscar Steimberg, 1991:15, 16)
18. […] comprender la dimensión social, cultural e
histórica de los cambios que acontecen en las formas
de registro y transmisión de los saberes construidos
socialmente nos permite entender por qué las
tecnologías de la información y la comunicación no
se entienden como una herramienta más sino como
un cambio social profundo y estructural en las
formas de conceptualizar y concebir el mundo que
nos rodea; y por lo tanto, en las formas de acceder,
aprender y conocer el entorno.
(Ministerio de Educación, 2007:43)
19.
Elementos
nuevos
para
repensar
nuestros
supuestos pedagógicos y las decisiones sobre qué,
para qué, por qué y cómo, la inclusión de TIC en la
enseñanza.
Reflexionar en torno a este marco social y cultural
nos provee, además, la oportunidad de definir un
uso con sentido y que agregue valor a las
propuestas.
(Ministerio de Educación, 2007:43)
20. Se intenta que los estudiantes se enfrenten a
un tipo de producción académica que los
interpele con producciones solicitadas dentro
de una tipología activa como antesala a la
reflexión crítica sobre las Tecnologías de la
Información
y
la
Comunicación
en
la
Educación.
Equipo TE – UNLu – 2010