El documento aborda la importancia de la reflexión docente en la educación mediada por TIC, destacando la necesidad de un aprendizaje significativo en contextos específicos y la intervención activa del profesor. Se enfatiza la construcción de conocimientos a través de la participación en entornos colaborativos y la evolución del rol del educador como facilitador en procesos de aprendizaje. Además, se menciona la adaptabilidad de los programas educativos a nuevas tecnologías y la relevancia de la actualización continua de los docentes.

1. “La primera clave de la sabiduría es la pregunta
asidua y frecuente.
Dudando es como llegamos a la búsqueda, buscando
es como percibimos la verdad”
Abelardo (1079-1142)
Silvia Irene Martinelli
“LA INTERVENCIÓN DOCENTE EN LA
VIRTUALIDAD”
Universidad Nacional de Luján
Universidad Favaloro

2. Propósito de la comunicación
Reconocer que la reflexión sobre la práctica
debe ser tarea permanente para quienes
diseñamos, coordinamos o asesoramos
programas educativos mediados por TIC.

3. Reflexiones
 Carácter totalizador del desempeño académico,
 Significatividad del entorno: el aprendizaje tiene lugar en
contextos particulares no neutrales respecto a los resultados
 Intervención del profesor en un medio ecológico complejo,
escenario psicosocial vivo y cambiante. Problemas de
naturaleza práctica - Habermas: la reflexión en o durante la
acción (deliberación práctica)
 Reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción
(crítica para Habermas): una ”conversación abierta con la
situación práctica”.

4.  Generar, preservar y sostener la participación: garantiza la
expresión de las necesidades, la revisión y resolución de las
actividades, el análisis de las respuestas y la evaluación de sus
efectos.
 Proyecto: -el hecho educativo: proceso comunicacional,
-el sujeto que aprende: ser social,
-el aprendizaje socio-construcción compartida.
-rescatar intercambios, discusiones, confrontar
conocimientos, valorizar experiencias y trayectorias.
 Educación a distancia: interactuar con otros.
 Tutorías: permanente diálogo e intercambio en torno a saberes
y desempeños profesionales abordados en los materiales

5. La propuesta en los materiales
 Nivel académico o calidad de la propuesta: del contenido y
su propuesta de enseñanza, de transferencia a la práctica
diaria para compartir y abrir campos a la investigación
como ámbito privilegiado para la capacitación continua.
 Herramientas de actualización verídica: son efímeros.
 Un documento con un punto de acceso narrativo: utiliza
estudio de casos
 Comprender crear uno mismo un sistema de interpretación
de la realidad que será nuevo en relación anteriores.

6. Postgrado en Obesidad a Distancia
Médicos, nutricionistas y licenciados en Nutrición,
acreditado por Universidad Favaloro
Dirección: Dr. Jorge Braguinsky.
http://www.nutrinfo.com.ar/.

7. Procedencia inscriptos 2006

8. Foros
Herramienta de comunicación asincrónica que permite un uso didáctico que:
 favorece la participación horizontal en una atmósfera amigable;
 ofrece oportunidad de expresar ideas y sustentarlas, estimula apje colaborativo;
 admite selección de temas y problemas que ameritan un análisis cuidadoso;
 enriquece y extiende la discusión, evidencia aspectos nuevos o no contemplados
 advierte errores, falacias y dificultades de interpretación; y diversifica y enriquece
la información disponible;
 responsabiliza a los participantes por su propio progreso,
 aumenta la cantidad y calidad de los intercambios;
 evalúa formativamente el curso del aprendizaje;
 enriquece los roles de los docentes y de los pares como moderadores o tutores;
 distribuye de modo más equitativo las responsabilidades de enseñar y aprender; y
“descubre” participantes con habilidades y disposiciones no advertidas[1];
•
[1] Adaptación del trabajo de Malbrán. Ma.- del C. Pérez Vi. La Lista Electrónica de Discusión. Su
utilización en el ámbito universitario. (1999). Magíster en Tecnologías Informáticas Aplicadas en Educación. UNLP

9. Tareas involucradas en el desarrollo de programas o cursos
soportados en plataformas educativas
 Buscar representaciones para favorecer procesos de comprensión,
 Reconocer otras formas de lectura como es la electrónica,
 Conocer estrategias cognitivas involucradas en la lectura de pantallas,
 Alumnos: trabajar para el fortalecimiento de las competencias para interpretar
y producir textos; exige del estudiante mayor compromiso -en la etapa de
estudio independiente, en especial para los alumnos de grado,
 Profesores: mayor reflexión cómo pueden colaborar para favorecer esos
procesos de comprensión y expresión; cómo trabajar mejor su disciplina,
 Construcción de estrategias claves en su nuevo rol de tutor,
 Responder en tiempo y forma respetando acuerdos básicos establecidos
 Conocer posibilidades y restricciones de la plataforma educativa. Diálogo
fecundo con colega informático
 Tareas de presentación de contenidos respetando enfoques
epistemológicos y conjugando: didáctica, comunicación y tecnología.

10. En la producción de formatos mediáticos
 Pedagogos especialistas en Educación a Distancia:
encontrar formas adecuadas para presentar, recrear
conocimientos, desde lo didáctico y lo estético-visual.
 Preparación de contenidos para formatos digitalizados:
actualización permanente de los docentes de la disciplina
de la cual se es experto.
 Facilitar el proceso educativo utilizando las posibilidades
de las tecnologías para hacer un mejor uso del tiempo del
estudiante y trabajar en equipos interdisciplinarios para
integrar conocimientos.

11. Gracias Maitena

12.  “...el aspecto esencial es el cambio cualitativo en los
procesos de aprendizaje. No se trata de transferir
enseñanzas clásicas en hipermedios interactivos, o de
'eliminar la distancia', sino de crear nuevos modelos de
adquisición de conocimientos y de construcción del saber...
El profesor se convierte en un dinamizador de la
inteligencia colectiva de los grupos que están a su cargo.
Su actividad se centrará en el seguimiento y la gestión del
aprendizaje..." (Lévy, 1996:7).
 El profesor enseña, guía, facilita el ingreso a un nuevo
paisaje cultural en el que la retórica lineal del profesor es
reemplazada por un modo no-lineal en donde los
estudiantes pueden "participar en conferencias electrónicas
desterritorializadas, en las que intervienen los mejores
investigadores de su disciplina" (Lévy, 1996:7).

13. El discurso en nuestra práctica intelectual, es la posibilidad de una obra,
es el sentido de algo producido por nosotros, de una verdadera
objetivación de nuestra práctica Daniel Prieto Castillo
 Reflexionar y objetivar nuestras prácticas, reconociéndolas
como prácticas sociales históricamente determinadas, en
un tiempo y espacio concretos, que dan lugar a una
actividad intencional que pone en juego un complejo
proceso de mediaciones, es parte de la tarea profunda de
educar con las nuevas tecnologías
 con la mejor que tenemos, nuestra formación pedagógica.

14. • Distinguido con:
• Premio: Mate.ar de Plata 2005 y Mate.ar
Pyme 2005 al mejor sitio web Pyme de
salud de Argentina.
• Muchas gracias!
• silviamartinelli@speedy.com.ar
www.nutrinfo.com.ar