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FORMACIÓN EN
ORIENTACIÓN LABORAL
Lic. Graciela
Lesna
Recursos de
Formación
“Supone un conjunto de acuerdos tácitos o explícitos elaborados por una
comunidad determinada, en un momento determinado, que incluye
procesos de enseñanza -aprendizaje.”
Evidencia las relaciones de poder desiguales que se articulan con otras
relaciones de poder como la clase, etnia, edad, entre otras
Se van elaborando cotidianamente incluyendo dichos procesos, por lo
cual pueden cambiarse, “desaprenderse”.
Programa FORMUJER, Genero y formación por competencias aportes conceptuales, herramientas y
aplicaciones. Montevideo: Cinterfor/ OIT 2003
¿QUE ES EL GÉNERO?
Son los roles que la sociedad nos asigna a los varones y a las
mujeres.
Es una CONSTRUCCIÓN SOCIAL.
Son características sociales, aprendidas, propias de la cultura
También refiere al como nos relacionamos según seamos varones o
mujeres, siendo dichas relaciones vistas como parte de cierto “orden
natural”.
El Género describe los atributos de roles femeninos y masculinos:
•Determinados por la sociedad
•Aprendidos por cada individuo
•Sometidos a un constante proceso de cambio
•Determinados por la organización social, cultural y económica
Que las MUJERES:
•Son ingenuas
•Frágiles
•Pasivas
•Subordinadas
•Miedosas
•Inseguras
•sin opinión propia
•les importa más el amor que el
sexo.
Que los VARONES:
•No lloran
•no deben mostrar miedo
•deben mantener a la familia
•tienen que encarar
•No pueden dudar
•deben ser valientes y atreverse
•lo único que les importa es el sexo
¿Nunca
escuchaste?
Estas características NO son
naturales son estereotipos de
ROLES DE GÉNERO
Conjunto de expectativas que se consideran apropiadas en función
del sexo.
Asignación social de comportamientos permitidos y prohibidos
para varones y mujeres en una sociedad determinada.
Ejemplos: el rol reproductivo y el rol de gestión comunitaria,
considerados socialmente como naturales de la mujeres
 
 
MASCULINIDAD:
Rol productivo
Mundo público
Mundo de la razón
Serpara si
FEMINEIDAD:
Rol reproductivo
Mundo privado
Mundo de los
afectos
Serpara todos
NATURALIZACIÓN DE ROLES
A partir de esta construcción social, se produce una naturalización de
roles de hombres y mujeres:
Hay una constante asignación de algunas funciones y actividades a las
mujeres y a los hombres de acuerdo con condiciones supuestamente
naturales.
Los atributos asignados a varones y mujeres se cristalizan como
competencias masculinas y femeninas, como tareas o profesiones
masculinas o femeninas”
Programa FORMUJER, Genero y formación por competencias aportes conceptuales, herramientas y
aplicaciones. Montevideo: Cinterfor/ OIT 2003
¿EN QUE SE DIFERENCIA
GÉNERO DE SEXO?
El SEXO hace referencia a las características biológicas, genéticas,
naturales del ser humano que nos determina como varones y mujeres.
Características físicas, genéticas y universales
Ejemplos: solo las mujeres pueden dar a luz, solo los varones pueden fecundar.
CONSTRUCCIÓN DE GÉNERO
No hay una relación determinante entre el sexo de una persona y la
capacidad para realizar una tarea.
Sin embargo la construcción de género lleva a que cada uno/a haga lo
que se espera de él/ella y, cuando esto no ocurre pone en riesgo la
pertenencia al grupo, la propia identidad
Programa FORMUJER, Genero y formación por competencias aportes conceptuales, herramientas y
aplicaciones. Montevideo: Cinterfor/ OIT 2003
ANÁLISIS DE GÉNERO
Supone desnaturalizar los atributos y funciones
asignadas a mujeres y varones, y las relaciones de
poder desiguales que se evidencian en diferentes
ámbitos: familiares, económicos, laborales,
políticos
MIRADA DE GÉNERO
La construcción de género puede ser considerada un paradigma.
Los paradigmas son como lentes a través de los cuales vemos y
evaluamos las cosas, los hechos, las personas. Hay señales en el
contexto que anuncian los cambios pero para verlas es necesario
prestar atención.
Es posible descubrir el futuro a través de paradigmas viejos. Hay que
empezar de nuevo aprovechando toda la experiencia, pero mirando a
través de lentes nuevos
Schonfeld, R. El liderazgo es un sentimiento. Bs. As Granica, 2000
“Es un instrumento para acercarse a mirar la realidad, poniendo en cuestión las
relaciones de poder que se establecen entre los géneros y en las relaciones
sociales en general”
“Requiere desnaturalizar la percepción que se tiene del ser varón o ser mujer, de
construir y pensar de otro modo los lugares que estos pueden ocupar en la
sociedad”
“Hacer visible las naturalizaciones construidas socialmente contribuye a interpretar
los otros mecanismos de discriminación o exclusión social que interactúan
potenciando los de género (edad, nivel educativo, etnia, pobreza, violencia, etc.)
Programa FORMUJER, Genero y formación por competencias aportes conceptuales, herramientas y
aplicaciones. Montevideo: Cinterfor/ OIT 2003
PERSPECTIVA DE GÉNERO EN FORMACIÓN
LABORAL
La inclusión de la mirada de género en los programas de
capacitación laboral implican atender las señales externas e internas
que muestran las marcas de género presentes en el mercado
laboral, en las propias instituciones de formación y en los/as
responsables de las practicas educativas
EN EL MERCADO LABORAL:
Supone identificar los lugares que ocupan varones y mujeres, las
relaciones de género, los estereotipos y preconceptos que sustentan
comportamientos o prácticas de inequidad.
Por ejemplo: negociar con empresarios solicitudes laborales y
problematizar por ejemplo, las razones por las que buscan un
hombre o una mujer para cubrir un determinado puesto de trabajo.
En las CAPACITACIONES:
Permite precisar los riesgos de género de la oferta formativa y de la
práctica institucional en su conjunto, contribuyendo a mejorar la calidad
de la formación a través de la promoción de la equidad de género
Por ejemplo:
 Revisar contenidos de manuales y demás materiales didácticos:
imágenes, ejemplos, ejercicios.
 Problematizar con el grupo ante cada ejercicio o tema, las
diferencias que se dan entre hombres y mujeres en dicha temática.

 Revisar los mensajes explícitos y ocultos que fortalecen o limitan
la equidad en los/as responsables de las prácticas educativas.
 Revisar contenidos de curriculas mensajes que dan en cartelera,
discursos de los docentes, etc. (Curriculum oculto)
Analizar roles asignados en las poblaciones objetivo
Reflexionar, problematizar tareas de las que se hacen cargo
en la vida cotidiana
Analizar como enfrentan y conciben el trabajo, para qué
quieren trabajar
Integrar los apoyos familiares y del entorno, y observar
como influyen las marcas de género en los mismos.
Orientación ocupacional con mujeres: manual para docentes. Cinterfor- Casa de la Mujer d e la Unión, 2003
Igualdad de Oportunidades:
Que hombres y mujeres puedan realizarse intelectual, física y
emocionalmente desarrollando sus capacidades e intereses
Igualdad de Tratos:
Debe existir el mismo trato para mujeres y hombres en todos los espacios
(educativos, trabajo, profesionales)
Igualdad de Derechos:
Las normas, decretos y convenios referidos a los Derechos Humanos
básicos condenan la discriminación y tienen como objetivo principal el
logro de la igualdad
TODO EN EL MARCO DEL ENFOQUE DE DERECHOS
Permite fortalecer procesos democráticos que posibiliten el desarrollo integral de las
personas como sujetos de derecho
•Derechos sexuales y reproductivos
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el cuidado, nuevos modelos de maternidad y paternidad, sistemas nacionales de
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un trabajo decente
•Promoción de la salud física, mental y ocupacional, los estilos de vida
saludables: conciliación entre vida laboral y familiar,
•Economía del cuidado: nuevos nichos, riesgos de reforzamiento de los
estereotipos, el desafío de la formalización
EL ENFOQUE DE DERECHOS
¿DE QUÉ PARADIGMA
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Enfoque de Necesidades Enfoque de Derechos
Situación irregular Protección integral
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Objeto Sujeto
Alguien de buena voluntad
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•Convención internacional de los Derechos niños, niñas y adolescentes
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Enfoque de Género y DDHH

  • 1. FORMACIÓN EN ORIENTACIÓN LABORAL Lic. Graciela Lesna Recursos de Formación
  • 2. “Supone un conjunto de acuerdos tácitos o explícitos elaborados por una comunidad determinada, en un momento determinado, que incluye procesos de enseñanza -aprendizaje.” Evidencia las relaciones de poder desiguales que se articulan con otras relaciones de poder como la clase, etnia, edad, entre otras Se van elaborando cotidianamente incluyendo dichos procesos, por lo cual pueden cambiarse, “desaprenderse”. Programa FORMUJER, Genero y formación por competencias aportes conceptuales, herramientas y aplicaciones. Montevideo: Cinterfor/ OIT 2003 ¿QUE ES EL GÉNERO?
  • 3. Son los roles que la sociedad nos asigna a los varones y a las mujeres. Es una CONSTRUCCIÓN SOCIAL. Son características sociales, aprendidas, propias de la cultura También refiere al como nos relacionamos según seamos varones o mujeres, siendo dichas relaciones vistas como parte de cierto “orden natural”. El Género describe los atributos de roles femeninos y masculinos: •Determinados por la sociedad •Aprendidos por cada individuo •Sometidos a un constante proceso de cambio •Determinados por la organización social, cultural y económica
  • 4. Que las MUJERES: •Son ingenuas •Frágiles •Pasivas •Subordinadas •Miedosas •Inseguras •sin opinión propia •les importa más el amor que el sexo. Que los VARONES: •No lloran •no deben mostrar miedo •deben mantener a la familia •tienen que encarar •No pueden dudar •deben ser valientes y atreverse •lo único que les importa es el sexo ¿Nunca escuchaste? Estas características NO son naturales son estereotipos de
  • 5. ROLES DE GÉNERO Conjunto de expectativas que se consideran apropiadas en función del sexo. Asignación social de comportamientos permitidos y prohibidos para varones y mujeres en una sociedad determinada. Ejemplos: el rol reproductivo y el rol de gestión comunitaria, considerados socialmente como naturales de la mujeres     MASCULINIDAD: Rol productivo Mundo público Mundo de la razón Serpara si FEMINEIDAD: Rol reproductivo Mundo privado Mundo de los afectos Serpara todos
  • 6. NATURALIZACIÓN DE ROLES A partir de esta construcción social, se produce una naturalización de roles de hombres y mujeres: Hay una constante asignación de algunas funciones y actividades a las mujeres y a los hombres de acuerdo con condiciones supuestamente naturales. Los atributos asignados a varones y mujeres se cristalizan como competencias masculinas y femeninas, como tareas o profesiones masculinas o femeninas” Programa FORMUJER, Genero y formación por competencias aportes conceptuales, herramientas y aplicaciones. Montevideo: Cinterfor/ OIT 2003
  • 7. ¿EN QUE SE DIFERENCIA GÉNERO DE SEXO? El SEXO hace referencia a las características biológicas, genéticas, naturales del ser humano que nos determina como varones y mujeres. Características físicas, genéticas y universales Ejemplos: solo las mujeres pueden dar a luz, solo los varones pueden fecundar.
  • 8. CONSTRUCCIÓN DE GÉNERO No hay una relación determinante entre el sexo de una persona y la capacidad para realizar una tarea. Sin embargo la construcción de género lleva a que cada uno/a haga lo que se espera de él/ella y, cuando esto no ocurre pone en riesgo la pertenencia al grupo, la propia identidad Programa FORMUJER, Genero y formación por competencias aportes conceptuales, herramientas y aplicaciones. Montevideo: Cinterfor/ OIT 2003
  • 9. ANÁLISIS DE GÉNERO Supone desnaturalizar los atributos y funciones asignadas a mujeres y varones, y las relaciones de poder desiguales que se evidencian en diferentes ámbitos: familiares, económicos, laborales, políticos
  • 10. MIRADA DE GÉNERO La construcción de género puede ser considerada un paradigma. Los paradigmas son como lentes a través de los cuales vemos y evaluamos las cosas, los hechos, las personas. Hay señales en el contexto que anuncian los cambios pero para verlas es necesario prestar atención. Es posible descubrir el futuro a través de paradigmas viejos. Hay que empezar de nuevo aprovechando toda la experiencia, pero mirando a través de lentes nuevos Schonfeld, R. El liderazgo es un sentimiento. Bs. As Granica, 2000
  • 11. “Es un instrumento para acercarse a mirar la realidad, poniendo en cuestión las relaciones de poder que se establecen entre los géneros y en las relaciones sociales en general” “Requiere desnaturalizar la percepción que se tiene del ser varón o ser mujer, de construir y pensar de otro modo los lugares que estos pueden ocupar en la sociedad” “Hacer visible las naturalizaciones construidas socialmente contribuye a interpretar los otros mecanismos de discriminación o exclusión social que interactúan potenciando los de género (edad, nivel educativo, etnia, pobreza, violencia, etc.) Programa FORMUJER, Genero y formación por competencias aportes conceptuales, herramientas y aplicaciones. Montevideo: Cinterfor/ OIT 2003
  • 12. PERSPECTIVA DE GÉNERO EN FORMACIÓN LABORAL La inclusión de la mirada de género en los programas de capacitación laboral implican atender las señales externas e internas que muestran las marcas de género presentes en el mercado laboral, en las propias instituciones de formación y en los/as responsables de las practicas educativas EN EL MERCADO LABORAL: Supone identificar los lugares que ocupan varones y mujeres, las relaciones de género, los estereotipos y preconceptos que sustentan comportamientos o prácticas de inequidad. Por ejemplo: negociar con empresarios solicitudes laborales y problematizar por ejemplo, las razones por las que buscan un hombre o una mujer para cubrir un determinado puesto de trabajo.
  • 13. En las CAPACITACIONES: Permite precisar los riesgos de género de la oferta formativa y de la práctica institucional en su conjunto, contribuyendo a mejorar la calidad de la formación a través de la promoción de la equidad de género Por ejemplo:  Revisar contenidos de manuales y demás materiales didácticos: imágenes, ejemplos, ejercicios.  Problematizar con el grupo ante cada ejercicio o tema, las diferencias que se dan entre hombres y mujeres en dicha temática.   Revisar los mensajes explícitos y ocultos que fortalecen o limitan la equidad en los/as responsables de las prácticas educativas.  Revisar contenidos de curriculas mensajes que dan en cartelera, discursos de los docentes, etc. (Curriculum oculto)
  • 14. Analizar roles asignados en las poblaciones objetivo Reflexionar, problematizar tareas de las que se hacen cargo en la vida cotidiana Analizar como enfrentan y conciben el trabajo, para qué quieren trabajar Integrar los apoyos familiares y del entorno, y observar como influyen las marcas de género en los mismos. Orientación ocupacional con mujeres: manual para docentes. Cinterfor- Casa de la Mujer d e la Unión, 2003
  • 15. Igualdad de Oportunidades: Que hombres y mujeres puedan realizarse intelectual, física y emocionalmente desarrollando sus capacidades e intereses Igualdad de Tratos: Debe existir el mismo trato para mujeres y hombres en todos los espacios (educativos, trabajo, profesionales) Igualdad de Derechos: Las normas, decretos y convenios referidos a los Derechos Humanos básicos condenan la discriminación y tienen como objetivo principal el logro de la igualdad TODO EN EL MARCO DEL ENFOQUE DE DERECHOS
  • 16. Permite fortalecer procesos democráticos que posibiliten el desarrollo integral de las personas como sujetos de derecho •Derechos sexuales y reproductivos •Derecho a cuidar y ser cuidado: la responsabilidad compartida de la atención y el cuidado, nuevos modelos de maternidad y paternidad, sistemas nacionales de cuidado •Violencia y acoso en el trabajo. Condiciones y alternativas para avanzar hacia un trabajo decente •Promoción de la salud física, mental y ocupacional, los estilos de vida saludables: conciliación entre vida laboral y familiar, •Economía del cuidado: nuevos nichos, riesgos de reforzamiento de los estereotipos, el desafío de la formalización EL ENFOQUE DE DERECHOS
  • 17. ¿DE QUÉ PARADIGMA PARTIMOS? Enfoque de Necesidades Enfoque de Derechos Situación irregular Protección integral Carenciados, abandonados Portador de Derechos Objeto Sujeto Alguien de buena voluntad que cubre lo que falta Garante Documentos a tener en cuenta: •Convención internacional de los Derechos niños, niñas y adolescentes •Convención Iberoamericana de los derechos de los jóvenes