El documento discute la importancia de la objetivación e imitación en la educación física a través del modelo del maestro. Aunque inicialmente la demostración del maestro era fundamental, con el tiempo se empezó a confiar más en la fuerza creativa del niño. No obstante, el documento argumenta que la imitación interna del modelo del maestro puede ser útil para despertar el deseo de aprender en los niños, siempre que no limite su espontaneidad. La educación física debe buscar un equilibrio entre dar autonomía a los ni
Principios Pedagógicos de la Educación física. 9 principio espontaneidadIsa Vela
Este documento discute el principio de espontaneidad en la educación física y cómo puede lograrse. Propone que la educación física debe dar espacio a la expresión individual y creativa del niño a través del juego, el rendimiento grupal y otras tareas cinéticas. También debe estimular el placer del niño por la representación y su fantasía cinética ofreciendo tareas adecuadas. Solo de esta forma las actividades de la educación física pueden convertirse en una "actividad por propia iniciativa" del niño.
Principios Pedagógicos de la Educación física. 10 principio adecuación estruc...Isa Vela
Este documento discute los principios de adecuación estructural en la educación física. Explica que el movimiento y el juego son las características esenciales que determinan la educación física. Sin embargo, el deporte moderno ha perdido su contenido lúdico y se ha vuelto demasiado serio. Por lo tanto, la educación física debe conservar la esfera del juego para cumplir con su misión educativa. Esto significa fomentar la libertad, la espontaneidad y la alegría en el mov
Principios Pedagógicos de la Educación física. 3 principio individualizacionIsa Vela
Este documento discute la importancia de la individualización en la educación física. Señala que aunque la individualización siempre ha sido importante, es ahora más relevante debido al reconocimiento de la dignidad de cada persona. Explica que existen diferencias entre los estudiantes en términos de ritmo cinético, madurez motriz y capacidad de rendimiento, y que es importante que la educación física tome en cuenta estas diferencias individuales para ayudar a cada estudiante a desarrollarse de manera óptima. Finalmente, propone algunas e
Principios Pedagógicos de la Educación física. 7 principio experiencia prácti...Isa Vela
Este documento discute el principio de la experiencia práctica en la educación física. Argumenta que para lograr una verdadera experiencia práctica, la educación física debe basarse en las experiencias e intereses infantiles en lugar de en ejercicios funcionales estilizados. También debe permitir la libre expresión de la imaginación y creatividad de los niños a través del juego y la representación en lugar de imponer formas de movimiento rígidas.
Principios Pedagógicos de la Educación física. 1 principio adecuación a la na...Isa Vela
Este documento discute el concepto de "naturalidad" en el contexto de la educación física a través de la historia. Comienza explicando cómo los ejercicios físicos se consideraban originalmente como algo "natural", pero luego se convirtieron en un "arte". Luego analiza cómo varios pensadores como Rousseau, Pestalozzi y Froebel interpretaron el principio de "naturalidad". Finalmente, examina las leyes fisiológicas que deben seguir los ejercicios físicos para adecuarse a la naturaleza, como alternar entre es
Principios Pedagógicos de la Educación física. 2 principio adecuacion al niñoIsa Vela
El documento discute la adecuación de los ejercicios físicos al niño en la escuela primaria. Explica que los ejercicios físicos en su forma primitiva se alinean con la naturaleza del niño y su necesidad de movimiento. Sin embargo, en el siglo XIX los ejercicios físicos en la escuela perdieron su adecuación al niño y se volvieron rígidos. Recientemente, ha habido un movimiento para reconquistar la adecuación de los ejercicios físicos al desarrollo
Principios Pedagógicos de la Educación física. 5 principio totalidadIsa Vela
El documento explora el principio de totalidad en la educación física desde perspectivas antropológicas y metodológicas. Explica que la totalidad del ser humano se ve afectada por factores endógenos y exógenos que acentúan diferentes aspectos, como lo intelectual sobre lo biológico-emocional. La educación física debe desarrollar la totalidad del ser humano fomentando lo biológico, físico y emocional. Los ejercicios que involucran el juego, baile, represent
Principios Pedagógicos de la Educación física. 8 principio axiologicoIsa Vela
Este documento discute el cambio en la actitud de los jóvenes hacia el deporte. Resume que las encuestas muestran que los jóvenes de hoy en día tienen menos compromiso con el deporte que las generaciones anteriores. Explica que la imagen actual de los jóvenes no se centra tanto en el esfuerzo físico y el rendimiento deportivo, sino más bien en el consumo pasivo de deportes. También argumenta que aunque el deporte sigue siendo importante para los jóvenes, su significado ha cambiado y ya no es visto
Principios Pedagógicos de la Educación física. 9 principio espontaneidadIsa Vela
Este documento discute el principio de espontaneidad en la educación física y cómo puede lograrse. Propone que la educación física debe dar espacio a la expresión individual y creativa del niño a través del juego, el rendimiento grupal y otras tareas cinéticas. También debe estimular el placer del niño por la representación y su fantasía cinética ofreciendo tareas adecuadas. Solo de esta forma las actividades de la educación física pueden convertirse en una "actividad por propia iniciativa" del niño.
Principios Pedagógicos de la Educación física. 10 principio adecuación estruc...Isa Vela
Este documento discute los principios de adecuación estructural en la educación física. Explica que el movimiento y el juego son las características esenciales que determinan la educación física. Sin embargo, el deporte moderno ha perdido su contenido lúdico y se ha vuelto demasiado serio. Por lo tanto, la educación física debe conservar la esfera del juego para cumplir con su misión educativa. Esto significa fomentar la libertad, la espontaneidad y la alegría en el mov
Principios Pedagógicos de la Educación física. 3 principio individualizacionIsa Vela
Este documento discute la importancia de la individualización en la educación física. Señala que aunque la individualización siempre ha sido importante, es ahora más relevante debido al reconocimiento de la dignidad de cada persona. Explica que existen diferencias entre los estudiantes en términos de ritmo cinético, madurez motriz y capacidad de rendimiento, y que es importante que la educación física tome en cuenta estas diferencias individuales para ayudar a cada estudiante a desarrollarse de manera óptima. Finalmente, propone algunas e
Principios Pedagógicos de la Educación física. 7 principio experiencia prácti...Isa Vela
Este documento discute el principio de la experiencia práctica en la educación física. Argumenta que para lograr una verdadera experiencia práctica, la educación física debe basarse en las experiencias e intereses infantiles en lugar de en ejercicios funcionales estilizados. También debe permitir la libre expresión de la imaginación y creatividad de los niños a través del juego y la representación en lugar de imponer formas de movimiento rígidas.
Principios Pedagógicos de la Educación física. 1 principio adecuación a la na...Isa Vela
Este documento discute el concepto de "naturalidad" en el contexto de la educación física a través de la historia. Comienza explicando cómo los ejercicios físicos se consideraban originalmente como algo "natural", pero luego se convirtieron en un "arte". Luego analiza cómo varios pensadores como Rousseau, Pestalozzi y Froebel interpretaron el principio de "naturalidad". Finalmente, examina las leyes fisiológicas que deben seguir los ejercicios físicos para adecuarse a la naturaleza, como alternar entre es
Principios Pedagógicos de la Educación física. 2 principio adecuacion al niñoIsa Vela
El documento discute la adecuación de los ejercicios físicos al niño en la escuela primaria. Explica que los ejercicios físicos en su forma primitiva se alinean con la naturaleza del niño y su necesidad de movimiento. Sin embargo, en el siglo XIX los ejercicios físicos en la escuela perdieron su adecuación al niño y se volvieron rígidos. Recientemente, ha habido un movimiento para reconquistar la adecuación de los ejercicios físicos al desarrollo
Principios Pedagógicos de la Educación física. 5 principio totalidadIsa Vela
El documento explora el principio de totalidad en la educación física desde perspectivas antropológicas y metodológicas. Explica que la totalidad del ser humano se ve afectada por factores endógenos y exógenos que acentúan diferentes aspectos, como lo intelectual sobre lo biológico-emocional. La educación física debe desarrollar la totalidad del ser humano fomentando lo biológico, físico y emocional. Los ejercicios que involucran el juego, baile, represent
Principios Pedagógicos de la Educación física. 8 principio axiologicoIsa Vela
Este documento discute el cambio en la actitud de los jóvenes hacia el deporte. Resume que las encuestas muestran que los jóvenes de hoy en día tienen menos compromiso con el deporte que las generaciones anteriores. Explica que la imagen actual de los jóvenes no se centra tanto en el esfuerzo físico y el rendimiento deportivo, sino más bien en el consumo pasivo de deportes. También argumenta que aunque el deporte sigue siendo importante para los jóvenes, su significado ha cambiado y ya no es visto
Este documento discute el concepto polisémico de educación física y ofrece una aproximación a su definición. Examina el significado de los términos "educación" y "físico" de forma separada antes de analizar su intersección. Define la educación como el desarrollo intencional y armonioso de todas las facultades de una persona y lo físico como el cuerpo y el movimiento como conducta motriz portadora de significado e intencionalidad. Concluye que la educación física se refiere al desarrollo de la
Este documento describe las bases para una educación física enfocada en el desarrollo del niño (paidológica) en la etapa de educación primaria. Explica que entre los 6 y 12 años es un período crítico para el aprendizaje de habilidades motrices básicas. Recomienda utilizar el juego para enseñar estas habilidades de manera progresiva y funcional, aprovechando el interés natural del niño por la actividad en grupo y la competición. El objetivo es facilitar que cada niño desarrolle su mot
Este documento discute la importancia de la educación física en la etapa de educación infantil. Argumenta que los niños usan su cuerpo y el movimiento para explorar el mundo y desarrollar pensamiento. Las relaciones establecidas a través de la actividad física y el juego son fundamentales para el crecimiento emocional. Finalmente, la educación física debe abordar problemas como el sedentarismo y la obesidad infantil a través de un enfoque que promueva el desarrollo motor, la expresión corporal y el juego.
Este documento propone un currículo para la iniciación deportiva en las primeras y segunda etapas de educación básica en Venezuela. Plantea que el desarrollo motriz y los juegos predeportivos son fundamentales en edades tempranas. Propone como eje transversal la sociomotricidad y la clasificación de juegos de Parlebas. El currículo incluiría contenidos sobre imagen corporal, dominio del cuerpo, juegos infantiles y la iniciación a deportes individuales y colectivos.
La educación física ha evolucionado a lo largo de la historia, influenciada por diferentes corrientes de pensamiento. En sus orígenes en los siglos XVIII y XIX, pensadores como Rousseau y Pestalozzi promovieron el ejercicio físico como parte de la educación. En la actualidad, la educación física en la escuela busca desarrollar habilidades motoras y actitudes positivas en los niños a través de actividades que estimulan su condición física y coordinación. Existen diferentes enfoques como la psicomotricidad
Este documento discute el Principio de la Adecuación al Niño en la educación. Explica que este principio significa considerar el nivel de desarrollo psicológico y las características individuales de cada niño. También analiza diferentes enfoques para cumplir con este principio, como agrupar a los niños por edades similares o brindar una enseñanza más individualizada. El documento concluye que aunque una enseñanza individualizada tiene limitaciones, es una forma valiosa de educación que se adapta a cada niño.
Este documento discute la justificación y necesidad de la educación física en la escuela. Explica que el aprendizaje corporal es fundamental para los niños y que la educación física puede mejorar el rendimiento académico al aumentar la autoestima y permitir la liberación de energía. También analiza cómo la educación física puede ayudar a la renovación de la escuela al fomentar principios como la creatividad, la autonomía y la socialización.
Este documento describe varios principios didácticos importantes para la enseñanza. Explica que la didáctica se basa en principios universales de validez como la intuición, actividad del alumno, realismo y consolidación de éxito. También discute cómo aplicar estos principios, especialmente el principio de intuición u objetivación, a través de la observación, representaciones claras y lo regional.
principio de consolidación del éxito y de la ejercitación por Ana María Simbañaanamariasimbana
El documento discute los objetivos de la educación primaria y las formas de mejorar la retención y ejercitación en los estudiantes. Señala que la educación primaria debe enseñar habilidades básicas como lectura, escritura y cálculo, pero también debe desarrollar el carácter de los estudiantes. Para mejorar la retención, propone repetir los temas regularmente, encontrar formas placenteras de ejercitar habilidades, y enseñar a los estudiantes técnicas de estudio efectivas.
Este documento resume dos experiencias del autor durante su adolescencia como estudiante de nivel secundario. La primera experiencia fue positiva con una profesora que utilizaba un método participativo fomentando el debate y la opinión estudiantil. La segunda experiencia fue negativa con un profesor que utilizaba un método tradicional y rígido basado en cuestionarios. El autor analiza cómo estas experiencias influyeron en su desarrollo como docente.
Garcia Garcia M (199?) Introduccion Filosofica a la Educacion FisicaVladimir Vargas Chauca
Este documento resume la introducción filosófica a la educación física. Explica que la educación física tiene tres ingredientes fundamentales: 1) la materia sobre la que actúa, que proviene de las ciencias biológicas y psicológicas, 2) la forma o ideal a lograr, vinculado a la ética, y 3) los medios para conducir al individuo hacia ese ideal. Luego define la educación física y analiza los medios generales como el ejercicio, la disciplina y el juego durante la edad escolar, con deporte
El sistema de instrucción personalizadoDavid Lavayen
El documento describe el Sistema de Instrucción Personalizado creado por J. Keller y J. G. Sherman, el cual se basa en el condicionamiento operante para modificar el desempeño individual a través del refuerzo. También discute la teoría crítica de la enseñanza, la cual concibe el conocimiento como una prioridad para que los estudiantes puedan analizar sus propias experiencias y necesidades y desarrollar concepciones propias a través de la autoreflexión. Finalmente, argumenta que los docentes deben enfocarse en que los estud
Este documento trata sobre la evolución y el desarrollo de las distintas concepciones sobre la Educación Física. Explica brevemente la etimología del término y cómo su significado ha cambiado a lo largo de la historia, desde un enfoque en la higiene y el cuidado del cuerpo en el siglo XVIII hasta diferentes tendencias en el siglo XX como la psicomotricidad y la condición física. También presenta definiciones de Educación Física de acuerdo a varios autores y analiza cómo ha
Este documento describe el modelo pedagógico de una institución educativa basado en los planteamientos de grandes pensadores como Herbart, Dewey, Pestalozzi, Comenio, Locke, Rousseau y David Perkins. El modelo adopta la propuesta de "Enseñanza para la Comprensión" de Perkins, con énfasis en la motivación, la experiencia y el diálogo social como fuentes de conocimiento. Busca desarrollar la comprensión de los estudiantes a través de situaciones concretas de aprendizaje.
Principio de realismo en la enseñanza.yanialezcano
Este documento presenta una discusión sobre los principios didácticos en la enseñanza. Explica que los principios deben guiar el proceso de enseñanza para que sea efectivo y promueva el desarrollo integral del estudiante respetando su personalidad. Presenta ejemplos de cómo aplicar principios como el desarrollo integral, respeto a la personalidad, atender las diferencias individuales y fundamentar la tarea en la naturaleza del estudiante.
La Ratio Studiorum de 1599 estableció el sistema educativo de los Jesuitas, el cual se centraba en la educación integral de los estudiantes. Ofrecía una organización curricular detallada, sistematizaba la formación de maestros y aplicaba una metodología basada en la prelección, repetición y ejercicios prácticos. Este enfoque educativo ha demostrado su eficacia y continúa siendo relevante en la actualidad.
~Profesores principiantes en “eso” que llamábamos escuela secundaria1ProfessorPrincipiante
Voy a comenzar con una breve disquisición acerca del propio título de esta mesa.
Quiero abrir el sentido acerca de la idea de que las instituciones educativas enfrentan
nuevos desafíos. Porque sobre esa idea hay algo del orden de la permanencia y de la
temporalidad sobre la que creo importante llamar la atención.
El documento resume las siete perspectivas (miradas) que Paulo Freire consideró que un educador debe tener para enseñar de manera efectiva: 1) educación, 2) filosofía, 3) psicología, 4) medicina, 5) socio-antropología, 6) espiritualidad y 7) arte. Según Freire, los educadores deben entender a los estudiantes desde cada una de estas perspectivas para satisfacer sus necesidades y ayudarlos a desarrollarse de manera holística.
Este documento resume varias corrientes y enfoques pedagógicos actuales y lasallistas. Describe tendencias como la pedagogía crítica, del error, afectiva, conceptual y lasallista, resaltando su énfasis en el cuestionamiento, el aprendizaje a través del error, las emociones, los conceptos abstractos y la educación humanizadora de los niños pobres respectivamente. También compara niños del siglo XVII con el XXI y destaca aportes lasallistas como llevar la escuela a los niños y la dignidad del
Este documento presenta un resumen de varias teorías psicológicas del aprendizaje, incluyendo la perspectiva conductista, humanista, psicogenética piagetiana, cognitiva ausubeliana y sociocultural. Discute cómo cada teoría conceptualiza el proceso de aprendizaje y los roles del maestro y el alumno. También analiza cómo estas teorías pueden incorporarse en el currículo escolar y cómo pueden usarse para comprender y abordar problemas de aprendizaje en el aula.
Este documento discute dos argumentos a favor del uso de imágenes en la educación: el "argumento cultural", que sostiene que las imágenes son el lenguaje privilegiado de la cultura contemporánea, y el "argumento didáctico", que considera que las imágenes pueden motivar e interesar a los estudiantes. Sin embargo, también señala limitaciones de ambos enfoques, como que pueden relegar a las imágenes a un rol secundario o no captar su complejidad. El desafío es trabajar con "regímenes de visualidad"
Este documento discute dos argumentos a favor del uso de imágenes en la educación: el "argumento cultural", que sostiene que las imágenes son el lenguaje privilegiado de la cultura contemporánea, y el "argumento didáctico", que considera que las imágenes pueden motivar e interesar a los estudiantes. Sin embargo, también señala limitaciones de ambos enfoques, como que pueden relegar a las imágenes a un rol secundario o no reconocer su complejidad. El desafío para la formación docente es trabajar sobre los "
Este documento discute el concepto polisémico de educación física y ofrece una aproximación a su definición. Examina el significado de los términos "educación" y "físico" de forma separada antes de analizar su intersección. Define la educación como el desarrollo intencional y armonioso de todas las facultades de una persona y lo físico como el cuerpo y el movimiento como conducta motriz portadora de significado e intencionalidad. Concluye que la educación física se refiere al desarrollo de la
Este documento describe las bases para una educación física enfocada en el desarrollo del niño (paidológica) en la etapa de educación primaria. Explica que entre los 6 y 12 años es un período crítico para el aprendizaje de habilidades motrices básicas. Recomienda utilizar el juego para enseñar estas habilidades de manera progresiva y funcional, aprovechando el interés natural del niño por la actividad en grupo y la competición. El objetivo es facilitar que cada niño desarrolle su mot
Este documento discute la importancia de la educación física en la etapa de educación infantil. Argumenta que los niños usan su cuerpo y el movimiento para explorar el mundo y desarrollar pensamiento. Las relaciones establecidas a través de la actividad física y el juego son fundamentales para el crecimiento emocional. Finalmente, la educación física debe abordar problemas como el sedentarismo y la obesidad infantil a través de un enfoque que promueva el desarrollo motor, la expresión corporal y el juego.
Este documento propone un currículo para la iniciación deportiva en las primeras y segunda etapas de educación básica en Venezuela. Plantea que el desarrollo motriz y los juegos predeportivos son fundamentales en edades tempranas. Propone como eje transversal la sociomotricidad y la clasificación de juegos de Parlebas. El currículo incluiría contenidos sobre imagen corporal, dominio del cuerpo, juegos infantiles y la iniciación a deportes individuales y colectivos.
La educación física ha evolucionado a lo largo de la historia, influenciada por diferentes corrientes de pensamiento. En sus orígenes en los siglos XVIII y XIX, pensadores como Rousseau y Pestalozzi promovieron el ejercicio físico como parte de la educación. En la actualidad, la educación física en la escuela busca desarrollar habilidades motoras y actitudes positivas en los niños a través de actividades que estimulan su condición física y coordinación. Existen diferentes enfoques como la psicomotricidad
Este documento discute el Principio de la Adecuación al Niño en la educación. Explica que este principio significa considerar el nivel de desarrollo psicológico y las características individuales de cada niño. También analiza diferentes enfoques para cumplir con este principio, como agrupar a los niños por edades similares o brindar una enseñanza más individualizada. El documento concluye que aunque una enseñanza individualizada tiene limitaciones, es una forma valiosa de educación que se adapta a cada niño.
Este documento discute la justificación y necesidad de la educación física en la escuela. Explica que el aprendizaje corporal es fundamental para los niños y que la educación física puede mejorar el rendimiento académico al aumentar la autoestima y permitir la liberación de energía. También analiza cómo la educación física puede ayudar a la renovación de la escuela al fomentar principios como la creatividad, la autonomía y la socialización.
Este documento describe varios principios didácticos importantes para la enseñanza. Explica que la didáctica se basa en principios universales de validez como la intuición, actividad del alumno, realismo y consolidación de éxito. También discute cómo aplicar estos principios, especialmente el principio de intuición u objetivación, a través de la observación, representaciones claras y lo regional.
principio de consolidación del éxito y de la ejercitación por Ana María Simbañaanamariasimbana
El documento discute los objetivos de la educación primaria y las formas de mejorar la retención y ejercitación en los estudiantes. Señala que la educación primaria debe enseñar habilidades básicas como lectura, escritura y cálculo, pero también debe desarrollar el carácter de los estudiantes. Para mejorar la retención, propone repetir los temas regularmente, encontrar formas placenteras de ejercitar habilidades, y enseñar a los estudiantes técnicas de estudio efectivas.
Este documento resume dos experiencias del autor durante su adolescencia como estudiante de nivel secundario. La primera experiencia fue positiva con una profesora que utilizaba un método participativo fomentando el debate y la opinión estudiantil. La segunda experiencia fue negativa con un profesor que utilizaba un método tradicional y rígido basado en cuestionarios. El autor analiza cómo estas experiencias influyeron en su desarrollo como docente.
Garcia Garcia M (199?) Introduccion Filosofica a la Educacion FisicaVladimir Vargas Chauca
Este documento resume la introducción filosófica a la educación física. Explica que la educación física tiene tres ingredientes fundamentales: 1) la materia sobre la que actúa, que proviene de las ciencias biológicas y psicológicas, 2) la forma o ideal a lograr, vinculado a la ética, y 3) los medios para conducir al individuo hacia ese ideal. Luego define la educación física y analiza los medios generales como el ejercicio, la disciplina y el juego durante la edad escolar, con deporte
El sistema de instrucción personalizadoDavid Lavayen
El documento describe el Sistema de Instrucción Personalizado creado por J. Keller y J. G. Sherman, el cual se basa en el condicionamiento operante para modificar el desempeño individual a través del refuerzo. También discute la teoría crítica de la enseñanza, la cual concibe el conocimiento como una prioridad para que los estudiantes puedan analizar sus propias experiencias y necesidades y desarrollar concepciones propias a través de la autoreflexión. Finalmente, argumenta que los docentes deben enfocarse en que los estud
Este documento trata sobre la evolución y el desarrollo de las distintas concepciones sobre la Educación Física. Explica brevemente la etimología del término y cómo su significado ha cambiado a lo largo de la historia, desde un enfoque en la higiene y el cuidado del cuerpo en el siglo XVIII hasta diferentes tendencias en el siglo XX como la psicomotricidad y la condición física. También presenta definiciones de Educación Física de acuerdo a varios autores y analiza cómo ha
Este documento describe el modelo pedagógico de una institución educativa basado en los planteamientos de grandes pensadores como Herbart, Dewey, Pestalozzi, Comenio, Locke, Rousseau y David Perkins. El modelo adopta la propuesta de "Enseñanza para la Comprensión" de Perkins, con énfasis en la motivación, la experiencia y el diálogo social como fuentes de conocimiento. Busca desarrollar la comprensión de los estudiantes a través de situaciones concretas de aprendizaje.
Principio de realismo en la enseñanza.yanialezcano
Este documento presenta una discusión sobre los principios didácticos en la enseñanza. Explica que los principios deben guiar el proceso de enseñanza para que sea efectivo y promueva el desarrollo integral del estudiante respetando su personalidad. Presenta ejemplos de cómo aplicar principios como el desarrollo integral, respeto a la personalidad, atender las diferencias individuales y fundamentar la tarea en la naturaleza del estudiante.
La Ratio Studiorum de 1599 estableció el sistema educativo de los Jesuitas, el cual se centraba en la educación integral de los estudiantes. Ofrecía una organización curricular detallada, sistematizaba la formación de maestros y aplicaba una metodología basada en la prelección, repetición y ejercicios prácticos. Este enfoque educativo ha demostrado su eficacia y continúa siendo relevante en la actualidad.
~Profesores principiantes en “eso” que llamábamos escuela secundaria1ProfessorPrincipiante
Voy a comenzar con una breve disquisición acerca del propio título de esta mesa.
Quiero abrir el sentido acerca de la idea de que las instituciones educativas enfrentan
nuevos desafíos. Porque sobre esa idea hay algo del orden de la permanencia y de la
temporalidad sobre la que creo importante llamar la atención.
El documento resume las siete perspectivas (miradas) que Paulo Freire consideró que un educador debe tener para enseñar de manera efectiva: 1) educación, 2) filosofía, 3) psicología, 4) medicina, 5) socio-antropología, 6) espiritualidad y 7) arte. Según Freire, los educadores deben entender a los estudiantes desde cada una de estas perspectivas para satisfacer sus necesidades y ayudarlos a desarrollarse de manera holística.
Este documento resume varias corrientes y enfoques pedagógicos actuales y lasallistas. Describe tendencias como la pedagogía crítica, del error, afectiva, conceptual y lasallista, resaltando su énfasis en el cuestionamiento, el aprendizaje a través del error, las emociones, los conceptos abstractos y la educación humanizadora de los niños pobres respectivamente. También compara niños del siglo XVII con el XXI y destaca aportes lasallistas como llevar la escuela a los niños y la dignidad del
Este documento presenta un resumen de varias teorías psicológicas del aprendizaje, incluyendo la perspectiva conductista, humanista, psicogenética piagetiana, cognitiva ausubeliana y sociocultural. Discute cómo cada teoría conceptualiza el proceso de aprendizaje y los roles del maestro y el alumno. También analiza cómo estas teorías pueden incorporarse en el currículo escolar y cómo pueden usarse para comprender y abordar problemas de aprendizaje en el aula.
Este documento discute dos argumentos a favor del uso de imágenes en la educación: el "argumento cultural", que sostiene que las imágenes son el lenguaje privilegiado de la cultura contemporánea, y el "argumento didáctico", que considera que las imágenes pueden motivar e interesar a los estudiantes. Sin embargo, también señala limitaciones de ambos enfoques, como que pueden relegar a las imágenes a un rol secundario o no captar su complejidad. El desafío es trabajar con "regímenes de visualidad"
Este documento discute dos argumentos a favor del uso de imágenes en la educación: el "argumento cultural", que sostiene que las imágenes son el lenguaje privilegiado de la cultura contemporánea, y el "argumento didáctico", que considera que las imágenes pueden motivar e interesar a los estudiantes. Sin embargo, también señala limitaciones de ambos enfoques, como que pueden relegar a las imágenes a un rol secundario o no reconocer su complejidad. El desafío para la formación docente es trabajar sobre los "
El documento discute dos argumentos sobre el valor de las imágenes en la formación docente: 1) el "argumento cultural", que sostiene que las imágenes son importantes en la cultura contemporánea y deben usarse para comunicarse con los jóvenes, y 2) el "argumento didáctico", que afirma que las imágenes pueden motivar e interesar a los estudiantes. Sin embargo, ambos argumentos tienen limitaciones, como tratar a las imágenes solo como un puente hacia el contenido en lugar de objetos de análisis, o tener una visión
El documento discute dos argumentos sobre el valor de las imágenes en la formación docente: 1) el "argumento cultural", que sostiene que las imágenes son importantes en la cultura contemporánea y deben usarse para comunicarse con los jóvenes, y 2) el "argumento didáctico", que afirma que las imágenes pueden motivar e interesar a los estudiantes. Sin embargo, ambos argumentos tienen limitaciones, como tratar a las imágenes solo como un puente hacia el contenido en lugar de objetos de análisis, o tener una visión
El documento discute el valor de las imágenes en la formación docente. La autora describe dos argumentos comunes a favor de su uso: 1) Las imágenes son el lenguaje privilegiado de la cultura contemporánea. 2) Las imágenes motivan e interesan a los estudiantes. Sin embargo, también señala limitaciones: 1) Si se usan las imágenes solo para apoyar la enseñanza, pierden su atractivo. 2) Las imágenes siempre han tenido importancia, no es algo nuevo. El desafío es trabajar con "regímenes de
El documento habla sobre la importancia de la expresión corporal y la danza en la educación infantil. Señala que estas actividades ayudan a los niños a conocer su cuerpo, desarrollar su esquema corporal, y expresarse a través del movimiento. También menciona algunos desafíos como crear un equilibrio entre lo natural y lo artificial en el aula, y la necesidad de que los maestros reciban una formación sólida en estas materias para poder enseñarlas de manera efectiva.
El documento presenta dos argumentos sobre el valor de las imágenes en la formación docente: 1) el argumento cultural, que sostiene que las imágenes son el lenguaje privilegiado de la cultura contemporánea y deben integrarse a la enseñanza, y 2) el argumento didáctico, que considera que las imágenes motivan e interesan a los estudiantes. Ambos argumentos reconocen problemas en la enseñanza actual y buscan soluciones renovando formas, lenguajes y contenidos, aunque tienen limitaciones.
El documento habla sobre la educación plástica en la Educación Inicial. Propone revisar el enfoque actual y las prácticas docentes para mejorar la enseñanza del lenguaje plástico. Sugiere que las actividades deben enfocarse en la producción, apreciación y contextualización de imágenes, más que en técnicas específicas. También recomienda que las actividades tengan una estructura de apertura, desarrollo y cierre, y suficiente tiempo para que los niños exploren y aprecien sus cre
La teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo infantil afectó las bases teóricas de la psicología educativa y la práctica educativa, aunque no fue su intención original. Según Piaget, el desarrollo pasa por etapas cognitivas distintas, por lo que la enseñanza debe adaptarse al nivel cognitivo de los estudiantes. Los educadores deben observar la lógica que usan los estudiantes para determinar su nivel y enfocar las tareas. La escuela debe centrarse en el
La imagen en la formación docente. Ines DusselMarinaColaut
El documento discute el valor de las imágenes en la formación docente. Presenta dos argumentos comunes a favor de su uso: 1) que las imágenes son fundamentales en la cultura contemporánea y 2) que motivan a los estudiantes. Sin embargo, estos argumentos tienen limitaciones, como relegar a las imágenes a un lugar secundario o tener una visión simplista del pasado y presente. En cambio, propone que las imágenes generan un tipo de conocimiento distinto al de las palabras y que deben estudiarse como prácticas sociales que configuran regímen
El documento discute el marco teórico del uso del juego en la educación infantil según varios teóricos como Bruner, Piaget, Ausubel y Vygotsky. Bruner considera que el juego permite a los niños practicar conductas culturales. Piaget destaca la importancia del juego en el desarrollo cognitivo. Para Ausubel y Vygotsky, el juego facilita un aprendizaje significativo mediante la interacción y la construcción del conocimiento. El documento también describe las ventajas del juego como una herramienta para la
Realizamos un documento compartido y respondimos a preguntas en base al texto:“La imagen en la formación docente: ¿Por qué y para qué trabajar con imágenes?” (Capítulo 1 del “Aportes de la imagen en la formación docente”), de Inés Dussel.
Este documento discute el valor de las imágenes en la educación y la formación docente. Presenta dos argumentos principales sobre este tema: 1) que el lenguaje visual es privilegiado en la actualidad y debe integrarse en la enseñanza, y 2) que las imágenes pueden motivar e interesar a los estudiantes. Sin embargo, también señala limitaciones de considerar a las imágenes solo como representaciones sueltas o como recursos didácticos, y enfatiza que las imágenes son prácticas sociales que funcionan dentro de regímenes visuales
El documento resume los dos argumentos principales a favor del uso de imágenes en la formación docente según la autora: el argumento cultural, que sostiene que las imágenes son un lenguaje privilegiado en la cultura contemporánea, y el argumento didáctico, que afirma que las imágenes motivan e interesan a los estudiantes. Sin embargo, la autora cuestiona si el uso de imágenes automáticamente conduce a la comprensión y aprendizaje, y plantea que se debe enseñar a analizar críticamente las imá
Este documento presenta un resumen de un trabajo práctico sobre el uso de imágenes en la formación docente. Se discuten dos argumentos a favor del uso de imágenes: 1) que las imágenes son el lenguaje privilegiado de la cultura contemporánea y 2) que las imágenes pueden motivar e interesar a los estudiantes. Sin embargo, estos argumentos tienen limitaciones como tratar a las imágenes como meros puentes hacia otros contenidos o como no reconocer su historia. La autora sugiere que las imágenes son prácticas sociales que
Este documento describe el valor del juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la química. Explica que los juegos didácticos pueden ayudar a los estudiantes a aprender de manera significativa al permitirles elaborar y contrastar hipótesis de forma divertida. También describe varios ejemplos de juegos didácticos como triviales químicos, juegos de mesa y rompecabezas que pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las competencias básicas de una manera entretenida
Los dos argumentos existentes sobre el valor de las imágenes en la formación docente son: 1) las imágenes son el lenguaje privilegiado en la cultura contemporánea, por lo que la educación debe integrarlas, y 2) las imágenes son motivadoras e interesantes para los estudiantes. Estos argumentos reconocen problemas en la enseñanza actual y buscan estrategias para mejorarla. Sin embargo, tienen limitaciones como relegar a las imágenes a un rol secundario o ver la cultura contemporánea de forma simplista. La autora afirma que las im
El documento presenta preguntas sobre el valor pedagógico de las imágenes en la formación docente. Discute dos argumentos a favor de las imágenes: su valor cultural contemporáneo y su capacidad de motivar a los estudiantes. También analiza limitaciones como tratar a las imágenes solo como recursos didácticos en lugar de contenido valioso. La autora sostiene que las imágenes son prácticas sociales más que meras representaciones, y que la educación debería enseñar sobre regímenes visuales y formas de mirar en lugar
Música, danza y expresión corporal en Educación Infantil y PrimariaEducación Infantil
Este documento presenta una introducción a la enseñanza de la música, la danza y la expresión corporal en educación infantil y primaria. Explica que el aprendizaje requiere tiempo y que los niños deben explorar y descubrir por sí mismos. También destaca la importancia de estas actividades para el desarrollo integral de los niños y niñas. Finalmente, señala algunos desafíos como la dificultad de mantener un equilibrio entre lo natural y lo artificial en el aula.
Este documento presenta la información de portada de un libro titulado "Dibujos del texto" por Betty Edwards. El libro describe una serie de ejercicios para desarrollar la habilidad de dibujar aplicando conocimientos sobre el funcionamiento del cerebro y activando las facultades del lado derecho. El objetivo es enseñar a cualquier persona a dibujar bien mediante un cambio en la forma de ver y procesar visualmente la información.
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Caracteristicas de un programa de recreacionIsa Vela
Este documento describe los principios y procesos necesarios para planificar un programa recreativo efectivo. Explica que un buen programa requiere considerar las necesidades, intereses y habilidades de los participantes, así como ofrecer diversas actividades para todos. También destaca la importancia de realizar un diagnóstico de la comunidad, establecer objetivos claros y una metodología sólida que guíe la implementación y evaluación del programa.
El documento habla sobre la apicultura y la producción de miel alrededor del mundo. Menciona la producción de miel por continente en 2005, con Africa, América Central y del Sur, América del Norte, Asia, Europa y Oceanía. También menciona los principales países productores y exportadores de miel, como Kenya, Cuba, Argentina, Estados Unidos, China y Ucrania. El documento fue escrito o generado por alguien llamado Isabel.
El documento define la motivación y explica las principales teorías sobre la motivación humana. Define la motivación como aquello que impulsa a un individuo a llevar a cabo ciertas acciones para lograr objetivos. Explica las teorías de Maslow sobre la jerarquía de necesidades humanas, la teoría ERC de Alderfer, la teoría de fijación de metas de Locke, y la teoría de McClelland sobre las motivaciones de logro, poder y afiliación. También discute las perspectivas de la motivación centradas en el individ
El documento resume la trama de la novela "El nombre de la rosa" de Umberto Eco. Narra que en 1327 un monje murió de forma misteriosa en una remota abadía en el norte de Italia. El abad confía la investigación a fray Guillermo de Baskerville. Guillermo va descubriendo secretos en la abadía, donde los monjes acuden de distintos lugares para acceder a libros prohibidos en su biblioteca. En la abadía hay tensiones entre diferentes visiones sobre la pobreza, el conocimiento y el papel
Las creencias, actitudes y otros factores motivan el comportamiento. Aunque el comportamiento cambia con el tiempo, las creencias y actitudes suelen permanecer igual durante años. Estas influyen en las conductas de salud de las personas. Los profesionales de la salud deben facilitar cambios en los comportamientos de salud a largo plazo, pero también deben enfocarse en cambiar creencias y actitudes adquiridas.
El documento describe las etapas del desarrollo psicosexual desde la infancia hasta la adultez según la teoría de Freud. Explica que en la primera etapa oral el niño obtiene placer a través de la alimentación, en la etapa anal desarrolla el control esfinteriano, en la fálica descubre sus genitales, en la latencia disminuye el interés sexual y en la genital alcanza la capacidad reproductiva durante la pubertad. También analiza la influencia del entorno familiar y escolar en la formación de la personal
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Principios Pedagógicos de la Educación física. 6 principio intuicion y objetivación
1. 6
y
EI
de intuici6n
objetivacion'
.prlnClplO
Ya Basedow buscaba la objetivacion en los ejercicios Hsicos
cuando, siguicndo las indicaciones de Cornenio, inserto en su obra
elemental "ilustraciones 0 copias confeccionadas con fines didacti-
COS,,1 para conducir a "maestros y alumnos a traves de la vision
intuitiva al ejercicio"2. Pero pronto, Ia vision indirecta por medio de
una ilustracion fue sustituida por la directa, por medio de un modelo.
Los grabados n° 2, 4 Y 5 en Gvmnastik fur die Jugend (Gimnasia
para la juveritud}", muestran al instructor en medio de los educan-
dos. Vistiendo igual que ellos, habra sido su modelo en muchos
ejercicios. A medida que la gimnasia iba desarrollandose yaumentan-
do el numero de ejercicios, era cad a vez mas dif'icil para los maestros
"no ofrecer a los pequerios gimnastas un espectaculo ridiculo y de
marcada torpcza ?", El principio de objetivacion exigia un monitor
quien, menor que el profesor de gimnasia y mas habil que los
alumnos, debia mostrar en forma irreprochable 10 que aquel no
podia ya hacer y estes todavia no. Posteriormente, el profesor de
gimnasia llego a ser cada vez mas el "movedor" inrnovil de la clase
I
iI
* "Anchaulichkeit", en aleman (N. del T.).
Su modelo era el Orbis sensualium pictus de Amos Comenio, 1658.
2 Basedow, J. B., Elementarwerk, de 1774, editado por Th. Fritzsch,
Leipzig, 1909.
3 Guts Muths, J. F., Gymnastik fur die Jugend, 1793, reproducido en
Quellenbiicher der Leibesiiburigen; editados por M. Schwarze y W. Limpert,
tomo 1, Dresde, sin fecha.
4 Jahn, F. L. y Eiselen, E., Die Deutsche Turnkunst, 1816, lac. cit., pag.
2_34."
116'
r •
J
que, siguiendo sus ordenes, ejecutaba los ejercicios siguiendo el
ejemplo del monitor. . .
Como la forrnacion metodica de los profesores de glmnaSIa se
limita principalmente a su preparacion gimnastico-deporti:a y ~l
aumento del rendirniento, se cree que el buen profesor de glmnaSIa
tiene que ser en todas las ramas un modelo para sus alumnos y se~ir
siendo un buen gimnasta hasta avanzada edad. Pero esto eXlge
demasiado de un maestro de grado, y esta idea tiene la culpa de que
muchos maestros se sienten insatisfechos cuando ensefian gimnasia,
ya sea que limiten la ensefianza alas habilidades que ellos mismos
adquirieron, 30 afios antes, y que a duras penas aun dominan, ya sea
que no le dediquen la cantidad de horas prescripta ni la impartan con
toda la intensidad posible. Como ellos mismos estan insatisfechos con
esa ensefianza, quisieran entregarla a un especialista con 10 cual la
restringen a la dimension de una asignatura "tecnica ", De esta
manera, laidea de la necesaria objetivacion y visualizacion por el
modelo del maestro! se convierte en un grave obstaculo para el
progreso pedagogico y didactico de la educacion Hsica: .. , .
Hay que dejar constancia una vez por todas: los e]erCIClOSfISICOS
en to as sus ramas son ''art"e-s-' vell! es '': Es cierto ue el profesor
en rena 0 pue e conservar esa "'uventud" or muc 0 tiempo, pero
-por--bien que se conserve", la vuelta de carnero de un hombre e 0
anos ya no es tan liviana ele ante como la de un chico de nueve, y
'los sa tos e as iiifias de 11 anos son mas ligeros y "alados." que los
CIesu-maestrnde 40 . .s;s preciso reconocer y expresar con toda
'-claridad este hecho de que el nino, gracias a su juventud va entrando
organicamente en las "artes" de los ejercicios ffsicos, mientras que el
que ensefia, a 10 largo de los afios, va saliendo de ellas.
Por afiadidura, la exigencia de visualizacion por el modelo del
maestro hace caso omiso de la amplitud de la educacion ffsica que
debe conducir al nino no solo a la prueba de habilidad gimnastica,
sino tambien a la danza, no solo al rendimiento optimo en la
natacion y la carrera, sino tambien a la expresion individual en el
movimiento. Esta abundancia de tareas pone en tela de 'uicio, por sf
sola, la eiemp1rtlcaclOn por e ma~stro, porque nadie puede 0 recer
un modele va "ldo en todas esas areas. Cuando ese modelo pueda
aarse es, sii1u1ITla, una excelente ayuda. Pero su ausenCla no ha de
poner en pe "lgro Ia intensidad de la educaclon hSlca, y tendremos
, que preguntarnos como podremos asegurar esa intensidad por medio
S Vease Mattig, V., Vermittlung neuer Be uiegungsabldufe: Vormachen
durch den Lehrer, en "Leibesiibungen", 1965/12; Koch, K., Anregen und
Varma chen, en "Leich tathletik", 1964/1.
117
2. ~ci6n y Qbjetivaci6n que no necesariamente depend en del
modelo del que ensena:
- Influlda por los impulsos de la pedagogia moderna, busc6
tambien la gimnasia escolar, mas 0 menos desde la tercera decada del
siglo", un camino desde la demostraci6n exterior hacia la evidencia
interior. Habiendose descubierto la "fuerza creadora" del nino, se
buscaba primeramente una ensefianza de gimnasia intuitiva para los
grados inferiores. La personalidad infantil no debia ser trabada por el
modelo; la espontaneidad yla fuerza creadora infantiles, habiendo
llegado a considerarse sacrosantas en el movimiento de pedagogia
artfstica, no debian aniquilarse. La evidencia interior habia de ayudar
al nino a convertirse en persona agens. Para ello necesitaba tareas que
fueran plasticas, que despertaran la vision intuitiva, pusieran en juego
la fantasia cinetica e hiciesen vibrar su alma. Por eso, la gimnasia
escolar trataba de colocar los distintos ejercicios funcionales en una
relaci6n de acci6n (caracter de juego), ofrecerlos, no en forma
acabada, sino como tarea que el nino podia cumplir por sf solo
(tareas de movimien to), disfrazar los como imitacion de determinadas
formas cineticas (ejercicios de imitaci6n), (historias de movimiento).
Esos ensayos nos han traido un mar de "materia didactica intuitiva"
que, en parte, muestra una gran compenetraci6n con el alma infantil,
pero, en otra parte, no representa mas que un adorno superficial y
superfluo de los viejos "ejercicios". Esas tentativas yerran el blanco
cada vez que desconozcan la naturaleza de la imaginaci6n infantil,
abusen de la disposicion del nino a vivir intimamente una representa-
cion y desprecien la estructura de la educaci6n fisica.
Confiando en la fuerza creadora del nino, hemos renunciado, en
parte con demasiada prontitud, a la objetivacion que se obtiene por
medio del modelo. Por supuesto que tenemos que proceder con
cautela en cuanto a la presentaci6n del modelo cada vez que podria
confundir al nino, que le eximiria del esfuerzo de buscar por su
cuenta, "estilizaria" precipitadamente el movimiento y trabaria la
fantasia cinetica, Por el otro lado no debemos esperar demasiado de
la espon taneidad del nino. En ciertas fases de su desarrollo, el ser
joven necesita el modelo para que despierte su deseo de aprender. En
muchas areas de la educaci6n fisica no llegara de la forma bruta ala
perfecci6n si Ie falta el modelo visual.
La teoria de la "irnitaci6n interna"7, la suposicion de un
acompafiamiento "intimo" sincronizado, una ejecuci6n compartida
,!
6 La "Gimnasia natural" de los austriacos Karl Gaulhofer y Margarete
Streicher produjo el cambio decisivo con la introduccion de la tarea cinetica.
7 Aebli, H., Grundformen des Lehrens, Stuttgart, 1963, pags, 52 y sigs.
118
del modelo cinetico, que anticipa "interiormente" la realizaci6n
posterior efectiva y asf le prepara el camino (imitation differee] 8
,
libera la demostraci6n e imitacion del estigma de un ensefiar y
aprender "primi tivos" que no despertarfan las fuerzas espirituales del
nifio", Ademas, los Juegos Olimpicos de Tokio y el encuentro con el
mundo oriental l" nos han hecho ver la gran importancia que la
doctrina del Zen 11 atribuye a la vision directa, de modo que la
formacion de la personalidad igual que la preparaci6n tecnica se
basan exclusivamente en el ejemplo del maestro, y nos sugieren que
no hemos de despreciar las fuerzas formativas que yacen en la
contemplaci6n de un ejemplo y en su imitaci6n 12 •
~ara~q~e~,,-,el__p-.!:i~~i~ de la_ iJ?t~_<,:i6npueda ser fructifero en la
educaci6n fisica, parece conveniente destacar la importancia que
tiene y las exigencias que presenta en la pedagogia general. Herbart
exige de la vision intuitiva: realismo, profundidad vivencial y
claridad de representaci6n, para que pueda lIegar mas alla de un
casual mirar y convertirse en un "percibir", para que la vision
"natural" pueda convertirse en "madura". ~C6mo puede la educa-
cion fisica cumplir con estas exigencias, y en que extension tiene que
hacerlo?
El realismo
La educaci6n fisica trae con su ensefianza no el modelo calcado 0
la copia, sino, en forma de ejemplo, la realidad integra de su objeto
quees el ejercicio. Por eso, su vision es realista mientras Ia ensefianza
ofrece el ejemplo. La nueva didactica, empero, que quiere dejarle al
nino el placer de encontrar y probar por sf mismo, sin trabar su
fantasia cinetica por una imagen representativa, prescinde del
ejemplo ilustrativo y se sirve de la tarea ilustrativa: "Ustedes son
8 Piaget, J., La formation du symb ole chez l'enfant, Neuchatel, 1945, pags,
67 y sigs.
9' Este argumento se esgrime muchas veces contra el metodo de demostrar e
imitar, considerado anticuado.
10 Diirckheim, K., Die mensehliehen Voraussetzungen sportlicher Leistung,
'en "Die Leistung ", informe al congreso, Schorndorf/Stuttgart, 1964.
11 HerrigeI, E., Zen y el arte del tiro con areo, Editorial Kier, Buenos Aires,
1972.
12 Una rehabi litaciori del metodo de demostrar e imitar la ofrece Aebli, H.,
Grundformen des Lehrens, Stuttgart, 1963, pags. 54 y sigs. Vease tambien
Raede, H., Verfahren des Ubungsablaufs im Sportunterrieht, en "Korperer-
ziehung " 1966/8,9. '
119
3. caballitos salvajes que seran enlazados" 13. Realismo no quiere decir
entonces que el nino ha de imitar un caballo, tal vez caminando en
cuatro patas. Al nino no le importan las caracteristicas exteriores,
sino la "idea de caballo", las crines sacudidas con orgullo, el ritmo de
su trote y galope, etc. EI nino percibe 10 especffico y tipico y le da
"vida" por el movimiento. Los detalles anatornicos del caballo seran
tratados en la clase de zoologia; para la educacion fisica se trata de
movimiento y ritmo. Lo decisivo no es una imitacion naturalista de la
realidad, sino una situacion "real" en que el nino pueda actuar. Las
tareas que proponemos tienen que crear un ambiente de ilusion
realista y ofrecer estfrnulos cineticos.
EI realismo prohfbe las transiciones ficticias, como por ejemplo:
"Ios caballos estan cansados, se acuestan para dormir". Los nifios
estan en plena carrera, ellos "son" los caballos y no estan cansados.
Cuaodo una situacion "intuitiva" ha llegado a la madurez, vale decir
cuando ha dado el impulso para el movimiento, y si el nino ha tenido
tiemp o de compenetrarse con ella y actuar en ella con forme a su
fantasia, cuando ha cumplido con su mision de formar el cuerpo y el
movimiento, ha dado todo 10 que debia dar. No tiene que llevarse a
cabo a todo trance porque no poseeningun valor en sf.
Las exigencias del realismo se refieren no solo al metodo, sino
tambien a los aparatos y al espacio de la educacion fisica. Por eso,
para el realismo infantil, la plaza de juegos "Robinson" 14 es mas
propicia que un estadio normalizado, un arbol con muchas ramas,
mas que una barra lisa de portico, un simple sube-y-baja que el
mismo se ha construido, mas que un artificioso columpio. No nos
olvidemos que la mayoria de nuestros aparatos de gimnasia y
deportes eran en un principio obstaculos naturales, armas e imple-
mentos de la vida "real", antes de transformarse, a traves de una larga
evolucion, en aparatos "artificiales" normalizados. Hoy en dia,
sencillos aparatos de utilizacion multiple 15 superan, en' cuanto a
13 La tarea es de un articulo de Mester, L., Erziehung durch Bewegung im
1. und 2. Schuljahr.
14 Las plazas de juego "Robinson" se instalaron primeramente en Holanda.
En Zurich se llaman Werkspielplatz (plaza de juegos laborales), en Dinamarca
Skrammelplatz (plaza de trastos 0 cachivaches). Son plazas donde nifios Y
adolescentes pueden hacer construcciones de madera, piedra y muchos otros
materiales. Vease Diem, L., Der ideale Spielplatz (Das Spiel, Francfort, 1959).
Indicaciones para la instalaci6n de plazas de juego en Diem, L., Hollandische
Eltern gestalten ihre Spielpldtze (Die Leibeserziehung, 10/53); Der Nachbarschaft-
sspielplatz, warum nicht auch in Deutschland? (Die Leibeserziehung, 1957/6).
IS El stegel de Luneburgo , aparato Slama de uso multiple, aparato Mitufa
para nifios, y muchos otros. Vease Kunow, L. y Preugschat, F., Wir turnen am
Liineburger Stegel, 2. Francfort, 1965.
120
realismo, alas costosas paralelas "Olimpia", etc. Una viga redonda no
solo ofrece mas posibilidades y dificultades, sino que es tambien mas'
realista que la artificiosa "barra de equilibrio" 16. "Cuanto mas
simple sea el aparato, tanto mas libertad ofrece a la actividad, tanto
mas pueden desplegarse la fantasia y la fuerza formativa. Los nifios
prefieren el aparato elemental. Interesante y atractivo para jugar es
siempre 10 imponderable, 10 que no esta del todo seguro. EI estfmulo
del riesgo es una caracteristica del verdadero juego ... Lo perfeccio-
nado, 10 exactamente normalizado, carece de atractivos ala larga. El
valor y el placer en la propia habilidad buscan pruebas para
confirmarse ... " 17 • Las leyes del juego infantil, de sus implement os y
su espacio, son determinantes para una educacion fisica cuya
&idencia debe basarse en el realismo, porque el juego es, hasta muy
entrada la edad escolar, la vida "real" del nino. La educacion fisica
debe consagrarse a este juego en cuanto busque agilidad, intensidad
del movimiento y expresividad, fortalecimiento y aumento del
rendimiento. Tiene que preservar este juego como mundo "real" del
nino y trasladarlo a la nueva realidad de la escuela.
La profundidad vivencial
La vision intui!i~ __puede llegar a la profundidad vivencial por
meaio~ae=ro-'-'Objetivamente interesante" 0 de 10 "subjetivamente
emotivo". Lo objetivamente interesante 10 ofrece la educacion fisica
con cada nueva prueba que 10 sea en senti do espedfico, es decir que
traiga nuevas dificultades y exija que se venzan obstaculos, tanto
mental como fisicamente. Todo ejercicio es interesante mientras
ofrezca dificultades, deje libertad a la fantasia de movimiento y se
halle al alcance del gimnasta.
Los objetos del interes juvenil cambian. En primer lugar interesa
el dominio del mundo circundante, del aparato, de cada prueba por
sepa?do. E~ .Ia edad del rendimiento int.eresa~ el ~ncremento ~e
fuerza y agilidad, .la performance deportiva sm mas y la propla
capacidad de rendimiento en comparacion con el rendimiento de los
otros. La formacion de intereses permanentes produce, tambien en la
educacion fisica, una diferenciacion. EI interes se vuelve ahara hacia
16 Diem, L., Madel beim Turnen und rhythmischen Spiel, 5a ed., 1951;
Spielen.d helfen, 2a. ed., 1957, muestra las multiples posibilidades de la viga
redonda.
17 Diem, L., Der ideale Spielplatz (Das Spiel, Informe del Congreso,
editado por A. D. L., Francfort, 1959, pags, 151 y sigs.).
121
4. una determinada disciplina deportiva, hacia el practicar, rendir, jugar
o bailar. Los ejercicios que conduzcan hacia esos centros de interes 0
tengan tan solo una lejana relacion con ellos, se hallan ahora, aunque
aislados de ellos estuviesen totalmente carentes de interes, dentro de
la esfera de 10 objetivamente interesante. La educacion fisica tiene
que reconocer 10 especificamente "interesante" para cada etapa y
partiendo de ello, elegir sus pruebas. Asi, por ejemplo, saltar a la
cuerda puede servir ya como entrenamiento complernentario para
corredores, saltadores 0 esgrimistas, 0 ya como medio de fortaleci-
miento organico, Las modificaciones rftrnicas, formas bailables, 0 la
estructuracion del saltar a la cuerda, pueden conferir a este ejercicio
funcional el atractivo de 10 objetivamente interesante. La relacion
con 10 "interesante" y el acercamiento gradual a la meta que interesa,
deben ponerse en evidencia de tal modo que se logre tambien cierta
profundidad vivencial con aquellos ejercicios que de. por si no la
ofrecedan.
El entrenamiento moderno, por ejemplo el de condicion,
depende en sumo grado de 10 "objetivamente interesante". Jovenes
que, en realidad, quieren remar, tienen que pasar por una educacion
fisica funcional 0 dedicarse a un entrenamiento de fuerza con pesas.
Solo la relacion con el remo, que les interesa, eleva esas tare as
"carentes de interes" para ellos, al nivel de 10 objetivamente
interesante. Sin esa relacion, practicarfan sin ganas y por ende sin
exito.
Tan esencial como es el caracter de novedad para 10 objetiva-
mente interesante, ~ara 10 subjetivamente emotivo, 10 es 10 familiar y
conocido, 19 que da confianza y seguridad. Situaciones "intuitivas",
familiares al nino en su mundo de juego, Ie brindan un sentimiento
de seguridad en el mundo escolar y despiertan su confianza. En
primer lugar, 10 "captaran" mas profundamente que las formas
nuevas que solo poco a poco podran ser "com-prendidas". En la edad
del rendimiento, la educacion fisica debe hacer "visible" el aumento
de habilidad, la adquisicion de una aptitud, el incremento de fuerzas.
Una vez que haya despertado la conciencia de rendimiento y la
ambicion juvenil, puede estar segura de captar, con esa intuicion, la
emotividad juvenil, porque el sentimiento de la victoria 0 derrota
incide aun con toda violencia en el alma joven. Todavia carece del
parapeto de un firme sentimiento de autovaloracion y necesita el
rendimiento y el reconocimiento del mismo. El rendimiento en este
senti do puede ser la performance deportiva medible y comparable, 0
bien la de agilidad, el dominio de un desarrollo cinetico 0 el
reconocimiento de un ritmo. Estos "exitos de rendimiento" deben
hacerse visibles como una posesion "real". No deberfamos arriesgar
122
esa poseslOn relativizando el rendimiento 0 avanzando precipitada-
mente. La profunda alegria del saber hacer y la felicidad producida
por el rendimiento solo deteniendose pueden apreciarse enteramente.
Mientras que 10 objetivamente interesante hace progresar la ensefian-
za, 10 subjetivamente emotivo 10 retarda. La dicha del saber hacer, la
felicidad de haberse vencido a si mismo, tienen que "captar" al
hombre enteramente antes de despedirlo para un nuevo esfuerzo.
Por su relacion con "vivir", la "vivencia" sefiala que profundiza
hasta la rafz misma del ser. Nadie esperara que cada clase de gimnasia
sea una "vivencia" en este sentido. Semejante hartazgo solo
embotarfa y surtir ia un efecto contraproducente. Sin embargo, 10
encontramos con mucha frecuencia en las clases de educacion fisica.
Es ya casi un axioma que cada clase de gimnasia tenga que brindar
"culminaciones vivenciales". Si la materia didactica por el momenta
no las ofrece, se recurre a los medios cono cidos, postas, certamenes y
competencias. Asi se descuida a menu do la labor tranquila, "no
sensacionalista", en favor de una ruidosa y febril "actividad". Pero la
profundidad vivencial no se desprende, por cierto, del entusiasmo
"audible" de los nifios, puesto que el sereno enfrentamiento con los
ejercicios surte a menudo efectos formativos mas profundos.
Estas reflexiones surgen precisamente hoy, cuando la inundacion
de estfmulos se hace responsable de la nerviosidad e inestabilidad de
tantos nifios 18.
La claridad de representacion
La mensurabilidad y comparabilidad del rendimiento deportivo
muestran claramente al joven ser humano 10 "acertado" 0 "erroneo "
de su movimiento, 10 "bueno" 0 "malo" de su ejercitacion, y le
confieren una buena representacion de su capacidad. Eso se hace
importan te, sobre todo, en la fase de la pubertad, cuando el joven se
siente inclinado a evadirsede la realidad y refugiarse en rendimientos
ilusorios, En la educacion fisica el mismo puede ver, medir, comparar
su rendimiento. En forma imparcial Ie muestra que ha hecho, como
ha vivido, que es 10 que Ie queda por hacer. Ante este resultado
"visible" no puede retirarse a la difusa penumbra de logros sofiados;
nftidamente contorneado y patente se presenta el propio rendi-
miento a su conciencia. Si por una parte el reconocimiento del
rendimiento subjetivo nos ofrece un remedio para la autosubestima-
cion juvenil, por la otra, la relativizacion de ese rendimiento
18 Vease Seybold-Brunnhuber, A., Zum Problem des Wetteifers in der
Leibeserziehung, en "Die Leibeserziehung", 1961/11.
123
5. subjetivo, comparado con el objetivo, sirve para frenar la presuncion
o vanidad.
Cuanto mas reconocemos la importancia de la imagen previa para
la realizacion de secuencias complejas de movimientos, tanto mas
significativa se torna la exigencia de claridad de representacion. La
imagen previa es "un esquema del desarrollo cinetico producido antes
de la ejecucion del movimiento" 19. Junto con la representacion
cine tica, "contenido figurativo de la conciencia basado en impresio-
nes sensoriales actuales y experiencias adquiridas" 20 se dirige el
movimiento. Las tareas complejas no pueden resolverse sin la
necesaria claridad de representacion. Ejemplo: ~quien es capaz de
hacer rodar un aro rapidamente al otro lado, depositarlo en el suelo
sin hacer ruido y sentarse adentro sin interrumpir la fluidez del
movimiento? El que se lance demasiado rapido, sin imaginarse los
movimientos y sin claridad de representacion, no podra detenerse a
tiempo, ni depositar el aro sin ruido e interrumpira el flujo cinetico.
Ya antes de iniciar el movimiento efectivo, el nino tiene que
imaginarse todo el desarrollo: tiene que tener una representacion
clara de la velocidad con que debe empujar el aro para detenerlo a
tiempo, como tiene que tomarlo para depositarlo silenciosamente en
el suelo, en fin como ha de combinar toda la secuencia para no
interrumpir la fluidez cinetica. Algunas investigaciones 21 han mostra-
do que la clara representacion de la secuencia cinetica mediante un
pensamiento concentrado surte efectos controlables de entrenamien-
to aun sin la ejecucion efectiva del movimiento.
Pero es que la educacion fisica atenta a veces contra la claridad
de representacion. Asi, en las pruebas de valor se recurre consciente-
mente a una representacion "falsa", porque si bien las clases de
gimnasia han de ejercitar el "arrojo" y una "conducta valiente", no
deben provocar intencionalmente ningun peligro. Entonces se sirve
de ejercicios que solo parecen exigir valor, y esa apariencia se cultiva
conscientemente para que el alumno tenga que tomar una y otra vez
una decision arriesgada. (Ejemplo: salto al agua desde un trampolin
de 3 m de altura.)
EI requerimiento de claridad de representacion sugiere otra
ejercitacion del valor, para la cual la autoconfianza, acrisolada a
I
II
19 Zum Begriff der Bewegung, Ergebnisse der 2. Internationalen Arbeit-
stagung fur Terminologie, redaccion Bernett, H., Schorndorf'/Stuttgart, 1966,
pag.29.
20 [Md., pag. 28.
21 Vease tambien Puni, A. Z., Uber die Trainigswirkung der Bewegung-
svorstellung, en Theorie und Praxis der Kiirperkultur, 1958/12.
124
traves de pruebas cada vez mas dificiles, constituye la mejor base. No
la idea "Tengo que saltar para que los otros no se rian de mi", sino
"Puedo saltar porque aprendf a ejecutar pruebas similares", parece
ser, desde el punto de vista de la claridad de representacion, el
fundamento seguro sobre el cual puede elevarse un valor que se
distingue de la impetuosidad irreflexiva y de la temeridad y
presuncion irresponsables.
En su forma primitiva, la gimnasia tampoco es "objetivable", sus
resultados no son medibles, el resultado individual de sus ejercicios es
diffcil de comparar.
La manera mas sencilla de hacer "objetivable" un movimiento es
la siguiente: iBalanceen el brazo derecho delante del cuerpo, y al
volver traten de pasar cada vez por un punto bastante alejado del
cuerpo a derecha e izquierda! Esta sencilla prueba da una meta al
brazo que, si no, bambolea sin ninguna orientacion, y confiere
dinamismo al movimiento.
Mas clara aun se hace la represen taciort si el movimiento aislado
se muestra como parte de un movimiento global. Primero, la mana
describe un gran circulo delante del cuerpo. EI arco inferior se hara
con un impulso cada vez mayor, hasta que al final se hace tan solo la
mitad inferior del circulo. La amplitud y profundidad del movimien-
to de balanceo, su posicion en el plano correspondiente, siguen
siendo objetivos, "visibles", por medio de la imagen del movimiento
global, del circulo.
La mayor claridad de representacion la obtenemos con los
pequefios elementos. Con ellos el movimiento "abstracto" adquiere
un objeto. La clava, la cuerda y el aro aumentan en el balanceo la
amplitud del movimiento, facilitando asf su control. La orientacion y
el impulso del movimiento se reciben del aparato que rueda, se arroja
o balancea y llegan a ser visibles por el movimiento de este para quien
practica 22. Cada exceso 0 defecto del impulso y de la tendencia
directriz sera "visible".
EI movimiento girnnastico se combina facilmente con un estado
de animo especffico, tiene un determinado fondo emotivo 23
22 Conforme a su peso y la libertad del pendulo, esos aparatos reaccionan
con mayor 0 menor sensibilidad. Con menor sensibilidad la pelota con asa y la
clava, con mayor la cuerda.
23 Si tuvieramo s que ordenar en una escala el contenido emocional de los
movimientos gimnasticos basicos, las tareas de brincar y saltar aparecerian en el
extrema positivo "alegre, contento", seguidas de las de correr, marchar y
balancear, con acento en el movimiento ascendente, que sedan relativamente
"neutras". En el extremo negativo "lento, pesado, grave", se inscribirian los
balanceos con marc ado movimiento descendente, y el andar solemne.
125
6. Carente de una meta objetiva de rendimiento como de un resultado
medible, esta abierto para la afluencia de contenidos subjetivos.
La exigencia de claridad de representaci6n ayuda a la gimnasia a
salir del crepusculo de emociones sentimentales. Aleja al ser joven de
su propio yo sensiblero, imponiendole tare as determinadas, ilustran-
do el curso de un movimiento, dando con pequefios elementos y
elementos de juego la posibilidad del auto control y aprovechando el
contenido expresivo natural, objetivo, del movimiento. Tambien en
la musica que acompana al movimiento ha de verse un medio de
llegar a la claridad de .representaci6n. La buena musica hace el
movimiento claro y sencillo; la confusa, llena de acordes, la musica
"gruesa" 10 hace pomposo y sentimental 24 •
La tentativa de obtener la ayuda a la intuici6n y objetivaci6n
para la educaci6n fisica trajo consigo las exigencias de. realismo,
profundidad vivencial y claridad de representaci6n. Aprovechamos la
evidencia para facilitar la comprensi6n de los desarrollos cineticos y
pruebas de movimiento, para acelerar el recorrido cerebral del
movimiento. Necesitamos la evidencia realista, vivencial y clara para
poner en juego, aparte de las fuerzas fisicas, tambien las psiquicas y
espirituales del nino, su imaginaci6n. Entonces se ha comprobado
que "intuicion y objetivacion" no requieren en todos Ios casos una
imagen visible, un modelo, sino que tambien las tare as pueden ser
graficas y despertar una imagen en el alumno, una imagen que dirige
o facilita la ejecuci6n del movimiento. Fundamentalmente nos
preocuparemos por que nuestra ensefianza cumpla con el principio de
intuici6n y objetivaci6n, pero segun el tema y el alumno, ofrecere-
mos la intuicion "interior'! mediante una' tarea intuitivamente
aprehensible 0 la "exterior" 25 mediante una imagen 0 un modelo, un
ejemplo. Mientras que para la gimnasia sin aparatos, por ejemplo, se
recomiendan las tareas intuitivamente aprehensibles 0 el modelo,
pero no la imagen, en el atletismo esta seria preferible. En la
gimnasia, la imagen causa facilmente la impresion de una pose y
seduce a esta. En el atletismo, laimagen, por ejemplo de un salto,
puede cap tar la fase cinetica decisiva de tal modo que el nino puede
reconocerIa, mientras que en el fugaz desarrollo del movimiento esa
fase muchas veces no se aprehende con la necesaria claridad.
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24 Vease pag. 65 y sigs. Comentarios sobre eI ritmo sujeto y libre. Sobre el
problema de la musica que acompafia al movimiento. Gotsch, Gg., Tanzmusik _
Versuch einer Grundlegung (Rhythmus, 1956/6).
25 La teor ia de la "imitacion interior", Aebli, op. cit., sefiala que en la
atenta exploracion siempre interviene una actividad "interior".
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Demasiado poco se aprovechan en la educacion fisica las ayudas
que nos ofrece un buen material intuitivo. Volvamos al ejemplo del
salto en largo 0 en alto. Muchas veces, ni el profesor ni los alumnos
podran visualizar la tecnica en forma valedera. Las tareas llevan, por
cierto, a la forma bruta, pero a menudo fallan cuando se trata de
perfeccionarla. Imageries seriadas 26 constituyen una excelente ayuda
que en mi opinion se aprovecha demasiado poco en la escuela. Tanto
en la edad en que el nino aun imita sin reflexionar, como mas tarde,
cuando articula el movimiento y reflexiona acerca de el, esas
imageries pueden ayudar, con su objetivaci6n, al proceso de
aprendizaje. En todo caso son superiores al ejemplo del maestro, y
convendria contemplar las excelentes fotos, que a veces vemos, no
solo desde un punto de vista estetico, sino preguntandonos como
visualizan 10 decisivo de un rendimiento cinetico; asi reuniriamos a
tiempo el material intuitivo q~e nos ayudara cuando nuestro propio
ejemplo empieza a ser dudoso. EI principio didactico de intuicion y
objetivacion ofrece a la educaci6n fisica una multitud de tareas que
desde el ejemplo evidente del instructor conducen a la representacion
intuitiva bien elegida y a la colecci6n de un buen material intuitivo
para asegurar el ,exito de la ensefianza,
26 Vease Nett, T., Lehrbildreihen, en "Lehre der Leichtathletik".
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