Este documento discute los principios de adecuación estructural en la educación física. Explica que el movimiento y el juego son las características esenciales que determinan la educación física. Sin embargo, el deporte moderno ha perdido su contenido lúdico y se ha vuelto demasiado serio. Por lo tanto, la educación física debe conservar la esfera del juego para cumplir con su misión educativa. Esto significa fomentar la libertad, la espontaneidad y la alegría en el mov
Principios Pedagógicos de la Educación física. 3 principio individualizacionIsa Vela
Este documento discute la importancia de la individualización en la educación física. Señala que aunque la individualización siempre ha sido importante, es ahora más relevante debido al reconocimiento de la dignidad de cada persona. Explica que existen diferencias entre los estudiantes en términos de ritmo cinético, madurez motriz y capacidad de rendimiento, y que es importante que la educación física tome en cuenta estas diferencias individuales para ayudar a cada estudiante a desarrollarse de manera óptima. Finalmente, propone algunas e
Principios Pedagógicos de la Educación física. 6 principio intuicion y objeti...Isa Vela
El documento discute la importancia de la objetivación e imitación en la educación física a través del modelo del maestro. Aunque inicialmente la demostración del maestro era fundamental, con el tiempo se empezó a confiar más en la fuerza creativa del niño. No obstante, el documento argumenta que la imitación interna del modelo del maestro puede ser útil para despertar el deseo de aprender en los niños, siempre que no limite su espontaneidad. La educación física debe buscar un equilibrio entre dar autonomía a los ni
Principios Pedagógicos de la Educación física. 7 principio experiencia prácti...Isa Vela
Este documento discute el principio de la experiencia práctica en la educación física. Argumenta que para lograr una verdadera experiencia práctica, la educación física debe basarse en las experiencias e intereses infantiles en lugar de en ejercicios funcionales estilizados. También debe permitir la libre expresión de la imaginación y creatividad de los niños a través del juego y la representación en lugar de imponer formas de movimiento rígidas.
Principios Pedagógicos de la Educación física. 1 principio adecuación a la na...Isa Vela
Este documento discute el concepto de "naturalidad" en el contexto de la educación física a través de la historia. Comienza explicando cómo los ejercicios físicos se consideraban originalmente como algo "natural", pero luego se convirtieron en un "arte". Luego analiza cómo varios pensadores como Rousseau, Pestalozzi y Froebel interpretaron el principio de "naturalidad". Finalmente, examina las leyes fisiológicas que deben seguir los ejercicios físicos para adecuarse a la naturaleza, como alternar entre es
Principios Pedagógicos de la Educación física. 8 principio axiologicoIsa Vela
Este documento discute el cambio en la actitud de los jóvenes hacia el deporte. Resume que las encuestas muestran que los jóvenes de hoy en día tienen menos compromiso con el deporte que las generaciones anteriores. Explica que la imagen actual de los jóvenes no se centra tanto en el esfuerzo físico y el rendimiento deportivo, sino más bien en el consumo pasivo de deportes. También argumenta que aunque el deporte sigue siendo importante para los jóvenes, su significado ha cambiado y ya no es visto
Principios didácticos de la educación física - 2claudiogonzalezg
Este documento presenta varios principios didácticos para la educación física en tres áreas: el rendimiento, la danza y la enseñanza en general. Para el rendimiento, propone tareas y formas adecuadas al desarrollo de los estudiantes, asegurando su éxito y autonomía. Para la danza, promueve el movimiento espontáneo, la expresión genuina y la formación activa con ritmos intencionales. En general, aboga por la práctica activa, el juego libre y el enfrentamiento direct
Este documento discute el Principio de la Adecuación al Niño en la educación. Explica que este principio significa considerar el nivel de desarrollo psicológico y las características individuales de cada niño. También analiza diferentes enfoques para cumplir con este principio, como agrupar a los niños por edades similares o brindar una enseñanza más individualizada. El documento concluye que aunque una enseñanza individualizada tiene limitaciones, es una forma valiosa de educación que se adapta a cada niño.
Principios Pedagógicos de la Educación física. 3 principio individualizacionIsa Vela
Este documento discute la importancia de la individualización en la educación física. Señala que aunque la individualización siempre ha sido importante, es ahora más relevante debido al reconocimiento de la dignidad de cada persona. Explica que existen diferencias entre los estudiantes en términos de ritmo cinético, madurez motriz y capacidad de rendimiento, y que es importante que la educación física tome en cuenta estas diferencias individuales para ayudar a cada estudiante a desarrollarse de manera óptima. Finalmente, propone algunas e
Principios Pedagógicos de la Educación física. 6 principio intuicion y objeti...Isa Vela
El documento discute la importancia de la objetivación e imitación en la educación física a través del modelo del maestro. Aunque inicialmente la demostración del maestro era fundamental, con el tiempo se empezó a confiar más en la fuerza creativa del niño. No obstante, el documento argumenta que la imitación interna del modelo del maestro puede ser útil para despertar el deseo de aprender en los niños, siempre que no limite su espontaneidad. La educación física debe buscar un equilibrio entre dar autonomía a los ni
Principios Pedagógicos de la Educación física. 7 principio experiencia prácti...Isa Vela
Este documento discute el principio de la experiencia práctica en la educación física. Argumenta que para lograr una verdadera experiencia práctica, la educación física debe basarse en las experiencias e intereses infantiles en lugar de en ejercicios funcionales estilizados. También debe permitir la libre expresión de la imaginación y creatividad de los niños a través del juego y la representación en lugar de imponer formas de movimiento rígidas.
Principios Pedagógicos de la Educación física. 1 principio adecuación a la na...Isa Vela
Este documento discute el concepto de "naturalidad" en el contexto de la educación física a través de la historia. Comienza explicando cómo los ejercicios físicos se consideraban originalmente como algo "natural", pero luego se convirtieron en un "arte". Luego analiza cómo varios pensadores como Rousseau, Pestalozzi y Froebel interpretaron el principio de "naturalidad". Finalmente, examina las leyes fisiológicas que deben seguir los ejercicios físicos para adecuarse a la naturaleza, como alternar entre es
Principios Pedagógicos de la Educación física. 8 principio axiologicoIsa Vela
Este documento discute el cambio en la actitud de los jóvenes hacia el deporte. Resume que las encuestas muestran que los jóvenes de hoy en día tienen menos compromiso con el deporte que las generaciones anteriores. Explica que la imagen actual de los jóvenes no se centra tanto en el esfuerzo físico y el rendimiento deportivo, sino más bien en el consumo pasivo de deportes. También argumenta que aunque el deporte sigue siendo importante para los jóvenes, su significado ha cambiado y ya no es visto
Principios didácticos de la educación física - 2claudiogonzalezg
Este documento presenta varios principios didácticos para la educación física en tres áreas: el rendimiento, la danza y la enseñanza en general. Para el rendimiento, propone tareas y formas adecuadas al desarrollo de los estudiantes, asegurando su éxito y autonomía. Para la danza, promueve el movimiento espontáneo, la expresión genuina y la formación activa con ritmos intencionales. En general, aboga por la práctica activa, el juego libre y el enfrentamiento direct
Este documento discute el Principio de la Adecuación al Niño en la educación. Explica que este principio significa considerar el nivel de desarrollo psicológico y las características individuales de cada niño. También analiza diferentes enfoques para cumplir con este principio, como agrupar a los niños por edades similares o brindar una enseñanza más individualizada. El documento concluye que aunque una enseñanza individualizada tiene limitaciones, es una forma valiosa de educación que se adapta a cada niño.
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FISICA EN PRIMARIAlluisita64
Este documento describe la importancia de la educación física en la educación primaria. Explica que la educación física busca desarrollar capacidades cognitivas y motrices en los estudiantes para que puedan expresarse, comunicarse, aplicar reglas en el juego y adaptarse a cambios. También promueve la salud, el juego, la sociomotricidad y competencias a través de estrategias didácticas que consideran el desarrollo de cada estudiante.
Iniciación al deporte y las estrategias pedagógica didácticas en el proceso ...Sven Rodriguez
Este documento discute estrategias pedagógicas para la enseñanza del fútbol en niños. Propone que en las primeras etapas (0-9 años) el enfoque debe estar en el desarrollo motor a través del juego, no la competición. De 9-12/13 años, el objetivo es familiarizar a los niños con varias técnicas deportivas de forma general, no específica. El documento también describe objetivos y actividades apropiadas para estas etapas tempranas de la iniciación deportiva.
Este documento presenta una introducción a los diferentes enfoques de la educación física, incluyendo la orientada hacia la salud, el desarrollo de la condición física, el desarrollo deportivo y el desarrollo psicopedagógico. También discute los fundamentos pedagógicos de la educación física basados en enfoques conductista, cognitivo y constructivista. Finalmente, introduce el concepto de competencias en la educación física y el enfoque sistémico-complejo.
El documento resume la evolución de los enfoques de la educación física a través de los años, comenzando con un enfoque rígido basado en ejercicios y orden, luego enfocándose en objetivos deportivos y habilidades psicomotrices, y más recientemente adoptando enfoques basados en la solución de problemas, la participación del estudiante y la integración de lo teórico y práctico para desarrollar capacidades físicas y actitudes positivas. El documento también destaca la importancia de la actividad fís
Este documento presenta una descripción general de la teoría de la educación física. Explica que la educación física es una disciplina científica cuyo objeto de estudio es el movimiento humano y su utilización para contribuir a la formación integral del individuo en sus aspectos motrices, físicos, de pensamiento, personalidad e interacción social. Además, describe brevemente la evolución histórica de la educación física en Colombia y presenta algunos objetivos generales y características de las clases de educación física en
Funcionamiento de educación fisica y su practica educativamelanyslara258
La educación física es importante para la formación integral del ser humano y ayuda al desarrollo de habilidades motoras, cognitivas y afectivas. Los profesores deben verificar las medidas de seguridad antes de realizar actividades de alto riesgo y estar alerta durante las clases para prevenir accidentes. La educación física es fundamental en la educación básica según el Ministerio de Educación, ya que permite a los niños expresarse, desarrollar su creatividad y conocerse a sí mismos.
Perspectiva constructivista iniciación deportiva. Sistemas dinámicos y modelo...ivanrivilla
Este documento resume una presentación sobre la perspectiva constructivista en la iniciación deportiva desde una perspectiva de sistemas dinámicos y modelos de enseñanza comprensiva. Explora preguntas sobre qué, cómo, cuándo y por qué enseñar desde esta perspectiva, y describe el esquema general, los sistemas dinámicos, los modelos comprensivos de enseñanza deportiva, los juegos modificados y la transferencia.
Este documento presenta los principales beneficios del movimiento corporal libre, permanente y sistemático en el aprendizaje motriz de los niños de educación primaria, incluyendo el desarrollo de capacidades intelectuales, bienestar físico y emocional, y la socialización en conductas motrices. También describe las necesidades de los alumnos de descubrir, ensayar, experimentar, imitar, identificarse, conocer, comunicar y sentirse valorados, y la importancia de la motivación y los estímulos positivos en el apre
Este documento presenta un resumen de las principales teorías del aprendizaje. Brevemente describe que inicialmente no había preocupación por desarrollar teorías formales sobre el aprendizaje, pero que hacia 1940 surgió un esfuerzo por construir aplicaciones sistemáticas. Luego, en las décadas de 1950-1960 hubo un cambio hacia enfocarse en descripciones detalladas de la conducta y micromodelos para proporcionar una base empírica sólida. Finalmente, enumera algunas de las teorías más importantes que se han desarroll
- El artículo presenta la evidencia de las desigualdades de género en salud, analizando las limitaciones del abordaje de investigación clásico y profundizando en las desigualdades derivadas de la combinación de la vida laboral y familiar, haciendo hincapié en España.
- Señala que aunque la investigación se ha centrado en los problemas de salud de las mujeres derivados de sus desfavorables posiciones sociales, es necesario analizar también cómo la doble presencia de las mujeres en el trabajo doméstico y remunerado
El sistema de instrucción personalizadoDavid Lavayen
El documento describe el Sistema de Instrucción Personalizado creado por J. Keller y J. G. Sherman, el cual se basa en el condicionamiento operante para modificar el desempeño individual a través del refuerzo. También discute la teoría crítica de la enseñanza, la cual concibe el conocimiento como una prioridad para que los estudiantes puedan analizar sus propias experiencias y necesidades y desarrollar concepciones propias a través de la autoreflexión. Finalmente, argumenta que los docentes deben enfocarse en que los estud
Este documento describe los elementos fundamentales de la educación física para niños en preescolar. Explica que la educación física promueve el desarrollo del niño a través del movimiento y el juego. También describe los componentes clave de una sesión de educación física como el calentamiento, las actividades principales y la recuperación, con un enfoque en el desarrollo de habilidades motoras, cognitivas y sociales en los niños.
Este documento discute la justificación y necesidad de la educación física en la escuela. Explica que el aprendizaje corporal es fundamental para los niños y que la educación física puede mejorar el rendimiento académico al aumentar la autoestima y permitir la liberación de energía. También analiza cómo la educación física puede ayudar a la renovación de la escuela al fomentar principios como la creatividad, la autonomía y la socialización.
Importancia de la Educación Física en PreescolarRuberthcruz
La importancia de la educación fisca en prescolar es un tema de vital importancia para el desarrollo de aptitudes educativas de amplio criterio en el aprendizaje del niño.
Este documento justifica la necesidad de la educación física escolar. Argumenta que los niños necesitan aprender habilidades motoras a través de la intervención sistemática de adultos, ya que nacen inmaduros físicamente. También señala que las sociedades modernas requieren un mejor ajuste psicofísico debido a estilos de vida más sedentarios, y que la escuela es el lugar ideal para proporcionar una educación física básica que prepare a los estudiantes para actividades recreativas.
IMPORTANCIA Y NECESIDAD DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ESCUELA.WILFRIDO VIVEROS
El documento presenta un plan de unidad para una clase de educación física. La unidad se titula "La importancia y necesidad de la educación física en la escuela" y explora cómo la educación física contribuye al desarrollo infantil y cubre las necesidades de los niños. El plan describe los objetivos, contenidos, procedimientos y materiales de la unidad, la cual incluye temas como la importancia de la educación física, el desarrollo físico y psicomotor de los niños.
El documento trata sobre la asignatura Didáctica de la Educación Física y el Deporte. Se explica que la materia estudia las relaciones entre profesor y alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje relacionado con el movimiento y desarrollo humano. También se detallan los objetivos, contenidos y metodología de la asignatura, incluyendo definiciones clave de didáctica y sus principios.
Este documento justifica la necesidad de la educación física en la escuela. Explica que el ser humano nace inmaduro y debe aprender respuestas motrices para sobrevivir. También debe aprender a utilizar su cuerpo de forma eficaz para cumplir con las exigencias sociales. La educación física en la escuela ayuda a desarrollar la personalidad de forma integral y a mejorar el rendimiento académico al mejorar la autoestima y concentración. Los objetivos principales de la educación física escolar son promover la salud
Este documento presenta información sobre la asignatura Didáctica de la Educación Física y el Deporte para estudiantes de segundo año de la carrera de Educación Física. Explica que la asignatura es fundamental para la formación de los estudiantes y les proporciona las herramientas esenciales para su trabajo futuro. También describe algunos conceptos clave de la didáctica y su aplicación al ámbito de la educación física.
Principios Pedagógicos de la Educación física. 5 principio totalidadIsa Vela
El documento explora el principio de totalidad en la educación física desde perspectivas antropológicas y metodológicas. Explica que la totalidad del ser humano se ve afectada por factores endógenos y exógenos que acentúan diferentes aspectos, como lo intelectual sobre lo biológico-emocional. La educación física debe desarrollar la totalidad del ser humano fomentando lo biológico, físico y emocional. Los ejercicios que involucran el juego, baile, represent
Principios Pedagógicos de la Educación física. 9 principio espontaneidadIsa Vela
Este documento discute el principio de espontaneidad en la educación física y cómo puede lograrse. Propone que la educación física debe dar espacio a la expresión individual y creativa del niño a través del juego, el rendimiento grupal y otras tareas cinéticas. También debe estimular el placer del niño por la representación y su fantasía cinética ofreciendo tareas adecuadas. Solo de esta forma las actividades de la educación física pueden convertirse en una "actividad por propia iniciativa" del niño.
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN FISICA EN PRIMARIAlluisita64
Este documento describe la importancia de la educación física en la educación primaria. Explica que la educación física busca desarrollar capacidades cognitivas y motrices en los estudiantes para que puedan expresarse, comunicarse, aplicar reglas en el juego y adaptarse a cambios. También promueve la salud, el juego, la sociomotricidad y competencias a través de estrategias didácticas que consideran el desarrollo de cada estudiante.
Iniciación al deporte y las estrategias pedagógica didácticas en el proceso ...Sven Rodriguez
Este documento discute estrategias pedagógicas para la enseñanza del fútbol en niños. Propone que en las primeras etapas (0-9 años) el enfoque debe estar en el desarrollo motor a través del juego, no la competición. De 9-12/13 años, el objetivo es familiarizar a los niños con varias técnicas deportivas de forma general, no específica. El documento también describe objetivos y actividades apropiadas para estas etapas tempranas de la iniciación deportiva.
Este documento presenta una introducción a los diferentes enfoques de la educación física, incluyendo la orientada hacia la salud, el desarrollo de la condición física, el desarrollo deportivo y el desarrollo psicopedagógico. También discute los fundamentos pedagógicos de la educación física basados en enfoques conductista, cognitivo y constructivista. Finalmente, introduce el concepto de competencias en la educación física y el enfoque sistémico-complejo.
El documento resume la evolución de los enfoques de la educación física a través de los años, comenzando con un enfoque rígido basado en ejercicios y orden, luego enfocándose en objetivos deportivos y habilidades psicomotrices, y más recientemente adoptando enfoques basados en la solución de problemas, la participación del estudiante y la integración de lo teórico y práctico para desarrollar capacidades físicas y actitudes positivas. El documento también destaca la importancia de la actividad fís
Este documento presenta una descripción general de la teoría de la educación física. Explica que la educación física es una disciplina científica cuyo objeto de estudio es el movimiento humano y su utilización para contribuir a la formación integral del individuo en sus aspectos motrices, físicos, de pensamiento, personalidad e interacción social. Además, describe brevemente la evolución histórica de la educación física en Colombia y presenta algunos objetivos generales y características de las clases de educación física en
Funcionamiento de educación fisica y su practica educativamelanyslara258
La educación física es importante para la formación integral del ser humano y ayuda al desarrollo de habilidades motoras, cognitivas y afectivas. Los profesores deben verificar las medidas de seguridad antes de realizar actividades de alto riesgo y estar alerta durante las clases para prevenir accidentes. La educación física es fundamental en la educación básica según el Ministerio de Educación, ya que permite a los niños expresarse, desarrollar su creatividad y conocerse a sí mismos.
Perspectiva constructivista iniciación deportiva. Sistemas dinámicos y modelo...ivanrivilla
Este documento resume una presentación sobre la perspectiva constructivista en la iniciación deportiva desde una perspectiva de sistemas dinámicos y modelos de enseñanza comprensiva. Explora preguntas sobre qué, cómo, cuándo y por qué enseñar desde esta perspectiva, y describe el esquema general, los sistemas dinámicos, los modelos comprensivos de enseñanza deportiva, los juegos modificados y la transferencia.
Este documento presenta los principales beneficios del movimiento corporal libre, permanente y sistemático en el aprendizaje motriz de los niños de educación primaria, incluyendo el desarrollo de capacidades intelectuales, bienestar físico y emocional, y la socialización en conductas motrices. También describe las necesidades de los alumnos de descubrir, ensayar, experimentar, imitar, identificarse, conocer, comunicar y sentirse valorados, y la importancia de la motivación y los estímulos positivos en el apre
Este documento presenta un resumen de las principales teorías del aprendizaje. Brevemente describe que inicialmente no había preocupación por desarrollar teorías formales sobre el aprendizaje, pero que hacia 1940 surgió un esfuerzo por construir aplicaciones sistemáticas. Luego, en las décadas de 1950-1960 hubo un cambio hacia enfocarse en descripciones detalladas de la conducta y micromodelos para proporcionar una base empírica sólida. Finalmente, enumera algunas de las teorías más importantes que se han desarroll
- El artículo presenta la evidencia de las desigualdades de género en salud, analizando las limitaciones del abordaje de investigación clásico y profundizando en las desigualdades derivadas de la combinación de la vida laboral y familiar, haciendo hincapié en España.
- Señala que aunque la investigación se ha centrado en los problemas de salud de las mujeres derivados de sus desfavorables posiciones sociales, es necesario analizar también cómo la doble presencia de las mujeres en el trabajo doméstico y remunerado
El sistema de instrucción personalizadoDavid Lavayen
El documento describe el Sistema de Instrucción Personalizado creado por J. Keller y J. G. Sherman, el cual se basa en el condicionamiento operante para modificar el desempeño individual a través del refuerzo. También discute la teoría crítica de la enseñanza, la cual concibe el conocimiento como una prioridad para que los estudiantes puedan analizar sus propias experiencias y necesidades y desarrollar concepciones propias a través de la autoreflexión. Finalmente, argumenta que los docentes deben enfocarse en que los estud
Este documento describe los elementos fundamentales de la educación física para niños en preescolar. Explica que la educación física promueve el desarrollo del niño a través del movimiento y el juego. También describe los componentes clave de una sesión de educación física como el calentamiento, las actividades principales y la recuperación, con un enfoque en el desarrollo de habilidades motoras, cognitivas y sociales en los niños.
Este documento discute la justificación y necesidad de la educación física en la escuela. Explica que el aprendizaje corporal es fundamental para los niños y que la educación física puede mejorar el rendimiento académico al aumentar la autoestima y permitir la liberación de energía. También analiza cómo la educación física puede ayudar a la renovación de la escuela al fomentar principios como la creatividad, la autonomía y la socialización.
Importancia de la Educación Física en PreescolarRuberthcruz
La importancia de la educación fisca en prescolar es un tema de vital importancia para el desarrollo de aptitudes educativas de amplio criterio en el aprendizaje del niño.
Este documento justifica la necesidad de la educación física escolar. Argumenta que los niños necesitan aprender habilidades motoras a través de la intervención sistemática de adultos, ya que nacen inmaduros físicamente. También señala que las sociedades modernas requieren un mejor ajuste psicofísico debido a estilos de vida más sedentarios, y que la escuela es el lugar ideal para proporcionar una educación física básica que prepare a los estudiantes para actividades recreativas.
IMPORTANCIA Y NECESIDAD DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ESCUELA.WILFRIDO VIVEROS
El documento presenta un plan de unidad para una clase de educación física. La unidad se titula "La importancia y necesidad de la educación física en la escuela" y explora cómo la educación física contribuye al desarrollo infantil y cubre las necesidades de los niños. El plan describe los objetivos, contenidos, procedimientos y materiales de la unidad, la cual incluye temas como la importancia de la educación física, el desarrollo físico y psicomotor de los niños.
El documento trata sobre la asignatura Didáctica de la Educación Física y el Deporte. Se explica que la materia estudia las relaciones entre profesor y alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje relacionado con el movimiento y desarrollo humano. También se detallan los objetivos, contenidos y metodología de la asignatura, incluyendo definiciones clave de didáctica y sus principios.
Este documento justifica la necesidad de la educación física en la escuela. Explica que el ser humano nace inmaduro y debe aprender respuestas motrices para sobrevivir. También debe aprender a utilizar su cuerpo de forma eficaz para cumplir con las exigencias sociales. La educación física en la escuela ayuda a desarrollar la personalidad de forma integral y a mejorar el rendimiento académico al mejorar la autoestima y concentración. Los objetivos principales de la educación física escolar son promover la salud
Este documento presenta información sobre la asignatura Didáctica de la Educación Física y el Deporte para estudiantes de segundo año de la carrera de Educación Física. Explica que la asignatura es fundamental para la formación de los estudiantes y les proporciona las herramientas esenciales para su trabajo futuro. También describe algunos conceptos clave de la didáctica y su aplicación al ámbito de la educación física.
Principios Pedagógicos de la Educación física. 5 principio totalidadIsa Vela
El documento explora el principio de totalidad en la educación física desde perspectivas antropológicas y metodológicas. Explica que la totalidad del ser humano se ve afectada por factores endógenos y exógenos que acentúan diferentes aspectos, como lo intelectual sobre lo biológico-emocional. La educación física debe desarrollar la totalidad del ser humano fomentando lo biológico, físico y emocional. Los ejercicios que involucran el juego, baile, represent
Principios Pedagógicos de la Educación física. 9 principio espontaneidadIsa Vela
Este documento discute el principio de espontaneidad en la educación física y cómo puede lograrse. Propone que la educación física debe dar espacio a la expresión individual y creativa del niño a través del juego, el rendimiento grupal y otras tareas cinéticas. También debe estimular el placer del niño por la representación y su fantasía cinética ofreciendo tareas adecuadas. Solo de esta forma las actividades de la educación física pueden convertirse en una "actividad por propia iniciativa" del niño.
Principios Pedagógicos de la Educación física. 2 principio adecuacion al niñoIsa Vela
El documento discute la adecuación de los ejercicios físicos al niño en la escuela primaria. Explica que los ejercicios físicos en su forma primitiva se alinean con la naturaleza del niño y su necesidad de movimiento. Sin embargo, en el siglo XIX los ejercicios físicos en la escuela perdieron su adecuación al niño y se volvieron rígidos. Recientemente, ha habido un movimiento para reconquistar la adecuación de los ejercicios físicos al desarrollo
El documento habla sobre el principio de adecuación al niño en la enseñanza. Explica que la enseñanza debe adaptarse al nivel de desarrollo de cada niño considerando sus características individuales y edad. También menciona que algunas escuelas cumplen con este principio agrupando a los niños por grados de la misma edad, mientras que otras enfoques individualizan más la enseñanza a cada niño.
Caracteristicas de un programa de recreacionIsa Vela
Este documento describe los principios y procesos necesarios para planificar un programa recreativo efectivo. Explica que un buen programa requiere considerar las necesidades, intereses y habilidades de los participantes, así como ofrecer diversas actividades para todos. También destaca la importancia de realizar un diagnóstico de la comunidad, establecer objetivos claros y una metodología sólida que guíe la implementación y evaluación del programa.
Este documento describe varios principios didácticos importantes para la enseñanza. Explica que la didáctica se basa en principios universales de validez como la intuición, actividad del alumno, realismo y consolidación de éxito. También discute cómo aplicar estos principios, especialmente el principio de intuición u objetivación, a través de la observación, representaciones claras y lo regional.
Principios didácticos de la educación física - 1claudiogonzalezg
Este documento presenta los principios didácticos de la educación física. Explora la misión educativa de la educación física, incluyendo la educación para la salud, el movimiento, el rendimiento, la estética, el juego y el ocio. También discute la historia de la educación física y diferentes enfoques a través de los años, incluyendo el énfasis en la formación moral, la espontaneidad y la educación del cuerpo y la persona completa. Finalmente, analiza principios clave como la práctica activa,
El documento describe las etapas del desarrollo psicosexual desde la infancia hasta la adultez según la teoría de Freud. Explica que en la primera etapa oral el niño obtiene placer a través de la alimentación, en la etapa anal desarrolla el control esfinteriano, en la fálica descubre sus genitales, en la latencia disminuye el interés sexual y en la genital alcanza la capacidad reproductiva durante la pubertad. También analiza la influencia del entorno familiar y escolar en la formación de la personal
El documento habla sobre la apicultura y la producción de miel alrededor del mundo. Menciona la producción de miel por continente en 2005, con Africa, América Central y del Sur, América del Norte, Asia, Europa y Oceanía. También menciona los principales países productores y exportadores de miel, como Kenya, Cuba, Argentina, Estados Unidos, China y Ucrania. El documento fue escrito o generado por alguien llamado Isabel.
El documento resume la trama de la novela "El nombre de la rosa" de Umberto Eco. Narra que en 1327 un monje murió de forma misteriosa en una remota abadía en el norte de Italia. El abad confía la investigación a fray Guillermo de Baskerville. Guillermo va descubriendo secretos en la abadía, donde los monjes acuden de distintos lugares para acceder a libros prohibidos en su biblioteca. En la abadía hay tensiones entre diferentes visiones sobre la pobreza, el conocimiento y el papel
Las creencias, actitudes y otros factores motivan el comportamiento. Aunque el comportamiento cambia con el tiempo, las creencias y actitudes suelen permanecer igual durante años. Estas influyen en las conductas de salud de las personas. Los profesionales de la salud deben facilitar cambios en los comportamientos de salud a largo plazo, pero también deben enfocarse en cambiar creencias y actitudes adquiridas.
Este documento discute el concepto de solidaridad. Define la solidaridad como la unión y colaboración mutua entre personas para lograr un objetivo común. Explica que la solidaridad es importante para el desarrollo de una sociedad saludable y para que la humanidad progrese y sobreviva ante desastres. También destaca que la solidaridad implica servir al bien común por encima del individualismo y el egoísmo.
El documento describe los diferentes tipos de respuestas y adaptaciones que experimenta el organismo ante el ejercicio físico y el entrenamiento. Explica que el ejercicio produce ajustes fisiológicos inmediatos y el entrenamiento conduce a adaptaciones duraderas a través del principio de supercompensación. Las adaptaciones pueden ser rápidas o lentas y dependen del tipo de carga aplicada como la aeróbica, de fuerza o velocidad.
El riñón regula la composición de los líquidos corporales a través de la filtración glomerular, la reabsorción y secreción tubular. El ejercicio físico intenso causa una disminución del flujo sanguíneo renal debido al aumento de hormonas como la adrenalina y la vasoconstricción renal. Esto puede dar lugar a hematuria, mioglobinuria y leucocituria temporalmente después del ejercicio. Una adecuada hidratación es importante para prevenir problemas renales durante el ejercicio vigoroso.
Fisiología del sistema renal y su relación con el ejerciciojuaper10
El documento describe la anatomía y funciones del riñón, incluyendo la regulación de la composición de los líquidos corporales, la presión arterial y el metabolismo. Explica cómo el ejercicio físico afecta la función renal a través de cambios hemodinámicos y hormonales, y lista varias ayudas ergogénicas y sus efectos.
Este documento describe los recursos naturales y la biodiversidad. Explica que los recursos naturales se clasifican en renovables y no renovables. Luego describe la diversidad biológica o biodiversidad, la cual se clasifica en diversidad de ecosistemas, especies y genes. Finalmente, analiza la biodiversidad en Colombia y los factores que contribuyen a su pérdida como el cambio en el uso del suelo y la presencia de especies invasoras.
El documento describe el principio de solidaridad según las fuentes de Vatican.va y Catholic.net. La solidaridad se basa en la conexión entre personas y en preocuparse por el bien común. Implica tanto un principio social de ordenar las relaciones entre personas como una virtud moral de comprometerse con el bienestar de los demás. La solidaridad y la subsidiariedad son principios fundamentales para la configuración social.
El documento presenta 11 principios para mejorar la calidad de la educación. 1) Centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje. 2) Planificar teniendo en cuenta los aprendizajes esperados y cómo aprenden los estudiantes. 3) Generar ambientes de aprendizaje apropiados. 4) Trabajar en colaboración entre estudiantes y docentes. 5) Enfocarse en el desarrollo de competencias y logro de estándares. 6) Usar materiales educativos para apoyar el aprendizaje. 7) Evaluar con
Crecimiento, maduración y desarrollo humanoJuan Lavado
Cuando revisamos información relacionada a los niños, es inevitable encontrarse con términos como crecimiento, maduración y desarrollo, pero cada persona organiza sus idea de manera diferente sobre lo que implica cada uno de éstos. Aquí brindamos una pequeña revisión de conceptos relacionados para poder sacar nuestras propias conclusiones.
Iniciación al Cestoball - CADC - Para la iniciación del deporte .docx.pdfgabriela
Este documento discute la enseñanza del deporte Cestoball para niños desde una perspectiva de complejidad. Propone que la enseñanza debe ser comprensiva, contextualizada y lúdica para fomentar el aprendizaje y disfrute de los niños. También destaca la importancia de considerar la lógica interna del deporte al diseñar situaciones de aprendizaje y de equilibrar los aspectos técnicos, tácticos, físicos y socioemocionales.
Este documento discute los problemas con los métodos tradicionales de enseñanza de deportes de equipo y propone un nuevo enfoque basado en el juego. Actualmente, la enseñanza se ha centrado demasiado en la técnica del alto rendimiento y ha tratado a los niños como futuros campeones en lugar de adaptarse a sus necesidades. El autor argumenta que los deportes de equipo son ante todo un juego y que los niños deben iniciarlos a través del propio juego, no solo practicando técnicas. Este libro propone estrateg
Este documento discute la iniciación a los deportes colectivos. Explica que los deportes colectivos involucran actividad física normada donde participan dos o más personas, y se clasifican como de cooperación u oposición. También analiza las edades apropiadas para iniciar a los niños en estos deportes según las teorías de desarrollo de Piaget, concluyendo que se puede empezar antes de los 12 años enfocándose en juegos más que técnica y táctica. Finalmente, resalta los beneficios sociales
Este documento presenta información sobre los juegos y el jugar en el área de educación física de un colegio en Machala, Ecuador. Explica que los juegos son importantes para el desarrollo cognitivo, motor, afectivo y social de los estudiantes. Define qué es un juego y qué significa jugar, y clasifica los juegos en tradicionales, populares, modificados, masivos, expresivos y con elementos. También describe recomendaciones para iniciar un juego y diferencia entre juegos pequeños y grandes.
La educación física ha evolucionado a lo largo de la historia, influenciada por diferentes corrientes de pensamiento. En sus orígenes en los siglos XVIII y XIX, pensadores como Rousseau y Pestalozzi promovieron el ejercicio físico como parte de la educación. En la actualidad, la educación física en la escuela busca desarrollar habilidades motoras y actitudes positivas en los niños a través de actividades que estimulan su condición física y coordinación. Existen diferentes enfoques como la psicomotricidad
El documento resume la historia y desarrollo de la educación física desde la antigua Grecia hasta la actualidad en Argentina. Explica que la educación física en Grecia se enfocaba en desarrollar la fuerza, resistencia y disciplina del cuerpo y la mente. En la Edad Media la educación física se centró en la preparación para la guerra. En el siglo XIX en Argentina hubo un enfoque en incluir actividades físicas en las escuelas aunque no de manera consistente. Actualmente, el documento argumenta que la
Este documento trata sobre diferentes deportes como el fútbol, baloncesto y atletismo. Explica las reglas básicas y características de cada deporte. También describe conceptos generales sobre el deporte y su importancia para la salud y la sociedad.
Este documento propone implementar juegos tradicionales como estrategia pedagógica para fortalecer la identidad cultural de los estudiantes en una institución educativa. Presenta la justificación, objetivos, estrategias metodológicas y una selección de juegos tradicionales como "La gallina ciega", "Los aviones" y "Las cometas" que se implementarán durante los descansos para mejorar la convivencia estudiantil.
Este documento presenta una unidad sobre recreación y deporte como estrategia pedagógica. Incluye un portafolio de actividades físicas y recreativas para el tiempo libre de los estudiantes, así como un cuadro comparativo de actividades físicas y deportivas recomendadas para diferentes etapas del desarrollo como la gestación, infancia, pubertad y adultez. Finalmente, analiza el deporte y el juego como medios para que los niños aprendan y apliquen normas sociales a través del desarrollo ps
Este documento discute el valor del deporte en la educación integral del ser humano. Argumenta que el deporte puede contribuir positivamente al desarrollo biológico, psicológico y social de una persona a lo largo de su vida, siempre que se practique de manera educativa en lugar de competitiva. Sin embargo, también señala que el deporte a menudo se enfoca demasiado en la competición y el triunfo en lugar de en los beneficios para la salud y la educación. El autor propone aprovechar el "Año Europeo de la Educación a través
Con este documento conocerás mas sobre la educación en básica primaria lo cual ayuda y brinda estrategias muy importantes para nuestro quehacer pedagógico
El documento presenta un proyecto de investigación sobre las clases de educación física en instituciones educativas. El objetivo es investigar por qué los estudiantes solo quieren jugar fútbol en estas clases y no están interesados en otras actividades físicas. El proyecto busca conocer la importancia real de las clases de educación física y romper los paradigmas que afectan sus objetivos, para lograr una transformación social y educativa.
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Principios Pedagógicos de la Educación física. 10 principio adecuación estructural
1. 10 El principio de
adecuaci6n estructural
Hasta aquf se han "aplicado" los principios de la pedagogia
g~ner~l ~ la educac~on fisica. P~ra terminar queda por preguntar que
disposiciones especiales determman la educacion ffsica en si. c:Como
se puede determinar su estructura especffica? Esta cuestion de la
es~ructura especifica, planteada por la pedagogia moderna, pone en
pnmer plano 10 esencialmente peculiar de los bienes formativos
encerrados en las distin tas materias didacticas, y pregunta por las
consecuencias pedagogico-rnetodicas. c:Cuales son las caracteristicas
esenciales que determinan la educacion fisica? c:Como puede la
ensefianza hacerles justicia?
Predisposici6n para el movimiento
.
Reconocemos ,el movimiento como la primera caracteristica
,tipica que rlis~i,ngu~,la e~ucaci6n ~isica de todas las dernas asignatu-
ras. La educacion ffsica solo es posible con el movimiento y mediante
'eP . Aprovecha la natural necesidad de moverse, facilita el decurso
del .movimiento, 10 conduce hacia la forma 'y el rendimiento y 10
cultiva para convertirlo en expresi6n viva de la personalidad. En este
~e~tido, "movimiento" ya no es la norma cinetica acabada que se
imrta con mayor 0 menor perfecci6n, sino la forma cinetica
individual, elaborada por multiples' tare as y conducida a una
seguridad cada vez mayor, una expresion cada vez mas libre, un
rendimien to cada vez mas alto. Sus tareas Ie vienen de su desenvol-
vimiento en espacio y tiempo (vias cineticas, ritmo cinetico}, de la
dosificacion de la fuerza, de la fluidez del movimiento, del
Por eso la educacion ffsica se llama a veces educacion cinetica, Vease
Paschen, K., Bewegungserziehung, Bad Godesberg, 1954.
incremen to de la habilidad, de la superaci6n de obstaculos naturales
y artificiales (gimnasia con aparatos), del juego en conjunto y de la
configuracion de impulsos cineticos subjetivos u objetivos. Sus
normas son economia y armonia, el exito del rendimiento y la
intensidad expresiva.
Para corresponder a su propia estructura especifica, la educacion
ffsica tiene que ser "movimiento ". Es esta la exigencia primordial.
Todas las medidas y disposiciones que roben tiempo a ese movimien-
to (complicadas formaciones, ejercicios de orden, etc.) deben
examinarse cuidadosamente. Si resulta que no son indispensables,
atentan contra la estructura especffica de nuestra materia ' .
A pesar de la gran importancia de esa exigencia primordial de la
estructura especifica, el movimiento y el tiempodisponible para el
no constituyen el unico criterio para la educacion fisica. El
afianzamiento de los efectos educacionales exige a veces preguntas y
respuestas, la conversacion, la discusion. El ejercicio a la voz de
mando, en la ensefianza frontal, lograra tiempos de movimiento mas
largos que la didactica interrogativo-evolutiva. Pero ofrece poca 0
ninguna oportunidad al ensayo independiente, al enfrentamiento
espiritual con el material didactico. Pero esto es conditio sine qua
non de toda "educaci6n" ffsica.
Pero la exigencia de la estructura especffica de nuestra materia,
de conducir al movimiento, pone limites a la discusi6n y obliga, por
ejemplo para la didactica interrogativo-evolutiva, a preguntar con
precision, para que la reflexi6n y la respuesta lleven una y otra vez a
ensayar, practicar y moverse. Si la interrogaci6n se convierte en un
debate ilimitado 0 .se pierde en sutilezas, esta mal ubicada en la
educacion ffsica yatenta contra su estructura especifica. Por el
camino mas corto posible, tiene que llevar una y otra vez al
movimiento.
Predisposici6n pdra el juego
1
. La segunda caracteristica de la educacion fisica es el juego,
aunque los ejercicios fisicos parecen perder cada vez mas la
disposicion para el juego. "El desarrollo del deporte, a partir del
ultimo cuarto del siglo XIX, es tal que el juego se toma cada vez mas
en serio. Las reglas son cada vez mas severas y elaboradas con
mayores sutilezas. Las exigencias en cuanto a rendimiento son cada
vez mas altas ... Mas con la siempre creciente sisternatizacion y
2 Vease Dietrich, W., Intensivierung des Turnunterrichts, Berlin, 1964.
1 In
174
2. disciplina, d juego pierde, a la larga, algo de supuro contenido'
ludicro ... EnIa sociedad moderna, el deporte se aleja poco a poco Y,
en una-rnedida cada vez mayor de la pura esfera del juego; por
importante .que sea paraparticipantes y espectadores, sigue siendo
una funcion vesteril vde la cual el antiguo factor ludicro ha casi
desaparecido. Este modo de ver se opone diametralmente a la
opinion publica que considera al deporte como el elemento ludicro
mas significative de nuestra cultura, Peroel deporte no es esto de
ninguna manera ya que, por 10 contrario. ha perdido 10 mejor de su
contenido ludicro , El juego se ha vuelto dernasiado serio y Ia
-atmosfera ludicra ha desaparecido de Hen mayor o men or grado.,,3 .
Hoy en dia, el deporte se disfraza con el manto de la cienciay de la
seriedad profesional. La' mayor performance, las sutilezas de la
.Jecnica, exigen al deportista activo una entrega.de si mismo que .ya..
no tienenada encornun con un esparcimiento ocasional y placentero
en el juego:
Pero sucede que el deporte, segun su idea fundamental, es juego,
y como tal cumple con su mision mas hermosa; la de ampliar y
enriquecerla vida sin ser su contenido. Perdiendo el juego, pierde el
deporte 10 mejor de su contenido, convirtiendose asi en "funcion
esteril". Solo laatmosfera del juego crea la distancia necesaria frente
',al ipropio yo, ~ la propia voluntad de imponerse y afirmarse. Esa
atmosfera da al deporte su significacion, importante pero tambien
limitada, tanto para la educacion como para la vida" . .
Ahora bien, el deporte y la educacion ffsica no son identicos,
aunque el concepto de "deporte escolar" borra, a menudo, los
hmites! . I Aunque el deporte abandon a la esfera del juego, la
educacion ffsica tiene que conservarla si quiere cumplir con su mision
dentro de la totalidad educativa. Podra conservar esa esfera Iudicra
tanto mas cuanto mejor -consiga librarse de la ' resaca de la vida
deportiva publica y tener presente su mision especifica enel ambito
.de la pedagogfa. La atmosfera de juego ha de estar viva en cada clase
de gimnasia. Esto no quiere decir que la clase no ha de set mas que
"juego" 0 jugueteo. El concepto de juego es compatible tanto con er
de trabajo como con el de seriedad. En su juego, el nino muestra
entrega, seriedady celo, aunque estaconsciente del caracter ficticio
3 Huizinga, J., Homo ludens, Amsterdam, 1942, pags. 317 y sigs.
4 V~ase Bohnenkamp, H., Spiel und Erziehung, en "Das Spiel", informe al
congreso, Francfort, 1959.:
5 Wildt, C., Le£besubungen, en Terminologie der Leibeserziehung, ed. por
Bernett, H., op, cit., pag. 90~
176
I
I
r
de 10 que hace y sabe que esta jugando" . As! tambien el joven debe
entregarse plenamente a su juego del momento, pero sabiendo que
juega y se encuentra, por 10 tanto, en una situacion excepcional, en el
mundo del juego, un mundo al margen del real y que el mismo tiene
que mantener en orden:
Por eso, para la esfera del juego en que la educacion ffsica debe
vivir, no esdecisiva la eleccion del material didactico 7 , sino mucho
mas a menudo la manera en que se ofrece. Por ejemplo, loque en las
carreras, lanzamien tos y saltos deberia ser un alegre juego de fuerzas
se convierte en tension e irritacion si por el rabillo del ojo se mira a
las listas de clasificacion y la competencia entre ciudades. Vemos a
los nifios de 7 y 8 afios agachados para la partida y a causa de la
excitacion no consiguen partir. Tensos y llenos de miedo a la tabla
toman impulso para el salta en largo. No se trata de un concurso vivo
y alegre, sino que, en aras de las comparaciones y de la estadistica, se
cumplen los requisitos de las "disciplinas atleticas ", Escolares que
jamas deben ni quieren ser estrellas del deporte, son adiestrados con
"metodos cientificos" para correr, lanzar y saltar como si no
supieran hacerlo por si mismos si solose los dejara. "Se explica, se
lima, se ensaya, 'prepara y pule y resulta el aburrimiento del
atletismo. ,,8
f Ya en eljardin de infantes, los chicos deben encontrar hoy en dia
su pierna de pique"; Es cierto que as! aprenden mas rapido la tecnica
deportiva del salto en alto 0 en largo. Pero tambien son estrechados,
fijados, a una edad en. que. todavia deberian saltar ingenua y
despreocupadamente. Queda porver si esa temprana fijacion de una
tecnica deportiva es ventajosa para el deporte de alto rendimiento;
varios buenos entrenadores siguen otros caminos 10, pero es seguro
que destruye la atmosfera de juego, tan decisiva para gozar del placer
en el deporte.
r
6 Huizinga, T,Homo Ludens~ op. cit., pag. 13.
7 "En toda forma posible de actividad deportiva puede haber juego 0 no
haberlo. Lo decisivo es el grado de libertad, 0 dicho con otras palabras: de la
felicidad que rein a:" Horrrnann, M., Der spielende Mensch, en Miidchenbildung,
1966/7,8,
8 Kaech, A., Magglinger Stundenbuch, op. cit., pags, 85 y sigs.
9 La informacion acerca de esos experimentos se la debo a la profesora
doctora Edith Kriszanek, Budapest.
10 Veanse Bernhard, G., Leichtathletik fur die Jugend, 2 tomos, 2a. ed.,
Viena, 1961; Kirsch, A., Jugendleichtathletik, 2a. ed., Berlin, 1961; Kerssen-
brock, K., Zur Methodik der Leichtathletik, en "Leichtathletik" 19&3/53.
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177
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3. Necesitamos mas alegrfa al jugar en lugar del esfuerzo obstinado,
mas desenvoltura en vez de la preocupacion por no picar con la
pierna "mala" a pasar de la linea, una competencia mas juguetona en
vez del atletismo "serio" 11 •
Esa perdida del contenido Iudicro la encontramos no solo en las
carreras, saltos y lanzamientos, como consecuencia de la "deportiza-
cion" de esas habilidades infantiles, sino tambien en la gimnasia
cuando algunas cosas sencillas se hacen dificiles y ciertos preceptos
de movimiento restringen el desenvolvimiento cinetico del nino. EI
malentendido de convertir el movimiento natural en forma gimnas-
tica, "graciosa", detiene al nino, inhibe a la chica, sobre todo en la
pubertad, igual que el "deporte" mal entendido. Permitamos al nino
que haga uso de su fuerza y agilidad, tarnbien en la gimnasia. Salticar
y correr, rebotar y saltar son formas cineticas naturales, infantiles, no
"artes" gimnasticas. Sus variantes y formas perfeccionadas tampoco
son tan dificiles como a veces 10 hace creer la ensefianza, Cuantas
veces el nino mismo trata de salticar hacia atras, de girar, saltar,
golpear una pierna contra la otra, etc. "Dificiles" se tornan esas
tare as solo si "preceptos posturales" son detalles en los cuales hay
que "pensar", es decir si no resultan como respuesta cinetica logica a
una determinada situacion. Aprovechemos el natural placer del nino
en la manifestacion de la fuerza, en 10 dificil e intrincado 12. Si el
concepto de gimnasia se asocia con el de gracia ensefiable, el
resultado seran firuletes y estereotipados cineticos. Conservemos la
espontaneidad y la alegrfa que caracterizan el movimiento en la
esfera del juego. Eliminemos la pesada atmosfera de trabajo y escuela
que se produce si se exige del joven 10 que no corresponde 0 que es
excesivo si, a pesar de ser instado una y otra vez, no consigue
cumplir con las tareas; si el objeto no Ie interesa 0 se siente
demasiado comprirnido en su actividad.
EI elemen to mas importante de la atmosfera de juego es la
libertad: la libertad interior, frente a sf mismo y su voluntad de
imponerse y afirmarse, y Ia Iibertad exterior de poder seguir sus
propios caminos, elegir su propio objetivo, buscar una solucion con
los propios medios. Esto nos hace recordar los principios de la
pedagogfa de reforma yde trabajo.
11 Kaech, A., op. cit., pags. 85 y sigs.
1 2 Ese placer se manifiesta en las muchas pasadas del juego de la "rayuela",
cuando se trata de saltar "a ciegas" 0 de tener en equilibrio una piedrita en el
pie, etc .... Tambien el juego del "elastico ", que hace unos anos estaba tan de
moda en todos los patios escolares, ofrece tareas muy dificiles.
178
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El juego da ala educacion fisica eI con trapeso necesario contra la '
amenazante "deportizacion" de los ejercicios ffsicos. Hoy en dfa, la
juventud se halla frente a la exagerada importancia que la vida
modern a le adjudica al deporte, y la acepta sin ningUnjuicio crftico,
En la adolescencia se inclina ya de por sf a sobreestimar la
performance deportiva. Por eso, la educacion fisica tiene que
mostrarle el juego en el deporte, el mundo limitado al lado del real.
Solo si la juventud sabe que juega y que ese juego no es toda la
realidad, nos salvaremos de los excesos del deporte moderno, Por
otra parte, el deporte ha de ofrecerle un reino donde aun puede jugar
cuando otros juegos han perdido interes para ella.
Predisposici6n para el rendimiento
Una tercera caracteristica especffica de la educacion fisica es la
predisposicion para el rendimiento, la comparacion del rendimiento y
la competencia. La visibilidad y mensurabilidad del rendimiento
deportivo Haman a Ia comparacion. Ya -el nino quiere medir sus
fuerzas con las de otro, porque la fuerza solo crece por la resistencia.
Toda la edad juvenil esta impregnada del deseo de rendir que se
satisface demostrando fuerza y habilidad. En este sentido la
educacion ffsica ocupa una posicion clave. La situacion del nino
dentro del mundo de los adultos Ie hace recordar una y otra vez que
todavfa "no sabe nada", que su rendimiento aun no se toma en serio.
La educacion ffsica abre al nino un reino donde su rendimiento vale.
Aquf se 10 toma en serio. E~ cierto que en el mundo protector de la
escuela ·todo rendimiento se toma en serio, pero en la educacion
ffsica el nino puede comprender su rendimiento porque es sencillo,
visible, el mismo puede controlarlo. No depende del juicio de los
adultos. El mismo 10 ve. La escuela exige esfuerzos cuyo resultado a
menudo solo se reconoce despues de muchos afios, En la educacion
fisica, el exito sigue inmediatamente al esfuerzo. En seguida despues
del salto uno ve el resultado. La puede ver, medir y comparar
exactamente.
Estas ventajas del rendimiento deportivo, junto con .~l gran
aprecio de que goza entre los nifios de 8 a 12 afios, ofrece una
oportunidad especial a la educacion fisica.
La aprovecha solo a medias si, a la manera del:'deporte de los
adultos, solo ofrece un campo para el rendimiento y deja que el
individuo capaz pruebe su eficacia y se imponga. La educacion ffsica
tiene que partir del hecho de que, en su ambito, la sensacion del
exito es necesaria para la evolucion y que to do nino la necesita. Con
179
4. i:
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I,
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II
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tareas individuales, con la forrnacion premeditada de grupos de"
trabajo, con una amplia dispersion de las tare as de rendimiento y con
"formas pedagogicas de competencia" puede satisfacer las necesi-
dades hasta las de los nifios de menor rendimiento y conservarles el
optimismo que necesitan para desarrollarse sanamentel3.
Con todo esto, la educacion fisica tiene que tomar en considera-
cion las peculiaridades del deseo de rendimiento condicionadas por el
desarrollo. Los nifios de seis afios adoptan frente a su rendimiento
otra actitud que la de los de 8 y 10, Yestes ~tra que la de los de 15.
. EI nino de primer grado vive tod~ia en un ingenuo optimismo
respecto de su rendimiento. A la pregunta quien llego primero en la
carrera contesta convencido "yo" sin importarle nada la realidad. A
la pregunta de ~quien puede? , el "yo" sigue aun antes de haberse
explicado la tarea. EI nino de 6 y hasta de z anos no conoce ninguna
actitud critica frente a su rendimiento. Todavia no tiene ambicion,
por suerte, y posee la hermosa cualidad de admirar el rendimiento de
otros sin envidiarlo. Esta firmemente convencido de poderlo todo.
Este es el mejor punto de partida para el encuentro con el mundo
escolar y sus multiples exigencias, porque ese ingenuo optimismo
protege al nino contra las frustraciones, contra vivencias de fracaso
en ese nuevo mundo. Por eso la educacion fisica tiene sobradas
razones para preservar esa "capa protectora'" y no destruirla
precipitadamente con mediciones ocIasificaciones objetivas delos
rendimien tos.
Los nifios de 8, 9, 10 Y 11 afios aprecian especialmente el
rendimiento fisico, porque suele ser la base del aprecio mutuo. De el
depende la posicion en el grupo de los coetaneos. A esa edad, los
nifios ya no tienen la proteccion del optimismo ingenuo. Se han
tornado mas sobrios y realistas. Por eso, un fracaso afecta mucho mas
a los chicos de nueve afios que a los de seis. Tambien los afecta mas
que a los de quince que ya han adquirido cierta distancia frente a sus
performances deportivas. EI deseo de rendimiento de los nifios de 8 a
11 afios aun no se refiere a medidas objetivas, sino en primer lugar a
la comparacion. No les interesa tanto cuan rapido corrieron, sino que
corrieron mas rapido que este 0 aquel. Siendo prudentes en cuanto a
medidas objetivas y prefiriendo formas de competencia "pedago-
gicas", damos a ese rendimiento infantil un perfodo mas de
proteccion que puede resultar decisivo para el desarrollo ulterior del
placer en el esfuerzo y de la confianza en el rendimiento. .
13 Vease Kiefer, P., Fiirderung des Leistungsschusachen Kindes, y Sey-
bold-Brunnhuber, A., Die Leistungsunwilligen, en "Die Leistung", informe al
congreso, Schorndorf, 1964, pigs. 137 Y sigs., Y 171 Y sigs.
180
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Esa proteccion llega a ser superflua cuando la creciente madurez
mental y la consiguiente diferenciacion de los intereses desplazan al
rendimiento fisico del centro a la periferia de las aspiraciones
juveniles y se desarrolla la capacidad de compensar en otros campos
un fracaso en el de los ejercicios fisicos. Ahora el joven ha de
confrontarse con su rendimiento real, porque ahora tiene su
proteccion contra un posible fracaso.
La predisposicion para obrar
Un cuarto elemento de la educacion ffsica en su forma natural es
la disposicion de "obrar". La gimnasia en la Hasenheide*, era
- "obrar" en el sentido propio de la palabra. En el transcurso del siglo
XIX, la gimnasia escolar perdio casi enteramente la posibilidad de ser
educacion para el obrar y por el obrar. En el juego, el deporte y la
didactica inductiva, la educacion fisica tiene nueyamente la oportu-
nidad de hacerle obrar al joven, es decir de lograr que eI mismo haga
algo segun su propia iniciativa, modo y proyecto., Aun aprovecha
_poco esa oportunidad. Mientras vive con la idea de ser una asignatura
tecnica, poco va a cambiar en este sentido. Solo una orientacion
pedagogica consecuente devolvera al obrar su lugar en la educacion
fisica. Mientras, como deporte escolar, sigue las huellas del deporte
publico, con "ruedas" de campeonatos y listas de scores e imita el
deporte adulto, con la vista clavada en la cinta metrica y el
cronometro ; la juventud halla en. esto el modelo de su hacer y tiene
poca ocasion de obrar por si misma. Como la posibilidad de
incorporar 10s ejercicios fisicos en una totalidad de accion y de
conducir al joven a obrar en sus diferentes ramas ha sido tratada
detalladamente en el capitulo "Principio de la espontaneidad", pags.
152 y sigs., remito allector a 10 dicho en aquellas paginas.
La disposicion para Laalegria
Como ultima caracteristica de la educacion fisica quisierasefialar
su disposicion para la alegrfa 14. Como placer funcional esta
* Primer campo de gimnasia de Jahn, c~rca de Berlin (N. del T.).
1 4 Desde el punto de vista de la practica didactica considero justificado
mencionar, junto con el movimiento, el juego, el obrar, el rendir y la alegrfa,
como elementos estructurales de la educacion ffsica, aunque moleste al te6rico y
terrninologo que as! se agregue un concepto que no. entra en la categorfa de los
anteriores.
181
5. constituye un concornitante del movimiento natural.. Como alegda
de rendimiento corona el esfuerzo'j.Como alegria de juego se revela
- en el entusiasmo del joven ser humano. Como alegria de expresion la
encontramos en los movimientos desenvueltos 0 disciplinados de la
danza. Aparte de la necesidad de movimiento, rendimiento y
compafifa, la alegria es el movil esencial para dedicarse a los ejercicios
fisicos y al deporte 15 • La alegria trasmitida por la educacion fisica es
mas importante aun cuando epocas de penuria 0 bien de hartazgo
familiarizan a la juventud antes de tiempo con la seriedad de la vida,
obligandola 0 seduciendola a abandonar demasiado pronto el pais de
la infancia. Esto vale tambien para la juventud de hoy que cuanto
antes quisiera lograr el status del adulto y para la cual un mundo
juvenil independiente no constituye ningun valor que debiera
conservarse , A veces adopta una actitud de mucha reserva frente ala
educacion fisica y no obstante por 10 general solo es preciso que
caiga una chispa para que veamos nuevamente a los alegres jovenes
obrar de acuerdo con su edad. La alegria los transforma y tiene que
transformarlos para que se olviden de sus inhibiciones cineticas,
Aunque esa juventud se nos presenta prosaica y a menudo cavilante,
necesita 1:1 alegrfa como toda juventud. Si el anhelo de alegria y
placer no ha de desviar a esa juventud de su camino, entonces
tenemos que tratar una y otra vez de aprovechar acertadamente las
posibilidades de la educacion Iisica, pues mas que ninguna otra
actividad escolar, esta llamada a surtir un efecto de alivio y
relajacion, a ser valvula de escape para los deseos de moverse y la
pletora de vida estancados. Esta exigencia de la estructura especifica
de nuestra materia no se cumple si el nino, que despues de estar
sentado tanto tiernpo y de prestar concentrada atencion quiere por
fin estirar sus miembros entumecidos, es metido en el chalec~ de
fuerza de una disciplina exterior y del drill de movimientos, impuesta
por la autoridad. La alegria juvenil debe poder ~xpresarse; por cierto
no sin frerio, pero tampoco dentro de las estrechas vias de la
"disciplina" mal entendida, sino con tanta libertad cuanta permita la
disciplina interior. El cuadro de desorden exterior que ofrece el
!p'upo aflojado po-r la expresion de su alegria y el interes, puede
compararse con un campo magnetico donde las virutas de hierro,
a1Jnque no esten ordenadas forman do fila, estan relacionadas por una
energia comun por la cual se les puede hacer entrar rapidamente en
cualquier orden. Esa energia cornun, el interes que vincula con la
tarea comun, no puede sustituirse por la orden 0 la voz de mando. El
orden "interior" no ha de confundirse con el desorden provocado
"r' .
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C I)
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;.,.4';
I
15 Kaech, A., loc. eit., pig. 85.
182
por falta de interes. En el primer caso, la juventud rompe la
formacion porque esta enteramente entregada a su tarea; en el
segundo PQrque, faltandole un deber, se busca una ocupacion por su
cuenta. La caracteristica de la alegria exige que en la educacion fisica
se examinen bien de cerca todas las medidas que frenan y restringen
la expresion de la alegria, para cerciorarse de que no sean tan solo la
tradicion y la comodidad que las hacen indispensables. Esto plantea
el problema del orden 16 en la clase de gimnasia. A este respecto sera
suficiente seiialar que la educacion fisica moderna ya no tiene la
mision de preparar el drill militar en el cuartel ni de hacer alarde de
un "orden por el orden". No es un fin en sf mismo, sino que cumple
una funcion de servicio. Debe proteger contra accidentes, dividir el
grado en grupos funcionales, asegurar, a los que practican, la
ejercitacion optima y el espacio necesario y a los que esperan, la
posibilidad de observar a aquellos y aprender.
Mas en la educacion fisica no se trata solamente de no impedir la
alegria y de aceptarla como inevitable; sus tareas tienen que causar
alegria. ~Como pueden hacerlo sin poner en peligro el exito de la
enseiianza? Tienen que traer movimiento, permitir la fantasia
cinetica, ampliar el drculo del mundo circundante disponible, poner
en evidencia la capacidad, crear posibilidades de rendimiento y
comparacion. Tienen que' dejarle obrar al joven, imponerle una
responsabilidad y dar a sus fuerzas lugar para desplegarse, EI impulso
de alegria puede realizarse en la educacion fisica practicando,
jugando, rindiendo y bailando. Esto no quiere decir que debe ser un
desorden, sino la alegria que surge con la satisfaccion de necesidades
juveniles tales como el afan de actividad, el deseo de destacarse y de
lograr un rendimiento, etc.
Una practica de muchos aiios permitira acumular a todo profesor,
en las distintas ramas de la educacion fisica, un pequeiio caudal de
tare as cineticas, que el sabe son capaces de desencadenar la alegria.
iQue nadie crea que unicamente un juego 0, mas aun, la pelota de
futbol pueda provocar la alegre participacion de la juventud! En
cualquier rama, practicando, rindiendo, jugando y bailando, encon-
tramos tareas que convierten una clase cansada y desganada en un
grupo alegre. Tenemos que recurrir a ellas cada vez que la enseiianza
este por convertirse en trabajo aburrido, ambicion obstinada 0
ajetreo desganado, 10 que sucedera, sin falta, de vez en cuando. Quien
se da cuenta de ello y con tare as alegres resucita la vida y el
movimiento espontaneo, cumple con la exigencia de la estructura
16 Vease Fetz, F., Allgemeine Methodik der Leibesiibungen, Viena, 1961,
pigs. 126 y sigs.
183
6. especffica de la educacion fisica, pues, aparte de la atmosfera de
juego, la alegria es el verdadero criterio de nuestra ensefianza, Si no
conseguimos, con tareas sencillas, disolver tensiones psiquicas 0
fisicas, interesar a la juventud y obtener su alegre participacion, no ."
hemos cumplido con nuestra mision, La alegria no es un concorni-
tan..e casual de la educacion fisica, sino su verdadero centro vital.
Aparte de ser trabajo escolar, es tambien el alegre juego de las fuerzas
fisicas; es trabajo, por cierto, pero "trabajo en la vestidura de la
alegriajuvenil" (Guts Muths).
Esta tentativa de determinar la estructura espedfica de la
educacion fisica por medio de sus disposiciones para el movimiento,
el obrar, el rendir, el juego y la alegria, tendra sus imperfecciones y
encontrara sus crfticos. Sin embargo, me parecen decisivas para la
educacion fisica. Su ausencia suele ser la razon del fracaso de una
clase de gimnasia bien proyectada y estructurada. Su cumplimiento
en cambio, trae ese aliento de frescura juvenil, improvisacion y
alegria de vivir, del cual depende el cumplimiento de nuestra mision
en el conjunto de la educacion.
He tratado de aplicar los principios de la pedagogia moderna ala
educacion fisica. Sefiale que la adecuacion a la naturaleza y al nino,
la experiencia practica y la intuicion, la espontaneidad, la totalidad,
la solidaridad, el principio axiologico y el de vernaculidad, no
presentan exigencias ajenas a la esencia de la educacion fisica, sino
que los ejercicios fisicos en su forma primitiva, en parte, ya los
realizaron. El desarrollo hacia la forma escolar, las tentativas de aislar
.los ejercicios fisicos de la totalidad de la educacion para darles un
valor propio, metas equivocadas y objetivos ajenos a su naturaleza
encubrieron, en parte, con su superestructura, aquel origen.
El hecho de que el peligro de limitar la educacion fisica, como
"dep orte escolar", a la dimension de una asignatura tecnica es hoy
mas agudo que cuando se publico la primera edicion de este libro, se
revela en los esfuerzos por contrarrestar la falta de maestros en las
escuelas primarias mediante la preparacion de especialistas en
gimnasia (sin estudio y sin las condiciones previas para el}, en la
tendencia a ensefiar la educacion fisica en los Institutos de Pedagogia
solo como "asignatura optativa" y en las proposiciones, continua-
mente repetidas desde los juegos de Tokio, de abusar de la educacion
fisica como reservorio para el deporte de rendimiento.
Si la educacion fisica ha de abandonar el aislamien to para
encontrar su lugar fructffero en el conjunto de la educacion,
entonces tenemos que revivir, por una parte, el contenido primitivo
de sus ramas de trabajo, y por la otra hacer nuestros los principios
que han dado su resultado en la pedagogfa moderna. Modificaran la
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ensefianza desde .el fondo porque "se inicia un pensamiento
completamente nuevo con respecto a los ejercicios fisicos a partir del
instan te en que ya no los consideremos como un fin en sf mismos,
sino como medio de forrnacion cultural" 17. Ya no deben servir al
perfeccionamiento de ejercicios y performances, sino a la personali-
dad que se esta formando. .
El presente estudio esta destinado a brindar una contribucion a
ese indispensable' cambio. Debe acercar nuevamente la educacion
fisica a la totalidad de la pedagogia porque el esteril aislamiento de
aquella amenaza el exito tanto de la educacion fisica como de la
educacion en general, las cuales dependen una de otra para la
forrnacion y preparacion del hombre joven 18 • Pero efectos profun-
dos son de esperarse, en nuestra materia, ante to do de la.practica de
la ensenanza. La practica dara la justa medida a cada una de las
exigencias y mostrara los caminos por seguir para lograr 10 que se ha
reconocido como acertado.
d'-:,
17 Streicher, M., en Gaulhofer, K., y Streicher, M., Natiirliches Turnen, 4a.
ed., Viena 1950, tomo 2, pig. 170.
18 Empfehlungen zur Fbrderung der Leibeserziehung in den Schulen del 29
de abril de 1955, publicado por Deutscher Sportbund, Francfort, 14/9/1956.
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